靳霞，王紅衛(wèi)

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇）

隨著“大智物云”等新一代數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)向社會經(jīng)濟各行各業(yè)滲透也愈加深入。中央政府和各省市地方政府也先后推出了一系列助推產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略發(fā)展等政策性文件，在“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”的進程主導(dǎo)下，催生了許多新產(chǎn)業(yè)，新技術(shù)，新模式，促進社會經(jīng)濟進入到全新的數(shù)字經(jīng)濟時代。

新時代大背景下加速了傳媒服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的步伐，需要具備數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計和各種新興信息技術(shù)多種學(xué)科交叉融合的數(shù)字新媒體技術(shù)知識體系，知識遷移能力、解決問題能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式因培養(yǎng)學(xué)生技能單一、創(chuàng)新能力和新技術(shù)均欠缺等問題，一定程度上影響了人才培養(yǎng)的外部適應(yīng)性。顯然，新時代下優(yōu)化創(chuàng)新數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)的模式，課程體系及內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)崗位的復(fù)合型技術(shù)技能人才，提出建設(shè)數(shù)字新媒體專業(yè)群這一命題是時代發(fā)展的必然選擇，探索數(shù)字新媒體專業(yè)群創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革路徑具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。本文以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字新媒體專業(yè)群建設(shè)為例，探討在數(shù)字經(jīng)濟新時代下數(shù)字新媒體專業(yè)群的改革思路。

一 數(shù)字新媒體專業(yè)群組群邏輯

數(shù)字新媒體專業(yè)群內(nèi)數(shù)字媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信系統(tǒng)運行管理三個專業(yè)教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度高。在對專業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)由產(chǎn)業(yè)群人才需求調(diào)研分析—產(chǎn)業(yè)群各產(chǎn)業(yè)主要崗位梳理--崗位典型工作任務(wù)分析—典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域—行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）實施路徑對專業(yè)群各專業(yè)目前課程體系進行解析，根據(jù)對“數(shù)字創(chuàng)意+技術(shù)服務(wù)”產(chǎn)業(yè)群各行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)（知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）和特征（高素質(zhì)特征，技術(shù)特征，技能特征），找出產(chǎn)業(yè)群各產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技能，由關(guān)鍵技能對應(yīng)具體崗位，將梳理出的崗位工作任務(wù)進行重組分析，歸納出崗位典型工作任務(wù)[2]。對典型工作任務(wù)進行歸納確定行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程），一個行動領(lǐng)域?qū)?yīng)著一個或幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。參見圖1專業(yè)群組群邏輯。

圖1 數(shù)字新媒體專業(yè)群組群邏輯

二 “一主線三階段三層次+N”證書人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

依據(jù)職業(yè)崗位群所需人才應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力，校企合作共同構(gòu)建了“1條主線+3個階段+3層職業(yè)能力培養(yǎng)+N個證書”的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中堅持立德樹人的根本原則，以培養(yǎng)勞動精神為主線，依據(jù)人才能力培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建了由“職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)體系+職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系+職業(yè)綜合能力培養(yǎng)體系”的職業(yè)能力提升的培養(yǎng)體系，分別在三個階段完成，職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)在第1、2、3三個學(xué)期即第一階段內(nèi)完成；職業(yè)核心能力培養(yǎng)在第4、5兩個學(xué)期即第二階段進行，第4學(xué)期在校內(nèi)采用技能大賽培訓(xùn)、工作室/工作坊技能訓(xùn)練、X證書培訓(xùn)及專業(yè)核心課理實一體化教學(xué)等多元培養(yǎng)手段，完成對三個專業(yè)方向核心能力的培養(yǎng)；第5學(xué)期在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，強化學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練。職業(yè)綜合能力培養(yǎng)在第6個學(xué)期進行，在校內(nèi)引入企業(yè)典型項目案例，采用項目教學(xué)法依次展開不同崗位課程包的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)前獲得1個畢業(yè)證書+N個X技能等級證書，達到培養(yǎng)與崗位所需人才能力高度契合的復(fù)合型技術(shù)技能人才。具體專業(yè)群人才培養(yǎng)模式如下圖2數(shù)字新媒體專業(yè)群133+N(1主線+3階段+3層次+N個證書)雙主體多元人才培養(yǎng)模式所示。

