文/ 張宏佳 趙月霞

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對三級——8年級表達(dá)性技能中說的要求包括：獨立或者小組合作完成角色扮演等活動；在特定的情境中引出主題，并用所學(xué)語言與他人進行口頭交流，有效詢問，恰當(dāng)表達(dá)，完成交際任務(wù)；在口頭表達(dá)中結(jié)合肢體使用正確的詞匯、句式和語法，表意準(zhǔn)確、得體等?！墩n標(biāo)》還指出，教師要幫助學(xué)生樹立語境意識，在語言交際中關(guān)注時間、地點、場合、交際對象、人物關(guān)系、心情處境和交際目的等因素。在輸出活動中，注意創(chuàng)設(shè)真實的、與問題解決緊密關(guān)聯(lián)的語境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場合，選擇得體的方式進行溝通與交流（教育部，2022）。

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，教師在初中英語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者在日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際中提問的意識偏弱，表達(dá)問題的能力也有待提高。提問能力的欠缺對學(xué)生發(fā)展口語交際能力、理解對話人的意圖和觀點造成了一定阻礙，不利于學(xué)生得體地進行交流。武尊民（2021）認(rèn)為診斷性語言測評為教師教學(xué)決策提供依據(jù)。診斷性測評信息反饋幫助教師精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，筆者認(rèn)為教師在口語教學(xué)中要注意以下三點：第一，要結(jié)合診斷性測評工具，精準(zhǔn)定位學(xué)生口語能力不足之處；第二，要合理使用教材解決診斷發(fā)現(xiàn)的問題；第三，要創(chuàng)設(shè)真實的交流情境促進學(xué)生口語能力的發(fā)展。以下，筆者以一節(jié)初中英語聽說課為例說明如何利用診斷性測評提升初中生英語口語提問能力。

課例分析

1. 學(xué)情分析

授課對象為“五四”學(xué)制七年級學(xué)生。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較高的興趣，基礎(chǔ)比較扎實，樂于表達(dá)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為八年級英語課程，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)。

為了精準(zhǔn)分析學(xué)生在英語口語能力方面的優(yōu)勢和不足，2021年9月，筆者組織授課班級的29位學(xué)生參加了“優(yōu)診學(xué)”口語測試。測試通過口語任務(wù)表現(xiàn)反映學(xué)生對朗讀能力、互動能力和描述能力的掌握程度。結(jié)果顯示，未能有效掌握上述三項能力的學(xué)生分別占7%、21%和28%，可見學(xué)生在互動能力和描述能力方面有待加強。

筆者結(jié)合學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確定從互動能力入手，幫助學(xué)生有針對性地逐步提升口語能力。為了明晰學(xué)生存在的具體問題，教師通過平臺回放功能逐一回聽了學(xué)生在互動能力測試中的答題錄音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動交流中凸顯出提問意識不強和提問表達(dá)能力弱的問題。教師反思產(chǎn)生問題的原因可能是在日?？谡Z教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生口語中的提問能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自外研版《英語》八年級上冊Module 8 Accidents Unit 1 While the lights were changing to red, a car suddenly appeared.。該內(nèi)容屬于“人與社會”的主題范疇，隸屬“歷史、社會與文化”主題群。

教材共包含兩段對話，都圍繞一起交通事故展開。

第一段對話發(fā)生在交通事故之后，是警察詢問司機事故發(fā)生經(jīng)過所展開的對話。警察詢問事故是如何發(fā)生的時使用了特殊疑問句“How did the accident happen?”；詢問當(dāng)時司機的駕駛速度、行車方向和騎車男孩的行進方向等情況時，分別使用了特殊疑問句“How fast were you going at the time?”“Where were you going?”“Where was the boy on the bike going?”；詢問司機是否注意到路況以及是否在使用手機等具體細(xì)節(jié)時，使用了一般疑問句“Were you looking?”“Were you using your mobile phone?”。

第二段對話的背景是Ms.James在路上目睹了事故的全過程。進入學(xué)校后，她告知學(xué)生們事故發(fā)生的過程并和學(xué)生們討論在路上騎車要注意的安全事項。Ms. James和學(xué)生的對話主要分為兩個部分：第一部分是Ms. James向?qū)W生描述這起事故，主要使用了一般過去時和過去進行時；第二部分是Ms.James和學(xué)生討論騎車要注意的安全事項，主要使用了祈使句的肯定形式和否定形式。

通過分析教材內(nèi)容可以看出，這兩段對話對提升學(xué)生口語能力都具有重要價值。第一段對話涉及警察詢問司機事故發(fā)生的情況，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)口語提問能力。第二段對話中Ms. James和學(xué)生討論事故的過程體現(xiàn)了口語中的互動和交際。如Betty觀察到Ms. James臉色不太好，所以用“Are you all right?”發(fā)起了交談，從而引發(fā)Ms.James描述交通事故。在Ms. James描述的過程中，Lingling和Betty分別提問“Did the boy stop?”“So did the car hit the boy?”，表達(dá)了自己對事故的關(guān)心。Daming用“That’s very dangerous.”回 應(yīng) 事故中的危險場景。Tony也對男孩受傷的結(jié)果感到難過，說道：“That’s too bad.”這些問題和回應(yīng)都起到了維持交際的作用。接著，Ms.James把話題過渡到囑咐學(xué)生騎車時要注意安全，說道：“So when you’re on your bike, think about the risk of an accident!”并 用“What else?”“Anything else?”等簡潔的提問方式激發(fā)學(xué)生的思考。通過學(xué)習(xí)兩段對話，學(xué)生可以體會對話中的互動，并提升口語提問能力。

