李 妍，李曉蕓

（北京市建華實(shí)驗(yàn)亦莊學(xué)校，北京 100176）

引言

自李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”后，這股“雙創(chuàng)”的浪潮便席卷到各行各業(yè)當(dāng)中，作為持續(xù)改革的動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎持續(xù)引起社會(huì)關(guān)注。百年前美國教育鼻祖約翰·杜威給“創(chuàng)新教育”一個(gè)頗為恰當(dāng)?shù)淖⒛_：“如果我們還在用昨天的方式教導(dǎo)今天的孩子，就等于剝奪了他們的明天?！蹦敲?，當(dāng)今世界有哪些與教育相關(guān)的要素發(fā)生了改變，又帶來了何種系統(tǒng)性改變呢？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中提到，教育改革中的大趨勢，是從機(jī)器大規(guī)模生產(chǎn)的工業(yè)時(shí)代更迭到如今由海量大數(shù)據(jù)組成的信息時(shí)代，人在其中的地位逐步提高。教育以學(xué)生作為主體，需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律和需求，促進(jìn)其主動(dòng)性和綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)合筆者的思考，具體變革可分為以下三類：首先，在硬件環(huán)境方面，學(xué)校環(huán)境從傳統(tǒng)的教室走廊的空間布局轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放、功能多元的空間，傳統(tǒng)教室逐漸消失，鼓勵(lì)學(xué)生在公共空間里建立學(xué)習(xí)社區(qū)；校園的硬件設(shè)施也在不斷進(jìn)行智能升級，從環(huán)境、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面數(shù)字化，提高教學(xué)效率。其次，在軟件組織方面，學(xué)校的教育開始關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為其提供更加豐富多樣的課程與更加小規(guī)模的課堂，以當(dāng)下市場的需求為導(dǎo)向。社會(huì)和學(xué)校都意識到，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、解決實(shí)踐問題的能力比單純的考試訓(xùn)練更加重要，因而教育的軟性要素也在發(fā)生變革。從學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)面向真實(shí)世界、解決實(shí)際問題的跨學(xué)科融合式學(xué)習(xí)；從目標(biāo)設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)知識以外的素養(yǎng)與技能；從評價(jià)方式上，強(qiáng)調(diào)形成性和過程性評價(jià)，取代“一考定終身”式的終結(jié)性評價(jià)。最后，在師生關(guān)系方面，由于信息來源的易得性和教學(xué)手段的多樣性，教師不再是單一的知識來源，而是轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和情緒價(jià)值的提供者，促進(jìn)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)；學(xué)生從以往教師的追隨者、知識的被動(dòng)接受對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，未知世界的主動(dòng)探索者。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施，家長對孩子教育的責(zé)任也被強(qiáng)化，家庭將與學(xué)校一道共同促進(jìn)以學(xué)生為主體的教育工作。本文旨在介紹施行創(chuàng)新教育的學(xué)校升學(xué)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)新教育：學(xué)生培養(yǎng)模式精細(xì)化

