上海市浦東新區(qū)浦南幼兒園 徐晶晶

繪本《一條大河》以黃河為主題，內(nèi)涵豐富，承載著厚重的華夏文明。這樣的非虛構(gòu)類繪本與幼兒以往經(jīng)常接觸的繪本很不一樣。如何基于幼兒的年齡特點(diǎn)圍繞《一條大河》設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，對(duì)教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為此，幼兒園組織了一系列教研活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的研究。教師在此過程中共學(xué)、共研，提升了課程實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

初識(shí)繪本，發(fā)現(xiàn)問題

在認(rèn)識(shí)到繪本《一條大河》的文化傳播價(jià)值并決定在全園開發(fā)和實(shí)施相關(guān)課程后，我園5個(gè)園區(qū)全體教師在園內(nèi)教研部門的組織下共同閱讀該繪本，從主題、內(nèi)容、畫面、文本等方面對(duì)《一條大河》進(jìn)行分析。

對(duì)于教師來說，理解和欣賞這一繪本并不難，難的是如何挖掘其中的教育價(jià)值并設(shè)計(jì)適合幼兒的課程。我園幼兒生活在上海，他們最為熟悉的江河是黃浦江、蘇州河，有的幼兒可能聽說過黃河，但大多數(shù)幼兒都沒有真正見過黃河，他們會(huì)對(duì)該繪本中的內(nèi)容感興趣嗎？繪本中的內(nèi)容涉及文學(xué)、地理、歷史、物理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中不少知識(shí)要到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中才會(huì)涉及，幼兒能理解嗎？該以怎樣的方式將繪本中如此博大精深的內(nèi)容傳遞給幼兒，又要怎樣幫助幼兒理解繪本中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化與愛國(guó)情懷呢？對(duì)于這些疑問，教師們認(rèn)為需要從幼兒那里尋求答案。于是，教師們分別在各自的班級(jí)里開展了試讀活動(dòng)。

教師們將繪本投放到班級(jí)圖書角，讓幼兒在自主活動(dòng)時(shí)間翻閱，或與幼兒一同翻閱，目的是了解幼兒對(duì)這一繪本是否感興趣以及對(duì)繪本中的哪些內(nèi)容感興趣。教師們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒不僅多次主動(dòng)翻閱，還從各自的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出了一些有意思的問題。盡管幼兒之前不了解黃河，但這并不影響他們對(duì)該繪本產(chǎn)生興趣。從幼兒一個(gè)接一個(gè)的問題中可以看出，他們被繪本中豐富、有趣的內(nèi)容所吸引，已然走進(jìn)了“一條大河”的世界。這令教師們十分欣喜。

然而，幼兒提出的一個(gè)又一個(gè)問題也讓教師們有些招架不住。一方面，這一繪本所涵蓋的信息非常廣博，其中的一些人文和科學(xué)知識(shí)甚至觸及了教師的知識(shí)盲區(qū)。對(duì)于幼兒提出的問題，如果教師不具備相關(guān)知識(shí)，怎能給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)呢？另一方面，幼兒提出的問題各不相同，對(duì)幼兒來說，有些問題涉及的內(nèi)容理解起來是比較困難的。這些內(nèi)容要教給幼兒?jiǎn)?？幼兒所有的興趣點(diǎn)，教師都要追隨嗎？

研讀繪本，加強(qiáng)儲(chǔ)備

在幼兒試讀活動(dòng)后，教研部門做了一次調(diào)研，目的是了解教師們有哪些困惑以及需要得到哪些方面的支持。經(jīng)過梳理，教研部門發(fā)現(xiàn)教師們需要得到的支持主要集中在三個(gè)方面：一是對(duì)該繪本所涉及的人文與科學(xué)知識(shí)方面的儲(chǔ)備，二是對(duì)該繪本教育價(jià)值的分析、解讀，三是對(duì)適合不同年齡段幼兒的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。對(duì)此，教研部門通過組織園內(nèi)教師互學(xué)互助和尋求外部資源的方式，給予多方面的支持。

