樂(lè)星宇 顧燕波 柳 凌

(1湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，湖州 313000；2寧波市鎮(zhèn)海區(qū)兆龍學(xué)校，寧波 315200；3臨海市中山教育集團(tuán)，臨海 317000)

教育焦慮是中國(guó)家庭教育普遍存在的問(wèn)題。父母教育焦慮表現(xiàn)為父母對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)、就業(yè)前景、生活前景等過(guò)度恐慌，以及對(duì)子女考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等過(guò)度敏感[1]。2018年發(fā)布的《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》也顯示，中國(guó)家長(zhǎng)整體上處于比較焦慮狀態(tài)。雖然“雙減”政策在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但父母的焦慮并未得到完全緩解。事實(shí)上，父母及其子女是一個(gè)“焦慮共同體”，有部分家長(zhǎng)的焦慮甚至比子女還嚴(yán)重[2]。由此可見(jiàn)，在當(dāng)今教育競(jìng)爭(zhēng)壓力下，家長(zhǎng)的焦慮仍處于高位?？荚嚱箲]是教育焦慮的表現(xiàn)之一，目前，大多數(shù)研究探討了青少年的考試焦慮[3]，然而鮮有研究探討父母對(duì)于其子女考試出現(xiàn)的焦慮?；诖?，本研究旨在探討父母教育期望與考試焦慮的關(guān)系及其作用機(jī)制，以期為緩解父母考試焦慮提供解決路徑。

考試焦慮是教育焦慮的表現(xiàn)之一，它是指?jìng)€(gè)體面對(duì)考試或測(cè)驗(yàn)情境而引起的緊張狀態(tài)。教育期望反映了個(gè)體對(duì)教育價(jià)值的重視程度，也反映了個(gè)體對(duì)教育內(nèi)在與外在效用的綜合認(rèn)知。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，它是指一個(gè)人在社會(huì)地位取得過(guò)程中，隨著實(shí)際情況的發(fā)展，建立起對(duì)未來(lái)的期望。父母對(duì)子女的教育期望可視為父母對(duì)子女未來(lái)教育成就與社會(huì)地位的追求，是一種積極的教育影響因素，是家庭積極教育策略的重要體現(xiàn)，合理的教育期望在一定程度上可以緩解父母的考試焦慮[4]?；诖?，本研究假設(shè)1：父母教育期望與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。

目前，有關(guān)教育期望的研究大多基于Blan和Duncan的地位獲得模型(status-attainment model)，即強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)子女身心發(fā)展的制約作用。其中，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望被Seginer[5]視為諸多家庭因素中的最主要因素，它能夠決定父母的教育模式以及參與子女教育程度的高低。可見(jiàn)，父母的教育期望往往會(huì)轉(zhuǎn)化成父母的外顯行為，并對(duì)子女產(chǎn)生影響。社會(huì)資本理論認(rèn)為，社會(huì)資本(social capital)是個(gè)體從親屬或鄰里間等社會(huì)關(guān)系中獲得的一種特殊資源，它強(qiáng)調(diào)親子間的親密關(guān)系對(duì)子女的影響，具體來(lái)說(shuō)，父母與子女的頻繁互動(dòng)和有效溝通有助于加強(qiáng)親子間的紐帶。合理的教育期望在某種程度上反映了親子關(guān)系的親密程度以及家長(zhǎng)在子女教育中的參與程度，換句話(huà)說(shuō)，合理的教育期望是一種家庭社會(huì)資源，它可以轉(zhuǎn)化成父母的外顯行為，通過(guò)積極的家庭互動(dòng)來(lái)約束子女的負(fù)面行為[6]。因此，本研究推測(cè)，父母積極的教育期望有利于抑制子女的逆反心理。另一方面，生命歷程理論認(rèn)為，父母與子女之間是相互聯(lián)系和影響的[7]。McConkey也發(fā)現(xiàn)，子女的行為問(wèn)題和父母的心理健康是相互關(guān)聯(lián)的[8]，子女的行為問(wèn)題會(huì)增加父母的養(yǎng)育壓力，造成父母焦慮和抑郁，并降低父母的養(yǎng)育幸福感[9]。因此，本研究推測(cè)，子女逆反心理可以預(yù)測(cè)父母的考試焦慮?；诖?，本研究假設(shè)2：子女逆反感知在父母教育期望與父母考試焦慮間起中介作用。本研究的假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 假設(shè)模型圖

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣，對(duì)浙江省杭州市、寧波市、臨海市240名青少年家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷222份，問(wèn)卷有效率為92.5%。青少年家長(zhǎng)的年齡主要集中在30～39歲(72.4%)；家長(zhǎng)文化程度高中及以下39人(17.6%)，大專(zhuān)52人(23.4%)，本科107人(48.2%)，研究生24人(10.8%)。