綜合以上分析，硬件的“智能化”、組織的“小微化”、教學(xué)的“能力化”或“素質(zhì)化”、學(xué)生的“主體化”，共同導(dǎo)向了教育“精細(xì)化”的趨勢。事實(shí)上，在很多具備以上特色的創(chuàng)新型學(xué)校中，如北京十一學(xué)校、北大附中等公立學(xué)校，以及海南iSchool微城未來學(xué)校、探月學(xué)院等國際化民辦雙語學(xué)校，在學(xué)生自主性較強(qiáng)的高中階段，學(xué)校選擇取消固定班級，全面施行小班化和選課走班制，提供更多資源以滿足學(xué)生多種多樣的天賦、愛好和發(fā)展需要。這導(dǎo)致了傳統(tǒng)學(xué)校中班主任的管理職能被弱化，甚至消失。班主任所承載的經(jīng)典職責(zé)如班級管理員、學(xué)習(xí)督導(dǎo)員、以班級為單位的學(xué)生活動(dòng)的組織者、學(xué)生心理健康的一線觀察者和“吹哨人”、家校溝通員、道德教育者等工作，也被其他“導(dǎo)師”所取代。例如，在學(xué)生管理方面，學(xué)校采用“導(dǎo)師制”代替班主任的職能，探索多元學(xué)生發(fā)展的路徑。導(dǎo)師和科任教師在行政和教育方面協(xié)作管理，同時(shí)，導(dǎo)師與學(xué)校德育處、教導(dǎo)處等管理部門配合，承擔(dān)德育工作。在學(xué)生生涯規(guī)劃工作上，隨著新高考政策的推廣，學(xué)生要在高一進(jìn)行三門科目選考，學(xué)生的選科有時(shí)由班主任負(fù)責(zé)；有的學(xué)校會(huì)培訓(xùn)教師心理學(xué)和生涯規(guī)劃知識，由生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)豐富的升學(xué)指導(dǎo)教師主要承擔(dān)學(xué)業(yè)監(jiān)督、部分家校溝通，以及學(xué)生生涯規(guī)劃的工作，幫助學(xué)生進(jìn)行選課和未來大學(xué)專業(yè)的初次篩選。此外，一些學(xué)校通過學(xué)生組織，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。例如在深圳外國語學(xué)校、北大附中等學(xué)校開展的“書院制”“學(xué)院制”，目的是促成學(xué)生自主發(fā)展。接下來筆者將圍繞升學(xué)指導(dǎo)的工作內(nèi)容來進(jìn)行具體分析，以北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校提雅學(xué)園項(xiàng)目的海外升學(xué)方向?yàn)槔?，總結(jié)教育實(shí)踐中的效果和反思。

二、學(xué)生管理精細(xì)化：升學(xué)指導(dǎo)的工作內(nèi)容

在創(chuàng)新學(xué)校，學(xué)生的發(fā)展不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的增長，還體現(xiàn)在自主選擇大學(xué)專業(yè)和發(fā)掘個(gè)人潛力，為職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)出口的不同，升學(xué)指導(dǎo)可以分為國內(nèi)與海外兩個(gè)方向。接下來著重介紹海外升學(xué)方向升學(xué)指導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)。

國際升學(xué)方向的升學(xué)指導(dǎo)在高中三年為學(xué)生提供包括生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)管理、活動(dòng)建議、選校選專業(yè)和國外大學(xué)申請材料準(zhǔn)備的全方位服務(wù)。由于海外院校實(shí)行“整體錄取”評估方式，除了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)評估學(xué)生的性格特點(diǎn)和社會(huì)影響力是否與本專業(yè)和本校匹配。國際方向升學(xué)指導(dǎo)教師需要在高中階段持續(xù)和學(xué)生保持溝通，進(jìn)行成績管理，根據(jù)學(xué)生興趣愛好推薦參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)校和專業(yè)的資料搜集，在高三申請時(shí)候確定選專業(yè)和選校清單。申請時(shí)，學(xué)生除了提交成績單，還需提交命題寫作文書、推薦信等輔助材料。升學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)在申請時(shí)，幫助學(xué)生收集材料，修改文書，督促教師提交推薦信。

三、海外升學(xué)方向升學(xué)指導(dǎo)的工作特色

創(chuàng)新學(xué)校的海外方向升學(xué)工作，在工作原則、升學(xué)課程體系、升學(xué)指導(dǎo)角色定位與工作評估模式上都有獨(dú)到之處，下面根據(jù)北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校提雅學(xué)園項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，逐一進(jìn)行闡釋。

（一）工作原則：尊重學(xué)生心中選擇

創(chuàng)新學(xué)校的升學(xué)指導(dǎo)的原則與傳統(tǒng)學(xué)校的評價(jià)原則有明顯的不同。與傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)定終身、唯分?jǐn)?shù)論不同，學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)是多元且個(gè)人化的。學(xué)校和學(xué)生都認(rèn)為，申請結(jié)果首先必須是學(xué)生理想中的，全面了解、深入探索、所想所愛的。這樣的申請結(jié)果注重學(xué)生內(nèi)心的選擇大于大學(xué)排名。升學(xué)指導(dǎo)教師通過專業(yè)心理測評、學(xué)生會(huì)談與家長三方會(huì)談，共同訂立升學(xué)目標(biāo)，包括升學(xué)的專業(yè)方向和大學(xué)選擇。隨著年級增長，訂立升學(xué)目標(biāo)的任務(wù)會(huì)逐漸過渡到學(xué)生手上。