教研部門組織各班教師對(duì)幼兒提出的關(guān)于黃河的各種問題進(jìn)行了收集和整理，形成“問題集”。隨后，教師們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)等對(duì)這些問題進(jìn)行研究，并在教研活動(dòng)中分享、討論。后來，幼兒園又請(qǐng)來附近一所中學(xué)的一位資深的地理老師給園內(nèi)的教師做了一次講座。講座中，這位老師較為系統(tǒng)地講述了黃河沿岸的地形地貌與黃河之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，黃河與黃河流域的人類活動(dòng)又有著怎樣的關(guān)聯(lián)。聽了講座后，教師們頭腦中關(guān)于黃河的知識(shí)框架更為清晰、完整了。組織這樣的學(xué)習(xí)，目的不是讓教師把自己了解到的關(guān)于黃河的知識(shí)全部教給幼兒，而是讓教師在面對(duì)幼兒提出的各種問題時(shí)能有準(zhǔn)備地做出專業(yè)的判斷，選擇合適的方式支持幼兒的探索。

在研讀這一繪本的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)，該繪本采用古典與現(xiàn)代相融合的壁畫的樣式呈現(xiàn)，具有極大的藝術(shù)欣賞價(jià)值；該繪本的文字部分賦予黃河以生命，讓黃河作為第一人稱的講述者，娓娓道出自己在奔向大海的漫長(zhǎng)旅程中的所見所思。鑒于此，幼兒園請(qǐng)來曾經(jīng)有過合作的藝術(shù)機(jī)構(gòu)“朵云軒”的幾位專業(yè)工作者和兩位兒童文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，與教師們進(jìn)行交流，幫助教師們更好地了解和分析這一繪本的畫面和語言特點(diǎn)，挖掘其中的教育價(jià)值。后期，在全園性的閱讀節(jié)活動(dòng)中，幼兒園還在“朵云軒”的專業(yè)工作者的協(xié)助下策劃組織了讓幼兒繪黃河長(zhǎng)卷的活動(dòng)。

隨著交流、討論的深入，教師們認(rèn)識(shí)到，對(duì)于這樣一本內(nèi)涵如此豐富的繪本，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求，對(duì)其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行判斷和篩選。鑒于此，我園特級(jí)教師王紅裕帶領(lǐng)園內(nèi)骨干教師組成教研核心團(tuán)隊(duì)，對(duì)繪本中的教育價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行了審議，在深入解讀繪本以及觀察幼兒閱讀情況的基礎(chǔ)上，從文學(xué)作品、民俗文化、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)創(chuàng)作四個(gè)方面，精選出適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供給教師們。需要說明的是，這份精選內(nèi)容集并不是所謂的“教學(xué)大綱”，它更像是一份“菜單”，集合了該繪本所蘊(yùn)含的多種教育可能性，為教師提供參考，教師可根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況靈活選擇適宜的內(nèi)容開展活動(dòng)。

研究?jī)和?，提供支?/h2>

引領(lǐng)幼兒閱讀這一情感深厚、內(nèi)涵豐富的繪本，沿用以往的語言教學(xué)活動(dòng)模式顯然是不合適的。那么，不同年齡段的幼兒會(huì)如何理解這一繪本的內(nèi)容，教師又應(yīng)通過怎樣的方式促進(jìn)他們的理解呢？鑒于此，新一階段的教研聚焦相關(guān)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效開展。在跨園區(qū)同齡班級(jí)每周一次的聯(lián)合教研活動(dòng)中，教師們通過反復(fù)“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”，不斷優(yōu)化教育活動(dòng)，力求用貼近幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式與幼兒攜手走進(jìn)“一條大河”的世界。

考慮到繪本《一條大河》中的不少內(nèi)容離幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，幼兒難以在生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因而教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一直在思考如何為幼兒創(chuàng)造操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒的理解。通過教研，教師們集思廣益，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容和形式，比如，收集與黃河有關(guān)的照片、視頻讓幼兒觀看，尋找與黃河有關(guān)的音樂作品讓幼兒欣賞，搜尋黃河流水聲的音頻讓幼兒聆聽，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、舞蹈等方式表現(xiàn)黃河，借助一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)讓幼兒理解黃河之“黃”以及“地上懸河”現(xiàn)象，等等。

