魏卿

摘要：目前，幼兒自主游戲存在教師的角色定位不清、教學(xué)策略陳舊、認(rèn)識觀念偏差、專業(yè)支撐不強(qiáng)以及游戲材料投放不充足等情況?；诖?，在具體教學(xué)中，教師要積極完善幼兒自主游戲的操作模式，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒自主游戲，關(guān)注幼兒自主游戲的環(huán)境利用，甄別幼兒自主游戲的材料效能，豐富幼兒自主游戲的具體細(xì)節(jié)，探索幼兒自主游戲的活動形式，讓幼兒充分感受到游戲的樂趣，并從中學(xué)到有益于成長的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)健康、快樂、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；概念；誤區(qū)；策略；途徑

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0101-04

游戲是幼兒一日的基本活動，是幼兒生活中不可或缺的一部分內(nèi)容。這其中，幼兒自主游戲既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又是促進(jìn)幼兒個(gè)性和能力發(fā)展的最佳途徑。在幼兒自主游戲中，幼兒可自主選擇游戲材料，延伸游戲內(nèi)容，豐富游戲樣式和內(nèi)涵，并與游戲伙伴自愿組合。這可促使幼兒實(shí)現(xiàn)自我完善，全面發(fā)展，并主動開啟探索世界的智慧之門，邁入相互學(xué)習(xí)的社會性大課堂，接受自然的教育，發(fā)現(xiàn)游戲的奧秘，感受游戲的樂趣，開發(fā)自身潛力，提升思維水平和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)快樂成長。同時(shí)，幼兒自主游戲還可讓教師真正走進(jìn)幼兒，樹立科學(xué)的自主游戲教育觀和育兒觀，豐富教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。

有學(xué)者認(rèn)為幼兒自主游戲包括所有的幼兒游戲，而不是游戲分類的一種，其是從游戲性質(zhì)的角度審視游戲活動的方式，即自主游戲是指兒童對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。自主游戲是針對幼兒游戲不自主的情況提出的游戲發(fā)展趨勢，就是讓幼兒在自由、開放的環(huán)境中依據(jù)游戲目標(biāo)選擇材料，自主開展游戲活動，并積極主動地與同伴交流游戲活動經(jīng)驗(yàn)?？梢?，幼兒自主游戲是一種符合現(xiàn)代幼兒教育理念的教學(xué)模式，幼兒具有游戲自主權(quán)，是游戲的真正主人，教師是游戲的參與者與配合者，幼兒園要提供相應(yīng)的游戲場所、游戲材料。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、社會性，讓幼兒獲得解決問題等全方位的能力提升，在快樂的體驗(yàn)中成長，在潤物細(xì)無聲的教化中養(yǎng)成良好的思維方式和行為習(xí)慣。

1.幼兒自主游戲中教師的角色定位不清

出于安全考慮，有的幼兒園取消了有安全隱患的自主游戲，這也包括一些戶外自主游戲。即使在進(jìn)行幾乎沒有安全隱患的自主游戲時(shí)，有的教師也緊繃神經(jīng)，嚴(yán)格監(jiān)控，嚴(yán)加防范，避免發(fā)生任何意外。保障幼兒在自主游戲中的安全是必需的，但過度防范，甚至打破自主游戲的規(guī)律是否正確就值得商榷。正是因?yàn)橛變簣@、教師不能正確對待自主游戲中的安全隱患，未能引導(dǎo)家長正確看待幼兒在游戲活動中的磕磕碰碰，所以導(dǎo)致教師成為幼兒自主游戲的主體，幼兒在教師的指導(dǎo)、指揮下被動地進(jìn)行游戲活動，沒有參與游戲活動的自主性、選擇權(quán)，有時(shí)全身心的投入會被教師無情打斷。更有甚者，有的教師根據(jù)開放的游戲材料設(shè)定了游戲規(guī)則，按部就班地組織幼兒參與游戲活動，游戲的內(nèi)容和目標(biāo)都要按照其既定的方向進(jìn)行，這就導(dǎo)致自主游戲失去了應(yīng)有的活力和趣味性。此外，自主游戲的模式就是教師完全放任不管，對幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)聽之任之，讓幼兒隨意進(jìn)行游戲，教師只作為幼兒發(fā)生意外的“保護(hù)神”出現(xiàn)在游戲中。這就導(dǎo)致游戲活動完全失去控制，也沒有任何意義，幼兒無法從中獲得快樂的體驗(yàn)和成長的經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒自主游戲中教師的策略陳舊

