張富興，王相英

前言

高等教育是大學(xué)生接受學(xué)校教育，邁向社會(huì)的重要銜接階段，幫助大學(xué)生樹立正確的鍛煉動(dòng)機(jī)，是建設(shè)體育強(qiáng)國的重要手段和途徑。近年來，隨著科技水平的不斷提高，學(xué)生體質(zhì)狀況下降等問題的產(chǎn)生，體育鍛煉在提高學(xué)生體質(zhì)方面的作用顯得格外重要。然而，鍛煉行為的形成離不開周圍環(huán)境的影響，如學(xué)校、家庭、社會(huì)等氛圍，而且與內(nèi)在因素密切相關(guān)。因此本文以人格特質(zhì)作為前因變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持作為中介變量研究其對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)影響，研究結(jié)果在一定程度上也能夠?qū)Υ髮W(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)的提高起著一定指向性作用。

鍛煉動(dòng)機(jī)是激發(fā)體育參與積極性的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[1]，其決定著參與體育鍛煉的主動(dòng)性程度。當(dāng)個(gè)體的鍛煉動(dòng)機(jī)高時(shí)，體育參與積極性也會(huì)隨之提高，與此同時(shí)，其也受到多種因素的相互作用影響，如社會(huì)支持[2]、人格特質(zhì)[3]、個(gè)人獲得感[4]和幸福感[5]等因素。研究表明，鍛煉動(dòng)機(jī)對(duì)人格特質(zhì)具有積極預(yù)測作用，領(lǐng)悟社會(huì)支持也是產(chǎn)生鍛煉行為的重要指標(biāo)之一[6]。人格特質(zhì)(personality traits)指在不同時(shí)間和情景下個(gè)體所表現(xiàn)出來的行為特征，其是一種穩(wěn)定的心理資源。本文采用的模型包括外傾性、神經(jīng)性、開放性、宜人性和盡責(zé)性五個(gè)維度[7]。我國學(xué)者在西方研究的基礎(chǔ)上，發(fā)展出適合中國人性格特點(diǎn)的測量模型?，F(xiàn)有的相關(guān)研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)與鍛煉動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)性。研究也指出，大五人格是鍛煉動(dòng)機(jī)的重要決定因素[8]，與個(gè)體行為動(dòng)機(jī)等有密切聯(lián)系，對(duì)動(dòng)機(jī)的導(dǎo)向性作用極大，是預(yù)測鍛煉動(dòng)機(jī)的重要變量。根據(jù)以上內(nèi)容，提出本文的第一個(gè)研究假設(shè)H1：人格特質(zhì)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)有顯著影響。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體的主觀感受，將其定義為個(gè)體感到在社會(huì)中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度[9]。本文中將大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持定義為：主觀感受到的來自社會(huì)、學(xué)校、家庭、朋友等一切人、事、物給予和提供的各類支持的總和。領(lǐng)悟社會(huì)支持受鍛煉行為[10]、自主鍛煉動(dòng)機(jī)及親社會(huì)行為[11]等因素影響。研究結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持和人格特質(zhì)之間存在中等程度的相關(guān)性[12]；在個(gè)體積極方式和人格特質(zhì)間，領(lǐng)悟社會(huì)支持具有中介作用[13]。根據(jù)以上內(nèi)容，提出第二個(gè)研究假設(shè)H2：人格特質(zhì)對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有顯著影響。

綜上所述，本文發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與鍛煉動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)之間存在一定的關(guān)系，此外，在人格特質(zhì)和大學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)之間也有部分研究發(fā)現(xiàn)，存在部分中介變量，即特質(zhì)正念[14]、情緒調(diào)節(jié)方式[3]等；領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠干預(yù)消極情緒以及促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生[15]，因此，本文在分析人格特質(zhì)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和鍛煉動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出假設(shè)H3：領(lǐng)悟社會(huì)支持在鍛煉動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)之間起部分中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣，面向山東20多所高校，面向大學(xué)生發(fā)放網(wǎng)上問卷，進(jìn)行在線填寫。共收集樣本數(shù)685份，剔除無效問卷44份，最終獲得有效問卷641份，有效率為93.58%。樣本性別中，男性占44.0%，女性占56.0%，女性人數(shù)多于男性。人格特質(zhì)中，山東省各高校調(diào)查對(duì)象中外傾性、盡責(zé)性和開放性人格特質(zhì)占總受訪者的比重較大，宜人性和神經(jīng)質(zhì)占總體樣本數(shù)據(jù)的比重較小。

1.2 研究工具

1.2.1 人格特質(zhì)量表

1.2.2 鍛煉動(dòng)機(jī)量表

采用朱小佳[17]修訂的中文版《人格特質(zhì)量表》(BFI-44)，此量表共有15個(gè)題目，包括健康動(dòng)機(jī)、外貌動(dòng)機(jī)、樂趣動(dòng)機(jī)、能力動(dòng)機(jī)和社交動(dòng)機(jī)5個(gè)維度。采用Likert5點(diǎn)量表，1為非常不同意，5為非常同意。在本研究中，問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.935。