3. 教學(xué)設(shè)計思路

在本教學(xué)設(shè)計中，教師調(diào)整了兩段對話的使用順序。由于學(xué)生對交通事故了解不多，因此教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Ms. James和學(xué)生們的對話，獲取和梳理事故發(fā)生的過程、原因以及騎車時需要注意的安全事項。而警察詢問司機的對話有利于學(xué)生關(guān)注口語中的提問和互動，可以作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

4. 教學(xué)目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取、梳理事故發(fā)生過程的信息以及騎行安全事項；

（2）根據(jù)情境，詢問和描述事故發(fā)生時的狀況；

（3）分析和討論在路上應(yīng)該注意的安全事項以及遵守交通規(guī)則的意義。

5. 教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)活動圍繞“交通安全”這一主題，以警察詢問司機事故發(fā)生過程以及Ms. James向?qū)W生講述事故的兩段對話語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生在聽對話獲取信息、朗讀對話內(nèi)化信息、記錄詢問事故的問題、練習(xí)關(guān)于事故的問答、在新情境中運用問答方式詢問事故經(jīng)過以及討論交通安全等活動中，探究遵守交通規(guī)則的意義。

Step 1 導(dǎo)入

教師展示模塊課題以及一幅交通事故的卡通圖片，請學(xué)生觀察，并提出問題：

Q1: What is the title of Module 8?

Q2: What happened in the picture? Guess how the accident happened.

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模塊標(biāo)題Accidents并嘗試解釋詞義，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)生通過簡單描述圖中的事故、猜測事故的發(fā)生過程激活背景知識。

Step 2 聽第二段對話并概括、記錄對話內(nèi)容

Task 1 聽對話并概括Ms.James和學(xué)生談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。

教師播放教材第二段對話的錄音，描述情境“Ms. James saw an accident on her way to school. And now she is talking about the accident with her students.”并 在PPT上 呈現(xiàn)問題：

Q: What are Ms. James and her students mainly talking about?

[設(shè)計意圖]

學(xué)生聽對話獲取大意，梳理出討論的內(nèi)容包括兩部分，即事故發(fā)生的過程以及在騎車時需要注意的安全事項。

Task 2 聽對話并記錄Ms.James和學(xué)生討論的具體內(nèi)容。

教師在PPT上呈現(xiàn)問題：

Q1: What was the boy doing?

Q2: What happened while the lights were changing to red?

Q3: What happened then?

[設(shè)計意圖]

學(xué)生聽錄音，獲取事故發(fā)生過程的信息，教師用三個問題引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息。

Task 3 聽對話并記錄安全騎行的建議。

T: Now listen and take notes about what the students should or shouldn’t do when they are riding bikes.

[設(shè)計意圖]

學(xué)生在獲取信息的同時學(xué)習(xí)有關(guān)交通安全的知識，增強注意交通安全的意識。

Step 3朗讀對話

學(xué)生聽錄音并跟讀，體會對話中不同人物進行互動和交際的方式。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生通過朗讀內(nèi)化語言和信息，同時體會對話中發(fā)起交談、維持交際以及轉(zhuǎn)移話題的表達(dá)和交流方式，形成互動交流的意識。

Step 4聽第一段對話并記錄警察詢問的問題

教師播放教材的第一段對話，交代對話發(fā)生的情境：警察在事故現(xiàn)場詢問司機事故發(fā)生過程。

（1）學(xué)生預(yù)測警察會問哪些問題，并寫在筆記本上，之后學(xué)生分享自己預(yù)測的問題，教師在黑板上記錄。學(xué)生預(yù)測的問題主要有：

●What’s your name?

●Were you driving fast?

●Did you hit the boy?

●What else were you doing while you were driving?

●Did you stop while the lights were turning red?

之后，學(xué)生討論這些問題的合理性。有的學(xué)生對于最后一個問題的必要性提出自己的看法：

S1: I don’t think the last question is necessary. Of course, the driver didn’t stop. If he stopped, he wouldn’t hit the boy.

S2: But if the driver stopped and the boy didn’t, the boy might knock on the car.

T: Both of your ideas are really impressive. We will listen to the recording and see whether the policewoman asked the question or not.