1.2 方法

1.2.1父母考試焦慮量表 采用陳婉真等[10]編制的父母考試焦慮量表。該量表由8個(gè)項(xiàng)目組成，如“孩子準(zhǔn)備考試時(shí)，我擔(dān)心孩子考試結(jié)果不理想”“孩子考試結(jié)束后，我的心情會(huì)受孩子表現(xiàn)的影響”。量表使用李克特5點(diǎn)計(jì)分，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”，得分越高，表明父母對(duì)子女考試的焦慮程度越高。本研究中量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.946，驗(yàn)證性因素分析表明，量表的結(jié)構(gòu)尚可(χ2/df=3.357，RMSEA=0.107，GFI=0.940，AGFI=0.873，NFI=0.962，IFI=0.972，TLI=0.954，CFI=0.972)。

1.2.2子女逆反心理問(wèn)卷 本研究依據(jù)Hong等[11]編制的逆反心理量表，自編適合中國(guó)父母作答的子女逆反心理問(wèn)卷。探索性因子分析表明，本研究中問(wèn)卷的KMO值為0.930，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著性水平(P<0.001)。采用主成分分析、最優(yōu)斜交法(Promax)，根據(jù)碎石圖及分析結(jié)果，提取出1個(gè)公因子，其特征值為5.364，解釋了67.05%的變異，因子載荷系數(shù)為0.746～0.878，因此，探索性因素分析保留了8個(gè)項(xiàng)目。例如“孩子常把我的忠告當(dāng)作多管閑事”“當(dāng)我把某人作為榜樣叫孩子學(xué)習(xí)，孩子會(huì)很反感”。驗(yàn)證性因素分析表明，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)良好(χ2/df=2.078，RMSEA=0.070，GFI=0.959，AGFI=0.922，NFI=0.968，IFI=0.983，TLI=0.975，CFI=0.983)。問(wèn)卷使用李克特5點(diǎn)計(jì)分，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”，得分越高，表明父母感知的子女逆反心理程度越高。本研究該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.929。

1.2.3父母教育期望問(wèn)卷 本研究以父母期待子女接受最高教育程度來(lái)測(cè)量父母教育期望[12]。題目為“您希望孩子的學(xué)業(yè)將來(lái)達(dá)到什么水平？”，選項(xiàng)“1—5”分別代表“初中畢業(yè)”“高中畢業(yè)”“大專(zhuān)畢業(yè)”“ 大學(xué)(本科)畢業(yè)”“研究生及以上”。我們將記分的1、2、3、4、5分別看成是連續(xù)數(shù)據(jù)分組后的組中值,將分?jǐn)?shù)分成5段,0.5～1.5分為沒(méi)有教育期望，1.5～2.5分為教育期望較低，2.5～3.5分為教育期望一般，3.5～4.5分為教育期望較高，4.5～5.5分為教育期望極高。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等。使用AMOS26.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。應(yīng)用非參數(shù)百分位Boostrap法(重復(fù)抽樣5000次)和Hayes[13]編制的SPSS宏程序Process(Model4)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析

父母教育期望得分為4.00分，表明當(dāng)前父母教育期望較高。此外，由于正態(tài)性檢驗(yàn)表明，3個(gè)變量均不符合正態(tài)分布(P<0.001)，因此使用Spearman相關(guān)分析。結(jié)果表明，父母教育期望與考試焦慮、逆反感知呈顯著負(fù)相關(guān)，考試焦慮與逆反感知呈顯著正相關(guān)，故假設(shè)H1得到驗(yàn)證，且符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提[14]。見(jiàn)表1。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣(n=222)

2.2 中介效應(yīng)分析

首先對(duì)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，接下類(lèi)采用Hayes開(kāi)發(fā)的Process宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。以父母教育期望為自變量，考試焦慮為因變量，逆反感知為中介變量進(jìn)行回歸分析。父母教育期望顯著負(fù)向預(yù)測(cè)考試焦慮(β=-0.21，P<0.01)，當(dāng)放入逆反感知這一中介變量后，父母教育期望對(duì)考試焦慮的預(yù)測(cè)作用不顯著(β=-0.10，P>0.05)。見(jiàn)表2、圖2。

父母教育期望對(duì)考試焦慮的直接效應(yīng)值為-0.10，其95%置信區(qū)間包含0，表明父母教育期望對(duì)考試焦慮的直接效應(yīng)不顯著。逆反感知在父母教育期望與考試焦慮之間具有中介作用，中介效應(yīng)值為-0.12，其95%置信區(qū)間不包含0，這表明逆反感知的中介效應(yīng)達(dá)到顯著水平，故假設(shè)H2得到支持。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的54.32%。見(jiàn)表3。

表2 模型中變量關(guān)系的回歸分析

注：**P<0.01，***P<0.001

表3 中介效應(yīng)表

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)：1)父母教育期望與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；2)子女逆反感知在父母教育期望與考試焦慮間起中介作用。研究有助于了解父母教育期望與考試焦慮的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制，對(duì)降低父母教育焦慮及促進(jìn)和諧的親子關(guān)系具有重要意義。