圖2 數(shù)字新媒體專業(yè)群133+N(1 主線+3 階段+3 層次+N個證書)雙主體多元人才培養(yǎng)模式

三 “1主線3階段3層次+N”證書人才培養(yǎng)模式實施路徑

（一） 多元并舉，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.探索職教混改模式，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武漢厚溥數(shù)字科技有限公司合作試點信息技術(shù)類專業(yè)混合辦學(xué)改革，確定二級學(xué)院信息工程學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信系統(tǒng)運行管理、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)3個專業(yè)與武漢厚溥數(shù)字科技有限公司聯(lián)合開展招生、培養(yǎng)、一體化育人全過程培養(yǎng)任務(wù)，在南疆率先探索混合所有制二級學(xué)院——厚溥IT產(chǎn)業(yè)學(xué)院。采取理事會制對厚溥IT產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)中有關(guān)專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)互動、辦學(xué)經(jīng)費等重大問題進行審議、決策、檢查，指導(dǎo)、咨詢、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。共同共建共管厚溥IT產(chǎn)業(yè)學(xué)院?；诶硎聲鲁?，校企雙方在對厚溥IT產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各項事務(wù)的管理上形成共同的約定，達成共識，以利于混改的進一步推進和辦學(xué)質(zhì)量方面提升[3]。

2.混改創(chuàng)新“1236”人才培養(yǎng)模式?！耙痪€兩體三段六商”中的一線是指以培養(yǎng)IT工程化人才能力為主線，學(xué)校和企業(yè)雙主體合作共同育人，采用2+0.5+0.5三段式學(xué)制，2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，0.5年在校內(nèi)實訓(xùn)，0.5年在企業(yè)頂崗實習(xí)，明確定位以培養(yǎng)具有EQ情商、IQ智商、AQ逆商、HQ健商、FQ財商、CQ職商六商的復(fù)合型IT人才為目標，實現(xiàn)為區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)服務(wù)。采用“平臺+方向”的基于就業(yè)崗位能力需要的“寬基礎(chǔ)+活模塊”動態(tài)調(diào)整課程體系，引入厚溥公司“百里半”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)“線上線下”一體的課程資源和厚溥IT行業(yè)職業(yè)天賦測評系統(tǒng)助力人才培養(yǎng)獲得了較好的教學(xué)效果。學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)項目經(jīng)驗豐富的教師組成雙師雙能團隊，由學(xué)校優(yōu)秀教師承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，企業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)課及崗位項目培訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位需要能力從而更好地促進學(xué)生就業(yè)[4]。

（二） 優(yōu)化重構(gòu)，提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量

1.專業(yè)群對接“數(shù)字創(chuàng)意+信息技術(shù)服務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈，人才培養(yǎng)目標定位明確?！皵?shù)字創(chuàng)意+信息技術(shù)服務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)數(shù)字創(chuàng)意、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)和通信技術(shù)服務(wù)三大部分，在人才培養(yǎng)定位上，對接新媒體運營、WEB前端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運維以及通信數(shù)據(jù)實施等主要領(lǐng)域，集聚各類教育資源，課程內(nèi)容融入社會主義核心價值觀和勞動光榮的勞動精神等思政元素，展開思政全過程育人，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[5]。

2.構(gòu)建了“平臺共享，模塊交融，拓展互選，課證融通”的課程體系。以“勞動精神+職業(yè)素養(yǎng)教育”為培養(yǎng)主線，課程思政全過程育人的思路，結(jié)合專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)原有課程“平臺+方向”的模塊課程體系，1+X職業(yè)資格等級證書、各種勞動教育形式以及多元職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式，校企共同構(gòu)建了平臺共享，模塊交融，拓展互選，課證融通的課程體系，如圖3所示。