（二）升學(xué)課程體系：多元化課程與資源

從升學(xué)課程體系設(shè)置來看，升學(xué)課程分為校內(nèi)課程和校外課程。校內(nèi)課程包括生涯規(guī)劃課程和升學(xué)規(guī)劃課程。生涯規(guī)劃課程主要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘自身潛能與優(yōu)勢，通過MBTI測試、霍蘭德職業(yè)量表、蓋洛普優(yōu)勢測評等較成熟量表，幫助學(xué)生從客觀視角審視自身優(yōu)勢。同時(shí)，通過參考國內(nèi)外職業(yè)網(wǎng)站，例如職信網(wǎng)、美國勞工部職業(yè)信息網(wǎng)站，對自身優(yōu)勢匹配的專業(yè)與其從業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)了解。升學(xué)課程在內(nèi)容上參考并引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源，例如美國大學(xué)升學(xué)平臺Naviance系統(tǒng)開發(fā)的課程體系，并針對中國學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，注重在課程活動(dòng)中學(xué)生的互動(dòng)和素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，創(chuàng)新學(xué)校的升學(xué)系統(tǒng)積極引入外部資源，通過舉辦由大學(xué)招生官、優(yōu)秀畢業(yè)生、社會(huì)精英參加的分享活動(dòng)，帶給學(xué)生關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的一手經(jīng)驗(yàn)。從升學(xué)課程時(shí)間線來看，升學(xué)課程根據(jù)學(xué)生所處的升學(xué)階段，為學(xué)生定制不同側(cè)重的課程。除了高一開展通用課程，高二下學(xué)期會(huì)側(cè)重申請的具體步驟，進(jìn)行文書寫作和面試培訓(xùn)。同時(shí)，在集體課程之余，學(xué)校定期開展一對一咨詢服務(wù)，定期與學(xué)生和家長復(fù)盤升學(xué)進(jìn)度。高三上學(xué)期著力幫助學(xué)生完成申請，高三下學(xué)期幫助學(xué)生完成選校和簽證。同時(shí)，學(xué)校提供行前生活技能和文化準(zhǔn)備等各類特色課程，如留學(xué)安全、廚藝課、修理課、心理健康、校園交際等。

（三）升學(xué)指導(dǎo)角色定位：督促者與引領(lǐng)者

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)校升學(xué)指導(dǎo)教師的角色定位和工作評估方法就顯得尤為重要。首先，升學(xué)指導(dǎo)教師的工作目標(biāo)是為了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀、努力提升、升入合適的高校，達(dá)到這一目標(biāo)注定是長期而艱巨的工程。為了達(dá)成目標(biāo)，升學(xué)指導(dǎo)教師的定位是耐心的督促者和道路的引領(lǐng)者。升學(xué)指導(dǎo)教師通過定期復(fù)盤，幫助學(xué)生逐漸了解明晰自身的升學(xué)目標(biāo)，同時(shí)督促學(xué)生不斷反思目標(biāo)的達(dá)成情況。

在督促學(xué)生方面，創(chuàng)新學(xué)校升學(xué)指導(dǎo)有制度上的創(chuàng)新。升學(xué)指導(dǎo)教師為學(xué)生生成個(gè)性化報(bào)告，并根據(jù)報(bào)告預(yù)警情況進(jìn)行家校溝通。每學(xué)年升學(xué)部門會(huì)生成年度報(bào)告制定學(xué)年目標(biāo)，以學(xué)期為單位進(jìn)行目標(biāo)復(fù)盤。為確保升學(xué)的安排順利進(jìn)行，年度升學(xué)報(bào)告設(shè)置有獨(dú)特的預(yù)警機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的升學(xué)必備項(xiàng)目，包括GPA成績、素養(yǎng)成績單、標(biāo)化語言成績、標(biāo)化學(xué)科考試和課外活動(dòng)進(jìn)行三級預(yù)警，如圖1所示。

圖1 升學(xué)預(yù)警機(jī)制

圖示的方式可以清晰地將目標(biāo)的完成情況傳遞給學(xué)生。每一個(gè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備程度都按三級維度進(jìn)行分類，每個(gè)類別的準(zhǔn)備程度用A～F進(jìn)行專項(xiàng)打分。例如，GPA成績的預(yù)警程度如表1所示。

表1 GPA成績分?jǐn)?shù)等級與預(yù)警評價(jià)