可以看出，教師們花了很多心思來設(shè)計(jì)活動(dòng)，以豐富幼兒的體驗(yàn)。然而，在活動(dòng)實(shí)施過程中，一些教師觀察到，部分幼兒對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)不如教師預(yù)想的那么熱烈，缺乏積極、主動(dòng)的探索與思考。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？問題出在哪里？該如何調(diào)整呢？在教研活動(dòng)中，教師們展開了討論。

通過研討，教師們意識(shí)到，很多時(shí)候，幼兒不夠積極主動(dòng)的原因是幾乎所有活動(dòng)都是教師根據(jù)自己的想法預(yù)設(shè)的，忽視了幼兒的興趣和需求，幼兒一直是被牽著走的。要讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要從幼兒的興趣和需求入手來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。

比如，有個(gè)班級(jí)的幼兒在閱讀時(shí)對(duì)黃河流經(jīng)內(nèi)蒙古鄂爾多斯草原的畫面特別感興趣，畫面呈現(xiàn)了草原上獨(dú)特的風(fēng)景和牧民們的生活。捕捉到幼兒的這一興趣點(diǎn)后，教師支持幼兒開展了多樣的探索活動(dòng)。比如，通過視頻、圖片、模型等讓幼兒了解蒙古包的外形和功能；和幼兒一起收集材料，將帳篷改造成蒙古包的樣子；提供蒙古族傳統(tǒng)服飾，讓幼兒欣賞和學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈；通過噴繪作品等營(yíng)造大草原的場(chǎng)景，提供道具讓幼兒體驗(yàn)草原人民的生活。又如，有個(gè)班級(jí)的幼兒關(guān)注到了黃河的流向。為了支持幼兒探索，教師提供了大幅的地圖，并在地圖上用醒目的顏色將黃河勾勒出來，讓幼兒可以整體地感知黃河的蜿蜒曲折。教師還在美工區(qū)提供畫筆、顏料及超輕黏土等，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作，在大幅畫紙上表現(xiàn)黃河的流向，通過動(dòng)手操作進(jìn)一步感知黃河“九曲十八彎”的特點(diǎn)。

通過教研的助推，各班圍繞《一條大河》的閱讀活動(dòng)逐漸由教師主導(dǎo)、預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變旱呐d趣為基點(diǎn)。不同班級(jí)的幼兒關(guān)注和感興趣的內(nèi)容各不相同，這使得課程呈現(xiàn)出班本化特點(diǎn)。教師們達(dá)成了以下共識(shí)：首先，教師要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；其次，教師應(yīng)耐心觀察，傾聽幼兒的心聲，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，支持幼兒充分探索；最后，教師應(yīng)把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)，利用好身邊的資源，讓幼兒通過多種感官通道來學(xué)習(xí)，以增進(jìn)理解。自此，每當(dāng)走進(jìn)不同的班級(jí)，我們都會(huì)看到不同的“風(fēng)景”，而這正體現(xiàn)了幼兒對(duì)黃河不同角度的認(rèn)識(shí)與思考。

滿足需求，深化情感

不僅不同班級(jí)的幼兒有不同的興趣和需求，同個(gè)班級(jí)的幼兒也有不同的興趣和需求，有的對(duì)黃河的時(shí)而澎湃洶涌、時(shí)而波瀾不興留下了深刻的印象，有的對(duì)與黃河有關(guān)的詩詞、音樂和民間故事有濃厚的興趣，有的對(duì)黃河沿岸的風(fēng)景、古跡、民俗特別關(guān)注，有的對(duì)黃河上的水利設(shè)施、各種各樣的船和橋以及黃河沿岸防沙固土的舉措充滿好奇……隨著課程實(shí)施的推進(jìn)，我們將教研的重點(diǎn)放在如何滿足幼兒的個(gè)性化需求、如何推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)、如何支持同伴間的分享與交流上。教研時(shí)，教師們不僅就班本化課程的內(nèi)容、適宜的活動(dòng)形式、教師的支持策略等進(jìn)行討論，交流和分享各自的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)資源進(jìn)行有效整合。在具體的實(shí)踐中，教師們根據(jù)幼兒的興趣、感興趣幼兒的人數(shù)、活動(dòng)的內(nèi)容等，靈活地通過集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)等方式給予支持和滿足。后期，幼兒園還通過開展為期一個(gè)月的閱讀節(jié)活動(dòng)，打破年齡段和班級(jí)的界線，鼓勵(lì)幼兒分享和交流各自探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而拓展視野、豐富經(jīng)驗(yàn)。

