■ 唐俊峰 祁小山 李 丹

“創(chuàng)字當(dāng)頭，惟高惟新”，全面實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)深入研究、貫通人才培養(yǎng)方法，創(chuàng)新教育教學(xué)機(jī)制，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)框架從體系構(gòu)建、實(shí)施方案、成效評(píng)價(jià)幾個(gè)方面不斷探索學(xué)科融合教育的新路徑。

成都七中初中附屬小學(xué)秉持“發(fā)現(xiàn)教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“啟迪思維、發(fā)現(xiàn)潛能、融合創(chuàng)新”的辦學(xué)路徑，激勵(lì)學(xué)生用知識(shí)去創(chuàng)造，致力于創(chuàng)辦一所以創(chuàng)新創(chuàng)造為特色的高品質(zhì)學(xué)校。學(xué)校積極貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，探索“五育并舉”實(shí)踐，構(gòu)建“啟智融創(chuàng)”課程體系，打造“啟·思·創(chuàng)”授課模式，不斷完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，力求全方位提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、 課程體系構(gòu)建

書法課程

學(xué)校以“早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)全球化創(chuàng)新人才”為辦學(xué)目標(biāo)，立足正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力三個(gè)維度為“全球化創(chuàng)新人才”畫像，確立了以理想擔(dān)當(dāng)、陽光健康、創(chuàng)新思維、全球視野為主要內(nèi)容的育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)啟迪思維、揚(yáng)長發(fā)展、融合創(chuàng)新的課程理念，構(gòu)建起集國家基礎(chǔ)課程、地方特色課程、主題實(shí)踐課程和PBL項(xiàng)目實(shí)踐課程為一體的“啟智融創(chuàng)”課程體系。（見圖1）

圖1 “啟智融創(chuàng)”課程體系

首先，學(xué)校立足教育教學(xué)目標(biāo)，從品德與社會(huì)、健康與生命、科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)四個(gè)維度搭建課程框架。其次，學(xué)校依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合省級(jí)課程規(guī)劃，以“啟智、學(xué)思、融創(chuàng)”為重點(diǎn)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)劃分為側(cè)重學(xué)科內(nèi)的主題實(shí)踐課程與側(cè)重學(xué)科間融合的PBL項(xiàng)目實(shí)踐課程。此外，學(xué)校還將課堂學(xué)習(xí)、德育活動(dòng)、校內(nèi)外研究探索活動(dòng)、延時(shí)服務(wù)等整體納入課程體系建設(shè)中，科學(xué)統(tǒng)籌，以凸顯辦學(xué)特色、提高育人效果。

“學(xué)思”課程指向?qū)W科主題實(shí)踐課程。學(xué)校主張以學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、拓展學(xué)科技能為重點(diǎn)內(nèi)容，將實(shí)踐活動(dòng)課程化，進(jìn)而形成學(xué)科主題實(shí)踐微課程；以社團(tuán)選修、延時(shí)服務(wù)為實(shí)踐形式，挖掘?qū)W生興趣特長，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能。如以語文學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的《童創(chuàng)戲劇》主題實(shí)踐活動(dòng)課程，以科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的《微觀世界》主題實(shí)踐活動(dòng)課程，以信息學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的《未來城市》主題實(shí)踐活動(dòng)課程等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展過程中，首先，需明確課程主題與實(shí)施年級(jí)；其次，需明確課程目標(biāo)，即學(xué)生通過實(shí)踐形成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；此外，需明確課程內(nèi)容，即以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)專項(xiàng)技能進(jìn)行延伸與拓展；最后，需明確課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。

“融創(chuàng)”課程指向PBL項(xiàng)目實(shí)踐課程。該課程旨在運(yùn)用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，開展以學(xué)生為中心、以問題解決為核心、以小組合作為主要形式的學(xué)科融合實(shí)踐課程?；凇皢⒅侨趧?chuàng)”課程體系中的品德與社會(huì)、健康與生命、科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)四個(gè)維度，學(xué)校創(chuàng)設(shè)潤心課程、生命課程、生涯課程、創(chuàng)新課程、探秘課程等學(xué)科融合類實(shí)踐活動(dòng)課程。在項(xiàng)目實(shí)踐課程的開展過程中，首先，需明確定項(xiàng)目主題，既要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，又要融合多種學(xué)科知識(shí)、突出問題導(dǎo)向；其次，需制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括前期的基礎(chǔ)知識(shí)積累，中期的小組合作實(shí)踐，后期的成果展示與評(píng)價(jià)。