首先，當(dāng)前父母對(duì)子女的教育期望較高，這與以往研究較為一致[15-16]。這可能是因?yàn)椤巴映升?，望女成鳳”長(zhǎng)期以來(lái)都是中國(guó)父母的心聲，一項(xiàng)跨文化研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本家長(zhǎng)之所以對(duì)子女有較高期望、并不斷要求子女追求更高成績(jī)和學(xué)歷，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)業(yè)成就不僅由先天能力決定，即使先天學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，亦可通過(guò)后天努力加以彌補(bǔ)[17]。此外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也是影響父母教育行為的重要因素[18],本研究的樣本均來(lái)自浙江省，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭會(huì)希望自己的子女也獲得更高的社會(huì)地位，因此父母會(huì)對(duì)子女抱有較高的教育期望。

其次，父母教育期望與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，這一研究結(jié)果與日常生活經(jīng)驗(yàn)不太相符(即父母教育期望越高，對(duì)子女提出的要求會(huì)越高，由此導(dǎo)致較高的子女逆反心理并使父母產(chǎn)生焦慮)，這可能是因?yàn)楸狙芯繉⒔逃谕x為家庭積極教育策略的表現(xiàn)形式，也可能與本研究的測(cè)量方式有關(guān)。另一方面，從總體來(lái)看，父母的教育期望是一種積極的教育因素,具有高期望值的父母會(huì)向孩子提供更高質(zhì)量的教育資源，并在教育上投入更多精力。此外，家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)孩子的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)調(diào)整自己的期望值，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育投入，從而不會(huì)引起大規(guī)模的考試焦慮。另外，父母教育期望并不能顯著預(yù)測(cè)考試焦慮，這表明父母教育期望與考試焦慮間存在某種作用機(jī)制。

再次，子女逆反感知在父母教育期望與考試焦慮間起中介作用,這一研究結(jié)果可以用自我激勵(lì)模型和社會(huì)資本理論較好詮釋。一方面，學(xué)生的成就主要是由包括期望在內(nèi)的諸多因素決定，建立教育期望有助于學(xué)生厘清目標(biāo)并按目標(biāo)努力[19]，所以合理的教育期望能夠幫助學(xué)生自我監(jiān)督，并積極反思。另一方面，父母與子女的頻繁互動(dòng)和有效溝通有助于加強(qiáng)親子關(guān)系。對(duì)家長(zhǎng)而言，與子女達(dá)成一致的教育期望可以幫助家長(zhǎng)有針對(duì)性地指導(dǎo)和監(jiān)督子女行為[20]；對(duì)子女來(lái)說(shuō)，合理的教育期望有利于他們將家長(zhǎng)的指導(dǎo)內(nèi)化為行為，形成安全的依戀心理[21]，并養(yǎng)成正向的人格特質(zhì)[22]。豐富的家庭社會(huì)資本有助于提升學(xué)生的控制點(diǎn)、道德觀(guān)念，也會(huì)顯著降低學(xué)生的不良行為[23]。此外，父母和子女之間是彼此影響的，子女的行為問(wèn)題與父母的情緒顯著相關(guān)，子女的行為問(wèn)題在某種程度上會(huì)使父母認(rèn)為他們是失敗的父母并產(chǎn)生焦慮[24]。因此，如果父母能夠?qū)ψ优３趾侠淼慕逃谕?，有助于塑造子女的正向行為，在一定程度上也能減輕父母的焦慮。此外，父母也需辯證看待孩子的逆反心理，反思自己的教育方式是否恰當(dāng)。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)家校合作，以促進(jìn)親子健康成長(zhǎng)。

本研究也存在一定不足。第一，本研究?jī)H使用單個(gè)項(xiàng)目(父母期待子女接受最高教育程度)來(lái)測(cè)量父母教育期望，這也導(dǎo)致研究對(duì)父母教育期望的概念內(nèi)涵界定不明確。因此，未來(lái)研究可以對(duì)父母教育期望進(jìn)行更清晰地界定與劃分，探討不同教育期望下父母的焦慮問(wèn)題及子女的逆反心理。第二，本研究使用的父母考試焦慮量表為單維度量表，然而學(xué)校教師對(duì)考試的態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)孩子考試成績(jī)的歸因也可能會(huì)影響家長(zhǎng)的考試焦慮，所以未來(lái)研究可以對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行更深入的訪(fǎng)談，并修訂父母考試焦慮量表。第三，本研究的樣本均來(lái)源于浙江省，因此研究結(jié)果的推廣性還有待驗(yàn)證，未來(lái)研究可以搜集不同省份地區(qū)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行跨區(qū)域的對(duì)比研究。

利益沖突：所有作者均申明不存在利益沖突。