（2）學(xué)生聽對話，標(biāo)出警察詢問的和自己預(yù)測一致的問題。

（3）學(xué)生再次聽對話并記錄警察詢問的問題。

（4）學(xué)生聽對話，修改或補全警察的問題，然后口頭重復(fù)。

（5）學(xué)生對比警察的問題和自己預(yù)測的問題，圈出自己預(yù)測到而警察未提的問題，并討論這些問題是否有必要提出。

[設(shè)計意圖]

關(guān)注和學(xué)習(xí)如何提問是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。為了突出學(xué)習(xí)重點，教師利用不同形式的活動引導(dǎo)學(xué)生記錄并口頭重復(fù)警察的提問，熟悉提問的句型；再引導(dǎo)學(xué)生觀察預(yù)測問題和實際提問的差異，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。程曉堂（2015）認(rèn)為比較、分析的過程能夠使學(xué)生理解語言的具體形式以及語言是如何表達(dá)意義的，并指出教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生識別和分析語言反映的態(tài)度、隱含意義、預(yù)設(shè)等培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

Step 5表演對話

（1）教師給出提示詞，學(xué)生集體練習(xí)。學(xué)生口頭說出問句后，教師在屏幕上顯示完整句。

（2）學(xué)生利用學(xué)案進行小組練習(xí)，組內(nèi)成員互換角色并表演對話。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生在情景表演中熟悉問句的結(jié)構(gòu)，內(nèi)化有關(guān)事故發(fā)生的信息和相關(guān)的問答表達(dá)方式。

Step 6 自編對話進行表演

教師呈現(xiàn)新的情境：警察詢問騎車男孩事故發(fā)生的過程。

（1）學(xué)生獨立思考并寫下警察會向騎車男孩哪些問題。

（2）學(xué)生兩人一組表演對話，互換角色練習(xí)，并向全班展示。

以下是課堂上兩位學(xué)生的對話展示（根據(jù)課堂實錄轉(zhuǎn)寫）。

S1: How did the accident happen?

S2: I was riding my bike on the road and a car suddenly appeared.

S1: Where were you going?

S2: I was just going along the road.

S1: What were you doing while you were riding?

S2: I was listening to a song by my favourite singer.

S1: Did you see the traffic lights?

S2: I didn’t notice.

S1: How fast were you riding?

S2: I don’t think I was riding very fast.

S1: Did you see the car?

S2: No.

[設(shè)計意圖]

教師創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在新的情境中遷移運用語言和知識。活動中，學(xué)生整合輸出獲取的信息，在新情境中運用知識和語言，達(dá)到交際的目的。

Step 7談?wù)撟袷亟煌ㄒ?guī)則的意義

T: What traffic rules should we follow on the road?

S1: We should look left and right when crossing the road.

S2: We should follow the rules.For example, don’t cross the road when the lights are red.

S3: Don’t do other things when you are on the road, for example,checking your phones.

S4: Pay attention to the situation on the road, such as whether there are cars coming.

T: Thank you. We should follow the rules on the road. Then, why should we follow traffic rules?

S5: The rules make us safe.

S6: We follow the rules to avoid accidents.

S7: We have the responsibility to do that. If we don’t follow the traffic rules, there will be a mess.

[設(shè)計意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活討論需要注意的交通安全事項，明確在路上需要遵守哪些規(guī)則，理解遵守交通規(guī)則是為了自己的安全，同時也是為了維護交通系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。在討論中，學(xué)生意識到遵守交通規(guī)則是自己的責(zé)任，培養(yǎng)了做有責(zé)任感的公民的意識。

結(jié)語

本節(jié)教學(xué)案例中，筆者聚焦學(xué)生通過診斷測評發(fā)現(xiàn)的口語弱項，初步嘗試和探索了培養(yǎng)學(xué)生口頭提問能力的教學(xué)思路。

第一，利用診斷測評數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)聚焦問題。教師所開展的旨在提升教學(xué)質(zhì)量的診斷性測評以及對測評結(jié)果的分析與解釋為教師的教學(xué)決策提供依據(jù)（Harmer，2007，轉(zhuǎn)引自武尊民，2021）。本節(jié)課的設(shè)計源自“優(yōu)診學(xué)”平臺的口語測試發(fā)現(xiàn)的問題，診斷報告指出學(xué)生“口語的互動能力有待提高”，教師通過回聽錄音，進一步將教學(xué)關(guān)注點定位為提高學(xué)生口語提問能力。

第二，創(chuàng)造性使用教材解決診斷發(fā)現(xiàn)的問題。教師根據(jù)學(xué)生的實際問題和現(xiàn)實需求，調(diào)整教材中兩段對話的使用順序，圍繞提升學(xué)生口語提問能力這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過“預(yù)測警察的提問—聽記警察的提問—精聽修改或補全警察的提問—討論評價警察的提問”的學(xué)習(xí)過程熟悉并掌握詢問交通事故發(fā)生過程的提問方式。在此過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測提問和實際提問的差異，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進行充分的口語互動練習(xí)，從操練到半開放性練習(xí)再到開放性練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語提問能力和遷移創(chuàng)新能力。

第三，注重引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)和使用語言。在引導(dǎo)學(xué)生遷移運用時，教師基于文本創(chuàng)設(shè)了新情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中創(chuàng)造性使用所學(xué)語言。同時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生合理利用肢體語言和表情傳達(dá)信息。