趣味性是游戲的生命。幼兒對新生事物非常敏感，無論是在家里還是在幼兒園，每當(dāng)有新鮮的事物，幼兒一眼就能發(fā)現(xiàn)。同樣，他們對新鮮的游戲材料也有很高的興致，會在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)借助其開展游戲，但這種興致并不會一直持續(xù)下去，幼兒會尋找更新鮮的事物開展游戲。如果教師設(shè)計(jì)的自主游戲沒有趣味性，僅僅依靠新鮮材料吸引幼兒的參與，就沒有再生性和延伸性。時(shí)間一長，幼兒會覺得索然無味，參與游戲的興趣盡失。另外，有的教師采取的自主游戲指導(dǎo)策略陳舊，沒有考慮到幼兒的興趣和實(shí)際認(rèn)知情況，這就無法滿足幼兒對自主游戲的實(shí)際需求，同樣背離了以自主游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的初衷。

3.幼兒自主游戲中教師的認(rèn)識觀念偏差

在大力推廣自主游戲的背景下，教師積極在教學(xué)中開展實(shí)踐。但有的自主游戲卻是教師的游戲，幼兒在教師的游戲中活動，很顯然這并不是真的自主游戲，不是幼兒的自主游戲。另外，有的教師缺乏對自主游戲的指導(dǎo)。以上這些情況都表明教師對自主游戲的認(rèn)知存在偏差。

4.幼兒自主游戲中游戲材料投放不充足

充足的自主游戲材料可使幼兒在自主游戲中獲得滿足感，感受到游戲的趣味性。在幼兒自主游戲中，教師不僅要提供豐富的游戲材料，使其成為幼兒奇思妙想的載體，還要注重游戲材料的需要性和針對性，即按照游戲活動的目標(biāo)投放游戲材料。同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲行為，做好記錄和反饋，隨時(shí)根據(jù)游戲活動情況適時(shí)投放相關(guān)材料，以引導(dǎo)、推動游戲發(fā)展。但部分教師在游戲材料投放上很隨意，沒有思考，沒有預(yù)設(shè)，導(dǎo)致游戲材料失去了應(yīng)有的作用。

5.幼兒自主游戲中教師的專業(yè)支撐不強(qiáng)

幼兒自主游戲課程的開發(fā)和實(shí)施是一個(gè)全新的課題，也是一個(gè)難題。其需要教師在育兒觀念、思維、組織游戲活動方式等方面做出改變。為實(shí)現(xiàn)自主游戲的多樣性，教師還要為游戲活動提供明確的方向指引。但部分教師基于繁重的日常教學(xué)任務(wù)，缺少對自主游戲活動方式等的思考，專業(yè)支撐力明顯不足。

1.完善幼兒自主游戲的操作模式

（1）教師在幼兒自主游戲中準(zhǔn)確定位。教師在幼兒自主游戲中是欣賞幼兒游戲活動的觀眾，是幼兒語言活動的傾聽者，是幼兒游戲活動的記錄員，是引領(lǐng)游戲活動方向的好伙伴……教師要精心設(shè)計(jì)自主游戲活動目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲活動過程中的細(xì)節(jié)、表現(xiàn)，高度重視幼兒在活動中的感受，以參與者的角色糾正游戲存在的低效能等問題，促使游戲朝著全面提升幼兒的方向發(fā)展。對此，教師要根據(jù)游戲活動的開展情況靈活、準(zhǔn)確定位自己的角色，適時(shí)參與游戲活動，但不干預(yù)幼兒自主游戲的正常開展，不剝奪幼兒的自主權(quán)。（2）開展混班游戲?；彀嘤螒蚓褪窃谑彝獯笮妥灾饔螒蚧顒訁^(qū)域，讓大、中、小班的幼兒一起開展活動。這可進(jìn)一步豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的溝通交往能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，發(fā)展幼兒的認(rèn)知，達(dá)到游戲模仿的傳、幫、帶效果。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒自主游戲