二、課程實(shí)施規(guī)劃

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)需面向?qū)W生的個(gè)體生活與社會(huì)生活，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。因此，學(xué)?？茖W(xué)地提出了融通課堂內(nèi)外、融合學(xué)科特色、融聚社會(huì)資源、融匯地域文化的課程實(shí)施路徑。

（一）融通課堂內(nèi)外

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性，學(xué)校嘗試將教學(xué)延伸至校外，將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，面向?qū)W生完整的生活世界，在家庭、學(xué)校、社會(huì)的持續(xù)互動(dòng)中，不斷拓展學(xué)習(xí)時(shí)空與學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活及與自然的接觸過程中，發(fā)現(xiàn)、提出問題并進(jìn)行研究，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如科學(xué)學(xué)科“動(dòng)物的一生”這一單元，學(xué)校開設(shè)《春蠶行》課程，結(jié)合成都悠久的古蜀蠶桑文化和蜀錦、蜀繡技藝，使科學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化和非遺技藝相結(jié)合。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從養(yǎng)蠶開始，研究蠶的生長變化，了解動(dòng)物的生長活動(dòng)與生命周期，通過查閱資料、參觀博物館等形式，學(xué)生們見證了一粒蠶卵經(jīng)孵化、喂養(yǎng)、結(jié)繭，到繅絲、織錦、刺繡，最后成為一匹匹精美的蜀錦、蜀繡制品的全過程。通過這樣的形式，使學(xué)生既收獲了養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，又充分了解古蜀農(nóng)桑立國的淵源與蜀錦、蜀繡的文化底蘊(yùn)，同時(shí)感受到勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，也進(jìn)一步提升了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

（二）融合學(xué)科特色

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合性，學(xué)校立足學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長，打破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)學(xué)生開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究提供空間。學(xué)校在確定實(shí)踐主題時(shí)，均衡考慮個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人文、科技、藝術(shù)、道德、健康等方面的有機(jī)融合，基于各學(xué)科特色確立生長點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、服務(wù)精神與社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日系列實(shí)踐活動(dòng)課程，融合語文、數(shù)學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、健康等多個(gè)學(xué)科，基于德育、知識(shí)、素養(yǎng)、創(chuàng)新四個(gè)維度確立課程目標(biāo)。一是德育層面，使學(xué)生體驗(yàn)與家人共慶傳統(tǒng)節(jié)日的快樂，培育家國情懷和文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同和國家認(rèn)同；二是知識(shí)層面，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查、了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史與民俗，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀民族文化，厚植文化底蘊(yùn)；三是素養(yǎng)層面，學(xué)生通過參與節(jié)日活動(dòng)，提升了自身的勞動(dòng)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)與國際理解素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐能力；四是創(chuàng)新層面，鼓勵(lì)學(xué)生在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極融入地域特色和時(shí)代元素，創(chuàng)作出新穎的節(jié)日裝飾、食品等。如以春節(jié)為主題開設(shè)的《我的中國年》課程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以民俗活動(dòng)、節(jié)日裝飾、節(jié)日食品等不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，采用知行合一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全面、立體地了解傳統(tǒng)文化。在民俗活動(dòng)主題實(shí)踐中，學(xué)生們集體聆聽民俗故事、傳唱民俗童謠、欣賞民間節(jié)日音樂，并參與掃塵、辦年貨、做花饃等民俗活動(dòng)，使學(xué)生了解到節(jié)日與相關(guān)民俗的來歷和寓意，并習(xí)得清潔打掃、做花饃、打年糕等勞動(dòng)技能。

（三）融聚社會(huì)資源

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與各項(xiàng)活動(dòng)、體驗(yàn)各種職業(yè)、了解各種高新科技項(xiàng)目等，使學(xué)生在實(shí)踐、探究、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、反思的過程中，進(jìn)行體驗(yàn)、體悟、體認(rèn)，從而樹立人生目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)校曾與多所高校、科研院所、企事業(yè)單位共建學(xué)生實(shí)踐教育基地；同時(shí)，聘請(qǐng)各行業(yè)、領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、榜樣人物與優(yōu)秀家長代表組成學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供全方位的支持。如學(xué)校與四川宇航研究院合作研發(fā)的《少年問天》課程，學(xué)校建有航天館和衛(wèi)星遙測(cè)站，指導(dǎo)教師積極向?qū)W生普及航天科普知識(shí)，包括航天歷史、航天成就、航天原理等，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，滲透航天精神、點(diǎn)燃航天夢(mèng)想。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)各行各業(yè)，提出研究問題、開展研究實(shí)踐、形成研究報(bào)告，使學(xué)習(xí)的寬度與深度得到拓展。在實(shí)踐過程中，學(xué)生們充分了解到不同職業(yè)的使命與艱辛，感受到不同行業(yè)的價(jià)值與幸福，也使得職業(yè)精神在內(nèi)心滋長。