圖3 數(shù)字新媒體專業(yè)群“平臺共享，模塊交融，拓展互選，課證融通”課程體系架構(gòu)

（1）平臺課共享（第1、2、3學(xué)期開設(shè)）。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群職業(yè)基礎(chǔ)能力。包括公共課程包+專業(yè)通用課程包，是專業(yè)群平臺共享課。部分專業(yè)通用課程包1：數(shù)字媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通用。部分專業(yè)通用課程包2：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信系統(tǒng)運行管理專業(yè)通用。

（2）專業(yè)群方向課獨立（第4學(xué)期開設(shè)）。數(shù)字媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信系統(tǒng)運行管理三個專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，與專業(yè)通用課程相關(guān)融通。采用工作室培訓(xùn)、技能大賽、工作坊培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及1+X證書培訓(xùn)等多元化培養(yǎng)手段，提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（3）專業(yè)群拓展課任選（第6學(xué)期開設(shè)）。依據(jù)專業(yè)對應(yīng)4個崗位群，分別建設(shè)WEB前端開發(fā)、新媒體運營、網(wǎng)絡(luò)運維、通信實施共4個項目包，由學(xué)生任選，對學(xué)生進行崗位能力綜合培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展能力。

3.建設(shè)在線開放課程資源庫。專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)對實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義和價值。數(shù)字新媒體專業(yè)群教學(xué)資源應(yīng)緊密對接新媒體行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，通信服務(wù)等行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要和發(fā)展趨勢，本著學(xué)以致用，緊密對接崗位能力需求、共建共享的原則，遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程，顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，建成以新媒體行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)行業(yè)以及通信行業(yè)等典型工作任務(wù)和web前端開發(fā)工程師、視頻剪輯員、網(wǎng)絡(luò)運維工程師、通信實施工程師等典型崗位技能需求為基本遵循的課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動高職院校數(shù)字新媒體專業(yè)群及群內(nèi)各專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟社會發(fā)展能力[6]。

（1）制定統(tǒng)一的專業(yè)群標準體系。專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)必須依托專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、課程標準、職業(yè)標準、人才培養(yǎng)模式等專業(yè)教學(xué)標準，“在協(xié)調(diào)考慮各類數(shù)字資源建設(shè)內(nèi)容、類型及質(zhì)量的基礎(chǔ)上，借助校校合作，校企合作研討，建立并完善資源入庫標準及資源類型分布要求等”。同時，還規(guī)范了資源的統(tǒng)一呈現(xiàn)形式，基于國家教學(xué)資源庫標準建設(shè)，大大提升了教師數(shù)字資源制作水平和教學(xué)設(shè)計能力，為廣大學(xué)生提供規(guī)范，高質(zhì)量、標準、生動且技能含量高的學(xué)習(xí)資源。

（2）建設(shè)對接崗位能力的專業(yè)群資源庫。數(shù)字新媒體專業(yè)群對接“數(shù)字創(chuàng)意+技術(shù)服務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈，資源庫應(yīng)緊密圍繞新媒體編輯和互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)服務(wù)行業(yè)項目資源包，如新媒體行業(yè)規(guī)范，國家網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)，通信行業(yè)新技術(shù)規(guī)范介紹，就業(yè)崗位信息，校企合作和工學(xué)結(jié)合情況等資源；其次明確專業(yè)群WEB前端開發(fā)工程師、新媒體編輯員、網(wǎng)絡(luò)運維工程師、通信實施工程師四大崗位技能要求，建設(shè)崗位項目資源包，有針對性地進行崗位能力培養(yǎng)。