（1）讓所有的幼兒都能在自主游戲中獲得愉快的體驗(yàn)，是自主游戲的初衷。因此，在設(shè)計(jì)幼兒自主游戲時(shí)，教師要以促進(jìn)幼兒全面成長為目標(biāo)，為幼兒營造快樂、健康的成長環(huán)境，讓幼兒擁有一個(gè)值得回味的快樂童年。（2）讓所有的幼兒都能在自主游戲活動中獲得參與感，擁有主動權(quán)。如果教師設(shè)計(jì)的自主游戲沒有任何一個(gè)幼兒愿意參與，就說明游戲?qū)τ變旱某砷L沒有意義，那就要對設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、改進(jìn)。為提升幼兒的參與度，教師在設(shè)計(jì)自主游戲時(shí)，可依據(jù)一日活動中對幼兒的觀察了解以及幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選取適合本班幼兒的自主游戲方式，并注意游戲在幼兒活動過程中再生的多樣性。（3）讓幼兒在自主游戲活動中獲得成長經(jīng)驗(yàn)。教師選擇的自主游戲要吸引幼兒的主動參與，通過游戲活動，讓幼兒獲得交往的樂趣，懂得交往的規(guī)則，學(xué)到社會性交往的禮儀以及其他生活經(jīng)驗(yàn)。

3.關(guān)注幼兒自主游戲的環(huán)境利用

幼兒自主游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上影響著幼兒在游戲中的發(fā)展方向。（1）教師可通過創(chuàng)造性地布設(shè)自主游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，滿足幼兒的活動需求。例如，教師創(chuàng)造性地利用紙杯、紙碗等自主活動材料設(shè)計(jì)出一座座形態(tài)各異的城堡。其精巧的設(shè)計(jì)、宏大的氣勢，必定能激活幼兒的主體構(gòu)想。于是，幼兒構(gòu)建出更加奇特、更加迷人的城堡，并在城堡里交流、讀書……這既能滿足幼兒的身心發(fā)展需要，又能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（2）教師創(chuàng)設(shè)的幼兒自主游戲環(huán)境要符合幼兒的發(fā)展水平。有學(xué)者認(rèn)為，游戲從屬于發(fā)展，有什么樣的發(fā)展水平就有什么樣的游戲水平。還有學(xué)者認(rèn)為，游戲領(lǐng)先于發(fā)展，游戲創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，孕育了新的發(fā)展可能性，游戲在幼兒的發(fā)展中具有建構(gòu)和生成的作用?？偨Y(jié)以上觀點(diǎn)可見，幼兒的發(fā)展水平支配著幼兒的游戲水平，決定著幼兒在自主游戲中的游戲地位、游戲內(nèi)容、游戲方式。另外，環(huán)境的構(gòu)建也要隨著幼兒游戲水平的發(fā)展而發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，從而讓不同發(fā)展水平的幼兒都能適應(yīng)環(huán)境的變化，樹立向前發(fā)展的自信。

4.甄別幼兒自主游戲的材料效能

（1）教師投放的自主游戲材料要做到低結(jié)構(gòu)材料與自然物質(zhì)有效結(jié)合。例如，草坪上的輪胎可變成幼兒游戲中的游泳池、圓桌或灶臺，一根枝條可變成一匹馬，樹葉可變成小朋友過家家的青菜等。低結(jié)構(gòu)游戲材料與自然之物發(fā)生互動，會激發(fā)幼兒無盡的想象和創(chuàng)造。如果每一次游戲都有新的創(chuàng)意，就能充分激起幼兒參與自主游戲的興趣，激活幼兒的探索動力。（2）教師要根據(jù)幼兒的游戲需要靈活投放游戲材料，并適時(shí)變通。如果游戲材料沒有變化，幼兒的自主活動興趣就不能充分激活。在幼兒自主游戲活動中，教師要關(guān)注幼兒的言行和內(nèi)心世界，有目的地支持幼兒的自主游戲，以參與者的身份適時(shí)推動游戲活動的發(fā)展，并根據(jù)需要適時(shí)投放游戲材料。同時(shí)，要加強(qiáng)與幼兒的溝通，引導(dǎo)幼兒學(xué)會選擇，學(xué)會創(chuàng)造性地利用游戲材料。