1.2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用Zimet等人編制，姜乾金[18]等修訂的中文版《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》，共12個(gè)條目，包括3個(gè)維度。采用Likert7點(diǎn)量表，1為非常不同意，7為非常同意。在本研究中，問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.946。

1.2.4 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 26.0進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析、AMOS 26.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)和Bootstrap檢驗(yàn)。

1.2.5 共同方法偏差

在數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman 單因素法檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差，發(fā)現(xiàn)有3個(gè)特征值大于1，其中第一個(gè)因子解釋率為31.976%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明不存在較為嚴(yán)重的共同方法偏差。

①愛丁堡蝕刻劑（Edinburgh Etch）由英國愛丁堡版畫工作室畫家佛蘭德哈克·基克本（Friedhard Kiekeben）發(fā)明并命名。

2 結(jié)果

2.1 各變量調(diào)查情況及描述性分析

如表1所示，根據(jù)計(jì)分原則分析可知，參與調(diào)研的大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的得分均值為4.426，整體為中等水平，且以性別作為影響因素分析，男女在三個(gè)維度上均無顯著差異(P>0.05)。研究結(jié)果顯示，大學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)得分均值為5.541，處于中等水平鍛煉動(dòng)機(jī)。大學(xué)生人格特質(zhì)中，神經(jīng)質(zhì)、外傾性、宜人性、開放性和盡責(zé)性得分均值分別為3.234、3.624、3.145、3.701和3.563，參與調(diào)研的大學(xué)生中宜人性、神經(jīng)質(zhì)、外傾性、盡責(zé)性屬于中等人格特質(zhì)，開放性屬于高人格特質(zhì)。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

大學(xué)生人格特質(zhì)中，外傾性(r=0.512，P<0.05)、宜人性(r=0.320，P<0.01)、開放性(r=0.535，P<0.01)和盡責(zé)性人格特質(zhì)(r=0.461，P<0.01)和鍛煉動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)與鍛煉動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.318，P<0.01)。領(lǐng)悟社會(huì)支持與人格特質(zhì)呈顯著正相關(guān)(r=0.670，P<0.01)，與鍛煉動(dòng)機(jī)也成顯著正相關(guān)(r=0.514，P<0.01)。

2.2 回歸分析

將人格特質(zhì)的各維度與鍛煉動(dòng)機(jī)和領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行回歸分析，以鍛煉動(dòng)機(jī)作為因變量，以人格特質(zhì)的5個(gè)維度(神經(jīng)質(zhì)、外傾性、宜人性、開放性和盡責(zé)性)和領(lǐng)悟社會(huì)支持作為自變量，分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.外傾性(r=0.291,t=-2.474，p<0.01)、宜人性(r=0.343,t=2.962，p<0.01)、開放性(r=0.354,t=3.347，p<0.01)和盡責(zé)性(r=0.334,t=2.902，p<0.01)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)起正向預(yù)測，神經(jīng)質(zhì)(r=-0.110,t=-0.964，p<0.01)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)起負(fù)向預(yù)測。其中，鍛煉動(dòng)機(jī)解釋人格特質(zhì)的34.8%變異量。2.鍛煉動(dòng)機(jī)作為因變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持(Beta=0.514,t=9.272，p<0.01)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)起正向預(yù)測，其中，鍛煉動(dòng)機(jī)解釋領(lǐng)悟社會(huì)支持的26.5%變異量。發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的影響作用降低了0.083，說明領(lǐng)悟社會(huì)支持在其中起到中介作用且中介作用占總效應(yīng)的26.5%。

表2 領(lǐng)悟社會(huì)支持和鍛煉動(dòng)機(jī)模型回歸分析

2.3 中介模型檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證領(lǐng)悟社會(huì)支持、鍛煉動(dòng)機(jī)與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的關(guān)系,檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持所起到的中介效應(yīng)，本研究在Amos26.0軟件中對(duì)各變量在結(jié)構(gòu)層面構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，繼續(xù)檢驗(yàn)人格特質(zhì)、鍛煉動(dòng)機(jī)和領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的特定效應(yīng)值。結(jié)果如圖1，該模型具有較好的擬合指數(shù)(χ2/df=2.420,RMSEA=0.010，GFI=,CFI=0.859,,AGFI=0.989，CFI=0.959，IFI=0.944，TLI=0.929)。

圖1 中介模型檢驗(yàn)

分析可知，人格特質(zhì)與鍛煉動(dòng)機(jī)之間的路徑系數(shù)為0.37，人格特質(zhì)對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的路徑系數(shù)為0.69，領(lǐng)悟社會(huì)支持與鍛煉動(dòng)機(jī)之間的路徑系數(shù)為0.33，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)起到部分中介作用。采用Bootstrap方法，對(duì)其進(jìn)行了5000次抽樣，以驗(yàn)證其對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)。根據(jù)表3結(jié)果可知，95%的置信區(qū)間范圍內(nèi)沒有0，表明了領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用是明顯的。

表3 中介模型檢驗(yàn)