4.開發(fā)“活頁式”“工單式”新形態(tài)教材，促進教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于人才培養(yǎng)目標。開發(fā)“活頁式”“工單式”新形態(tài)教材作為“三教”改革的一項重要內(nèi)容之一，在提升課堂教學(xué)效果方面具有重要意義。傳統(tǒng)的教材因知識內(nèi)容與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展完全不相適應(yīng)，已不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期新時代的發(fā)展需求。開發(fā)新形態(tài)教材將有助于引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)教師的課堂講授與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（1）引入1+X證書標準，構(gòu)建課證融通新形態(tài)教材。校企雙元主體共同確定教材內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)資格等級證書內(nèi)容相結(jié)合、大賽要求與課程內(nèi)容相結(jié)合，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與前沿知識和技術(shù)相結(jié)合等手段開發(fā)工作手冊式、活頁式教材。將界面設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與部署、5G通信運維等1+X職業(yè)技能等級證書標準和數(shù)字媒體技術(shù)、通信系統(tǒng)運行管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中與職業(yè)技能等級標準結(jié)合緊密的課程，引入企業(yè)標準，開發(fā)“工單式”教材，在教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)法，基于開發(fā)項目過程展開教學(xué)過程，進而推動教法改革，提升教師教學(xué)能力[7]。

（2）引入企業(yè)典型案例，構(gòu)建課崗融通新形態(tài)教材。校企雙元主體共同確定以開發(fā)滿足職業(yè)崗位能力需求為核心的教材目標，以基于真實工作過程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)典型案例為載體確定教材內(nèi)容，設(shè)計具有典型工作過程的模塊組織教材結(jié)構(gòu)的新形態(tài)教學(xué)資料。由企業(yè)技術(shù)人員及時將企業(yè)新技術(shù)，新工藝，新知識，新標準融入教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“活頁式”新形態(tài)教材，確保學(xué)生所掌握知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一致。

（3）引入技能競賽項目，構(gòu)建課賽融通新形態(tài)教材。將每年的各級各類技能競賽要求與實際教學(xué)內(nèi)容進行對接，開發(fā)競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)資源，將比賽內(nèi)容融入日常教學(xué)內(nèi)容中，貫穿于整個教學(xué)過程，全面、多層次的培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力和創(chuàng)新能力。

5．采用內(nèi)培外引，打造德技雙馨的創(chuàng)新教學(xué)團隊。

（1）形成“五維三階”師資團隊培養(yǎng)體系。從師德師風(fēng)、教學(xué)能力、職業(yè)技能、社會服務(wù)五個維度方面，按教師成長即合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人的三個階段制訂詳細的培養(yǎng)方式和考核指標進行師資團隊的建設(shè)[8]。

（2）內(nèi)培外引提升師資團隊實力。①培育高技能人才隊伍。嘗試引進新媒體、信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)技能大師，引進援疆專家數(shù)媒專業(yè)；選派高級職稱教師參加全國職業(yè)院校計算機系主任年會和全國職業(yè)院校教師科技創(chuàng)新與服務(wù)能力提升專業(yè)培訓(xùn)班進修；②狠抓骨干教師培訓(xùn)。選派骨干教師參加基于“1+X”的高職院校模塊化課程體系構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)習(xí)、職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、全國計算機類教師技能大賽等項目；選派教師分別以線上和線下的形式參與WPS辦公應(yīng)用、新媒體編輯、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與部署及5G移動網(wǎng)絡(luò)運維共4項“1+X”師資培訓(xùn)、參加校企合作企業(yè)厚溥公司組織的線上專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等；③抓實青年教師培養(yǎng)。組織推送年青教師踴躍參加學(xué)院教師技能大賽、送新進校的青年教師參加青年教師研習(xí)營，助推青年老師成長。鼓勵年青教師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)。同時支持青年教師成立技能工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，面向社會提供技術(shù)服務(wù)，打響專業(yè)群的社會影響力。

五 結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟時代下，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式對開展優(yōu)質(zhì)校特色專業(yè)群建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生職業(yè)技能和促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面有著重要的意義和價值。數(shù)字新媒體專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的突破口在于明確專業(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈就業(yè)崗位，根據(jù)崗位能力需求構(gòu)建多元人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課證賽崗融通的數(shù)字化教學(xué)資源庫提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。