5.豐富幼兒自主游戲的具體細(xì)節(jié)

（1）幼兒自主游戲前的預(yù)演準(zhǔn)備。在自主游戲開展前，教師可將預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)、游戲過程、具體細(xì)節(jié)等以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給幼兒，讓幼兒了解游戲過程、游戲材料、游戲活動中的角色、游戲涉及的社會領(lǐng)域、游戲的成果等。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒積極參與自主游戲，不怕困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，注意安全，并勇于提出自己的想法，從而讓幼兒真正獲得有益于成長的經(jīng)驗(yàn)。（2）鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲過程，體驗(yàn)自主游戲的樂趣。例如，在“趕小豬”的自主游戲中，幼兒創(chuàng)造出不同的游戲方式，有的拉著圈圈向后倒著走，有的用圈圈推著籃球走，有的把圈圈套在籃球上一起往前走……同樣的圈圈，有的幼兒轉(zhuǎn)著玩，有的幼兒端著圈圈一會兒橫著走，一會兒直著走……幼兒通過自主嘗試，可以發(fā)現(xiàn)許多新的玩法，從而真正走進(jìn)游戲的世界，并從中收獲快樂，收獲成長經(jīng)驗(yàn)。（3）讓幼兒當(dāng)自主游戲的小評委。在自主游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒來當(dāng)小評委，對自己和伙伴的游戲行為、游戲細(xì)節(jié)等進(jìn)行評價(jià)，從而讓幼兒學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)、長處，懂得取長補(bǔ)短的道理。同時(shí)也可引導(dǎo)幼兒對游戲中的消極行為進(jìn)行評價(jià)，以此規(guī)范幼兒在自主游戲中的行為，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。這種方式可豐富幼兒在自主游戲中的情感體驗(yàn)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。（4）輔助幼兒進(jìn)行自主游戲總結(jié)?？茖W(xué)的自主游戲總結(jié)可提升自主游戲的效率，并為下一次活動打下基礎(chǔ)。對此，教師可引導(dǎo)幼兒感受自主游戲活動中有助于提升能力和心理素質(zhì)的具體細(xì)節(jié)，從而升華幼兒的情感，使其收獲生活經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)驗(yàn)。例如，可引導(dǎo)幼兒在自主探險(xiǎn)游戲中總結(jié)有關(guān)安全隱患的預(yù)見性提示，在體能活動中明白強(qiáng)身健體的重要性，在角色游戲中形成對真善美的認(rèn)知，在娃娃家游戲中體會父母的辛勞，在益智類游戲中體會創(chuàng)意的無限可能性等。

6.探索幼兒自主游戲的活動形式

幼兒園在探索幼兒自主游戲的活動形式時(shí)，要解決幼兒自主游戲的目標(biāo)設(shè)置，游戲環(huán)節(jié)的過程運(yùn)作，教師介入方式的有效性、適宜性等問題，凸顯每一項(xiàng)自主游戲的特征，讓幼兒真正獲得快樂。目前，幼兒自主游戲活動以角色游戲?yàn)橹?，究其原因是幼兒自主游戲的課程體系不完善。對此，幼兒園可創(chuàng)建角色區(qū)、鄉(xiāng)土游戲區(qū)、舞蹈區(qū)、棋類區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、涂鴉區(qū)、沙水區(qū)、戶外游戲區(qū)等，在幼兒一日活動中統(tǒng)籌安排各類自主游戲，讓每一個(gè)幼兒都積極參與，并保證自主游戲的普適性、針對性、有效性、拓展性、延伸性和再生性。