繪本《一條大河》的核心思想是對(duì)黃河的贊頌、對(duì)華夏文明的贊美。通過研討，不少教師從一開始關(guān)注如何將繪本中涉及的各個(gè)領(lǐng)域、各種各樣的知識(shí)教給幼兒，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何將繪本中蘊(yùn)含的深厚的愛國(guó)情感傳遞給幼兒。教師們剛開始也非常擔(dān)心幼兒尤其是小年齡幼兒難以理解這種情感。可是，隨著課程的推進(jìn)，教師們觀察到，每個(gè)幼兒都在以自己的方式閱讀和理解繪本中的內(nèi)容，在不斷體驗(yàn)和探索中，在師幼、親子、同伴間的分享和交流中，幼兒不知不覺獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)，大大增進(jìn)了對(duì)黃河的了解，加深了對(duì)黃河的喜愛之情，這又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的閱讀活動(dòng)，幼兒萌發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的向往和對(duì)華夏璀璨文明的熱愛。由此，教師們更加認(rèn)識(shí)到，《一條大河》閱讀活動(dòng)的核心價(jià)值不在于讓幼兒學(xué)到多少知識(shí)，而在于通過豐富多元的活動(dòng)促進(jìn)幼兒的感知和體驗(yàn)，讓熱愛祖國(guó)的種子在幼兒心中萌芽、扎根。正如《一條大河》的作者于大武先生所說，“要為孩子們打開一個(gè)窗口，讓他們走進(jìn)更廣闊的世界，了解過去，展望未來”。這一年的暑假，我園很多幼兒都請(qǐng)求爸爸媽媽帶他們?nèi)S河邊走一走、看一看，于是，很多家庭都去了黃河沿岸的城市旅游，他們用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)黃河的愛與向往。

總結(jié)與思考

教師們用近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間與幼兒共讀一本書，這是一次前所未有的嘗試。教師們經(jīng)歷過困惑、迷茫、不知所措，也走過彎路，而困難并沒有讓教師們停下探索的腳步，最終在碰撞、反思及與幼兒的共同學(xué)習(xí)和探索中，教師們獲得了新的思路，對(duì)兒童、教育、課程有了新的認(rèn)識(shí)。

與幼兒共讀《一條大河》的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教研在其中起到了關(guān)鍵的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，園內(nèi)教研部門在不同階段給教師們提供了不同程度的支持。當(dāng)教師們有學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)的需要時(shí)，教研部門不僅帶領(lǐng)教師們自學(xué)、互學(xué)，還引進(jìn)專家資源助力教師們的學(xué)習(xí)；當(dāng)教師們對(duì)教育內(nèi)容的選擇、教育價(jià)值的判斷感到困惑時(shí)，教研部門集中園內(nèi)優(yōu)勢(shì)力量，給予教師們專業(yè)的引領(lǐng)；當(dāng)教師們?cè)谡n程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、遭遇瓶頸時(shí)，教研部門又搭建教師間互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。為了滿足幼兒和教師的需求，教研部門不斷調(diào)整教研重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)問題，使教師的認(rèn)識(shí)逐步清晰，有效支持了教師的課程實(shí)施，推動(dòng)了幼兒的發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)教師也在教研中貢獻(xiàn)了自己的力量。活動(dòng)后，幼兒園還搭建了交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師撰寫課程故事，梳理實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，在交流中反思和總結(jié)。教師們形成專業(yè)發(fā)展共同體，共同學(xué)習(xí)，共同研究，研究過程中遇到的諸多難題成為教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的鋪路磚和攀登架。