每個(gè)必備項(xiàng)目都會(huì)以不同顏色進(jìn)行分類，給家長和學(xué)生明確傳達(dá)目前的準(zhǔn)備情況。其中，綠色表示該項(xiàng)目準(zhǔn)備穩(wěn)定進(jìn)行中，請學(xué)生保持。黃色表示該項(xiàng)目準(zhǔn)備進(jìn)度尚未達(dá)到目標(biāo)，需要給予重視并適當(dāng)調(diào)整。紅色表示該項(xiàng)目準(zhǔn)備進(jìn)度距離目標(biāo)尚遠(yuǎn)，需要給予最大重視并立刻調(diào)整。預(yù)警連續(xù)為紅色的學(xué)生將會(huì)接受家校約談。

（四）工作評估模式：師生共同復(fù)盤

創(chuàng)新學(xué)校的升學(xué)指導(dǎo)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我為起點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生對于生命真摯的熱愛與追求，將自身優(yōu)勢與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，探索生涯發(fā)展的道路，反推升學(xué)專業(yè)的選擇，并落腳在升學(xué)準(zhǔn)備的一系列任務(wù)上來。升學(xué)指導(dǎo)教師的角色定位是引領(lǐng)者，是激發(fā)者，也是監(jiān)督者和慰藉者。這種以終為始的工作性質(zhì)決定了對于升學(xué)指導(dǎo)教師的工作評估需要從兩個(gè)方面展開：一方面是學(xué)生升學(xué)結(jié)果，另一方面是教師的指導(dǎo)過程。長達(dá)三年的升學(xué)指導(dǎo)課程是促成優(yōu)異升學(xué)結(jié)果的必經(jīng)之路，這是工作評估時(shí)的一項(xiàng)指標(biāo)。課程是否提供了足夠且正確的升學(xué)信息和信息獲取渠道，課程形式和教師教學(xué)方法是否多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與技能是否得到提高，是否通過權(quán)威測評和耐心解讀幫助學(xué)生認(rèn)清自我、找到熱愛，是否與家長及時(shí)、有效地溝通升學(xué)與專業(yè)預(yù)期等等，如何在工作中落實(shí)“精細(xì)化”，也是考量已完成工作和改進(jìn)下一學(xué)年工作時(shí)著重考慮的內(nèi)容。

結(jié)語

在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，能夠深刻體會(huì)到每個(gè)學(xué)生均有其獨(dú)特之處。隨著技術(shù)的發(fā)展和資源的積累，升學(xué)指導(dǎo)工作也從以往“一刀切”只看成績的粗放式模式轉(zhuǎn)向一對一的精細(xì)化指引，升學(xué)教師在規(guī)劃和引導(dǎo)時(shí)會(huì)更加注重學(xué)生的具體情況。應(yīng)秉承以人為本的思想，做到每個(gè)案子以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生升學(xué)的每個(gè)階段提供個(gè)性化的有針對性的支持。而在升學(xué)課程體系建構(gòu)方面，升學(xué)課程不同于學(xué)科課程，對學(xué)生的知識掌握的深度、技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)有客觀要求。目前升學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)更偏向于為學(xué)生提供信息和工具，培養(yǎng)學(xué)生自主搜索信息、認(rèn)知自我、制定合理目標(biāo)的能力，樹立“天生我材必有用”的價(jià)值觀。教學(xué)手段則是一系列分主題的課程、一對一咨詢服務(wù)、各類講座、大學(xué)探校、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)。在這方面需要提升課程體系設(shè)置的科學(xué)性和全面性，活動(dòng)的豐富性和有效性，力求將本校課程體系打造成在選課走班制學(xué)校中標(biāo)準(zhǔn)化的可借鑒的樣本之一。同時(shí)，在精細(xì)化工作中進(jìn)行反思，各部門要樹立全校一盤棋的思想，各部門間積極配合，從整體上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在升學(xué)工作中，標(biāo)化成績這類指標(biāo)，均要與學(xué)術(shù)督導(dǎo)配合進(jìn)行長期與及時(shí)的監(jiān)控；與心理健康負(fù)責(zé)人一同幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的情緒問題等。雖然學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展工作被專業(yè)化和精細(xì)化，教師的角色變得多元，而促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展這一目標(biāo)是永遠(yuǎn)不變的。