1.做好幼兒自主游戲的組織保障

幼兒園可以管理者、教研組、班級教師為成員組成幼兒自主游戲管理網(wǎng)絡(luò)，為幼兒自主游戲的開展提供組織保障。這其中，管理者負(fù)責(zé)幼兒自主游戲的理念更新、資源拓展、技術(shù)培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控；教研組負(fù)責(zé)幼兒自主游戲的信息反饋、問題梳理、思路拓展；各班級教師負(fù)責(zé)幼兒自主游戲的活動樣式、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、組織實(shí)施，記錄幼兒在活動中的行為，引導(dǎo)幼兒對活動資源進(jìn)行再開發(fā)、再生成、再利用，并通過管理網(wǎng)絡(luò)對幼兒自主游戲的靈活性和適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)控。

2.做好幼兒自主游戲的資源保障

幼兒園要為幼兒自主游戲活動提供充足的活動資源，如引進(jìn)安吉游戲、利津游戲、民間游戲等資源，并充分拓展游戲資源的內(nèi)容。另外，幼兒園還可創(chuàng)建幼兒自主游戲活動室，豐富和平衡各類自主游戲，開展戶外體育、角色游戲、民間游戲以及混班游戲活動，為幼兒自主游戲構(gòu)筑資源基礎(chǔ)。

3.做好幼兒自主游戲的技術(shù)保障

（1）為保證自主游戲的有效性，教師要以幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，尋找自主游戲現(xiàn)場的熱點(diǎn)，從而保證幼兒自主游戲的多元性，培養(yǎng)幼兒的發(fā)展意識。（2）教師對自主游戲的操作策略。依據(jù)幼兒自主游戲的活動形式，教師要形成特定的操作程序和互動方式，全面學(xué)習(xí)幼兒自主游戲的理論知識，梳理活動思路，掌握游戲內(nèi)容、游戲流程、指導(dǎo)方法，形成有效觀察，科學(xué)記錄活動過程，分析游戲的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)；遵循尊重和支持的原則，積極獲取游戲信息，關(guān)注具體細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握介入時(shí)機(jī)，適時(shí)支持，以此拓展游戲內(nèi)容，促進(jìn)游戲順利發(fā)展；善于捕捉幼兒自主游戲的價(jià)值趨向，從而在評審、總結(jié)環(huán)節(jié)啟發(fā)幼兒獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒積累知識，并組織幼兒討論游戲中出現(xiàn)的問題，以此推進(jìn)幼兒自主游戲的有序發(fā)展；根據(jù)幼兒自主游戲的特征，科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行記錄和管理，從而形成各類自主游戲的階段性評價(jià)，檢測幼兒在自主游戲活動中的發(fā)展水平。

綜上所述，幼兒自主游戲有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展。在幼兒自主游戲活動中，教師要正視幼兒自主游戲的誤區(qū)，積極探究幼兒自主游戲的操作策略、保障途徑，從而滿足幼兒身體和心理成長的需要，開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的語言表達(dá)能力、溝通交往能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要積極探索自主游戲的活動方式，不斷提高幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒健康、快樂、可持續(xù)發(fā)展。

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Exploration of Children’s Autonomous Play to Promote the Development of Teachers and Children

Wei Qing

（Minqin County Lantian Kindergarten ， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： At present， there are some problems in children’s autonomous games， such as unclear role positioning of teachers， outdated teaching strategies， cognitive bias， weak professional support， and insufficient game materials. Based on this， in specific teaching， teachers should actively improve the operation mode of children’s autonomous games， scientifically design children’s autonomous games， pay attention to the environmental utilization of children’s autonomous games， identify the material efficiency of children’s autonomous games， enrich the specific details of children’s autonomous games， explore the activity forms of children’s autonomous games， so that children can fully feel the fun of games， learn knowledge and experience beneficial to growth， and achieve health happy and sustainable development.

Key words： kindergarten；autonomousgames； concept；misunderstanding；strategy；channel