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)有顯著影響。人格是具有可塑性和穩(wěn)定性的，首先，積極的人格特質(zhì)是心理健康的重要基礎(chǔ)[19]，體育鍛煉也可以優(yōu)化個(gè)體的人格特征[20]；已有研究證實(shí)，大學(xué)生人格特征對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)具有一定的導(dǎo)向性，對(duì)體育鍛煉參與程度具有顯著影響[21]。因此，作為一種穩(wěn)定的心理資源，人格特質(zhì)是體育鍛煉動(dòng)機(jī)形成的重要要素。其次，行為特征會(huì)直接反映出相應(yīng)的特質(zhì)人格[22]，大五人格模型中，開放性人格特質(zhì)、宜人性人格特質(zhì)、盡責(zé)性人格特質(zhì)和外傾性人格特質(zhì)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)有著正向預(yù)測，神經(jīng)質(zhì)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)有負(fù)向預(yù)測。研究認(rèn)為，鍛煉行為產(chǎn)生的重要直接影響因素是人格特質(zhì)。積極人格特質(zhì)的人會(huì)更容易形成運(yùn)動(dòng)支持網(wǎng)絡(luò)[23]，因此，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)也是促進(jìn)體育鍛煉動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因。

研究還發(fā)現(xiàn)，鍛煉動(dòng)機(jī)和領(lǐng)悟社會(huì)支持之間有顯著影響。鍛煉動(dòng)機(jī)越高，大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力越高。當(dāng)個(gè)體處于良好的領(lǐng)悟社會(huì)支持系統(tǒng)下，對(duì)于自身價(jià)值的感知也會(huì)高[24]，這對(duì)于大學(xué)生參與體育鍛煉堅(jiān)持性有一定正向的積極作用。研究者[25]認(rèn)為，社會(huì)支持能夠促進(jìn)鍛煉動(dòng)機(jī)的形成與轉(zhuǎn)化，其可以作為一個(gè)有效因子對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定預(yù)測作用。已有研究證實(shí)，感知到重要的社會(huì)支持，就會(huì)促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極情感來參與體育鍛煉[26]，能夠積極領(lǐng)悟社會(huì)支持的個(gè)體，也會(huì)有積極的心理狀態(tài)，而積極心理健康的人往往有著較高的鍛煉動(dòng)機(jī)[27]；在社會(huì)生態(tài)理論模型中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)各要素的相互影響。因此，人格特質(zhì)和領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的提高存在一定的潛在作用。

本研究探討了領(lǐng)悟社會(huì)支持、鍛煉動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)果清晰的解釋了人格特質(zhì)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和鍛煉動(dòng)機(jī)之間的影響路徑，即人格特質(zhì)不僅直接影響鍛煉動(dòng)機(jī)，還通過領(lǐng)悟社會(huì)支持間接影響鍛煉動(dòng)機(jī)。領(lǐng)悟社會(huì)支持正向影響鍛煉動(dòng)機(jī)，即積極影響個(gè)體鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使形成終身體育的行為習(xí)慣。研究證實(shí)，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持的程度有顯著影響[28]；良好的家庭氛圍和積極地情感表達(dá)會(huì)使個(gè)體感覺到愛與被愛，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的提高有顯著影響[29]。簡而言之，家庭環(huán)境是個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的重要影響因素，良好的家庭氛圍能提高個(gè)體對(duì)社會(huì)的敏感性，促進(jìn)個(gè)體心理健康，進(jìn)而完善人格。其次，外向、情緒穩(wěn)定的人格特質(zhì)往往更容易獲得較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持。不同的人格特質(zhì)對(duì)于鍛煉動(dòng)機(jī)的主觀能動(dòng)性不同，積極的人格特質(zhì)能促進(jìn)鍛煉動(dòng)機(jī)的形成。積極人格特質(zhì)的人往往更容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，更能夠感知到自身價(jià)值的存在，更容易適應(yīng)社會(huì)，產(chǎn)生更強(qiáng)的鍛煉行為動(dòng)機(jī)。因此，在高校課程開展中，可以利用注重學(xué)校氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生積極穩(wěn)定人格的養(yǎng)成，促進(jìn)大學(xué)生體育鍛煉動(dòng)機(jī)的形成。

綜上所述，高校要重視人格特質(zhì)和領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)于鍛煉動(dòng)機(jī)的重要作用，著力構(gòu)建提高大學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)。在教育實(shí)踐中，教育機(jī)構(gòu)管理實(shí)施者可以通過建立良好的領(lǐng)悟社會(huì)機(jī)制提升當(dāng)代大學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)，為學(xué)校體育的發(fā)展提供一種新的思路。

4 結(jié)論

1.本文采用的人格特質(zhì)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和鍛煉動(dòng)機(jī)量表所得到的調(diào)查數(shù)據(jù)能夠非常真實(shí)可靠的反映出山東省大學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)和領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)情況，為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生形成良好的鍛煉動(dòng)機(jī)提供新分析視角。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持在人格特質(zhì)和鍛煉動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用?；谕獠坑绊懸蛩氐淖饔孟?，構(gòu)建“家-校-社-人”社會(huì)支持系統(tǒng)，為大學(xué)生體育鍛煉動(dòng)機(jī)的形成提供新視角。