（四）融匯地域文化

文化興則民族興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)，文化是中華民族最深沉的稟賦。傳承為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)的力量源泉，創(chuàng)新則賦予中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嶄新的動(dòng)力與生命力。學(xué)校在構(gòu)建課程體系時(shí)，將傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化置于首位，并結(jié)合地域文化研發(fā)紅色基因、三國文化、歷代名人、地方風(fēng)物等系列主題實(shí)踐活動(dòng)課程。如在紅色基因課程中，學(xué)校組織學(xué)生參觀革命圣地、探訪偉人故居、聆聽革命故事，以追尋紅色足跡、傳承革命精神，使紅色基因在學(xué)生心中生根發(fā)芽，以紅色文化樹立信仰，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。又如在地方風(fēng)物課程中，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生考察千年水利工程都江堰，探秘其中的科學(xué)原理；游歷峨眉山、青城山、閬中古城、茶馬古道等文化圣地，了解燦爛的歷史文化。在實(shí)踐過程中，學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而建立起對(duì)家鄉(xiāng)最樸素的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建

學(xué)校在評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建過程中，立足發(fā)展性、多元性及可操作性等原則，對(duì)課程本身、教師發(fā)展及學(xué)生成長等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過課程評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化“啟智融創(chuàng)”課程體系，更新教育教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性發(fā)展。

（一）課程評(píng)價(jià)遵循“三原則”

學(xué)校課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展性、多元性及可操作性三項(xiàng)原則。發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的目的為促進(jìn)全面發(fā)展，即立足現(xiàn)在、著眼未來，發(fā)展性地制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、考量評(píng)價(jià)對(duì)象、處理評(píng)價(jià)結(jié)果。多元性原則既要求評(píng)價(jià)主體的多元化，也要求評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的多元化。可操作性原則要求評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、方法的選擇、方案的制定及具體活動(dòng)的實(shí)施既要從理論上達(dá)到最優(yōu)化，也要考慮學(xué)校實(shí)際情況與課程建設(shè)特色等因素，對(duì)問題進(jìn)行全面考量與分析，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象指向“三群體”

“啟智融創(chuàng)”課程評(píng)價(jià)體系對(duì)象主要包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，即對(duì)“啟智、學(xué)思、融創(chuàng)”三層級(jí)課程的評(píng)價(jià)，主要包括課程目標(biāo)、設(shè)置和實(shí)施等方面。其中，對(duì)課程目標(biāo)與課程設(shè)置的評(píng)價(jià)主要基于課程方案本身，而課程實(shí)施的評(píng)價(jià)需包含對(duì)課程目標(biāo)與課程設(shè)置科學(xué)性、可行性的診斷與反思，以及最終對(duì)于課程滿意度的評(píng)價(jià)。二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，即對(duì)教師教學(xué)及專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，學(xué)校以“啟智融創(chuàng)”課程體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建“啟-思-創(chuàng)”教學(xué)模式，從“啟疑、啟趣”“思法、思辨”“創(chuàng)作、創(chuàng)生”等方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就兩方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是“啟智融創(chuàng)”評(píng)價(jià)體系的核心環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成三個(gè)維度；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)指在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、解決問題能力和學(xué)習(xí)成果展示幾個(gè)方面。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)分設(shè)“三層級(jí)”

為使“啟智融創(chuàng)”課程真正落實(shí)到教學(xué)中，學(xué)校構(gòu)建起“三層級(jí)”評(píng)價(jià)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括對(duì)課程、教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)；二級(jí)指標(biāo)包括對(duì)課程目標(biāo)、課程設(shè)置與課程實(shí)施的評(píng)價(jià)；三級(jí)指標(biāo)包括達(dá)成“五育并舉”教育總目標(biāo)、“啟智融創(chuàng)”課程總目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)及符合學(xué)生身心發(fā)展水平、需求的目標(biāo)等。學(xué)校嚴(yán)格按照“三層級(jí)”指標(biāo)開展課程評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)“啟智融創(chuàng)”課程體系的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

“啟智融創(chuàng)”課程體系的建立融合了學(xué)校、家庭、以及社會(huì)各界的力量。通過持續(xù)的探索與實(shí)踐，學(xué)校課程內(nèi)容建設(shè)逐漸豐盈，教學(xué)理念持續(xù)更新?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，全球化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不可一蹴而就，唯有堅(jiān)定“創(chuàng)新”信念、緊隨“創(chuàng)新”步伐、履行“創(chuàng)新”使命，踏實(shí)篤行，踔厲奮進(jìn)，深入探索、建設(shè)“啟智融創(chuàng)”課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。