張俊杰

（湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、中式英語(yǔ)的產(chǎn)生和現(xiàn)狀

（一）中式英語(yǔ)的產(chǎn)生

中式英語(yǔ)隨著中外通商的興起而產(chǎn)生。在清代最早開放的通商港口廣州，當(dāng)時(shí)形成了洋涇浜英語(yǔ)（Chinese Pidgin English）的說(shuō)法，并被廣泛認(rèn)為是中國(guó)英語(yǔ)的雛形?！把鬀茕涸捳?，用英文之音，而已中國(guó)文法處之也”（姚松鶴-《上海閑話》），使用英語(yǔ)的語(yǔ)音和詞匯，套用中文的文法，這是最典型的“中式英語(yǔ)”。但是，“在當(dāng)時(shí)，洋涇浜英語(yǔ)的流行并不被人歧視，和世界語(yǔ)（Esperanto）一樣，洋涇浜英語(yǔ)也一度是世界通用語(yǔ)的熱門人選”。洋涇浜英語(yǔ)當(dāng)時(shí)在世界被廣泛流傳。比如現(xiàn)行的“l(fā)ong time no see”說(shuō)法，就源自洋涇浜英語(yǔ)。在蕭伯納的一段采訪中，他認(rèn)為洋涇浜英語(yǔ)的“no can”要比西方英語(yǔ)中的“unable”更富有表現(xiàn)力。此時(shí)的中國(guó)英語(yǔ)具有自己的英語(yǔ)文法體系并被世界所廣泛承認(rèn)，因而洋涇浜英語(yǔ)的發(fā)展模式或許是中國(guó)英語(yǔ)的一種理想狀態(tài)。

（二）中式英語(yǔ)的現(xiàn)狀

從洋涇浜英語(yǔ)的發(fā)端到英語(yǔ)教育普及的現(xiàn)代，中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展異常迅速。但由于沒有自己的英語(yǔ)文法體系、與世界標(biāo)準(zhǔn)脫軌，中國(guó)英語(yǔ)仍未擺脫中式英語(yǔ)的困境。

英語(yǔ)如今在中國(guó)普及開來(lái)，形成了全民英語(yǔ)的局面。由于國(guó)際商貿(mào)、外交、出國(guó)留學(xué)、工作、旅游等各種場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言能力的要求越來(lái)越高，國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的培育正如火如荼。英語(yǔ)作為主要科目被列為義務(wù)教育階段的必修學(xué)科之一，并有逐步低齡化的趨勢(shì)。在發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)從一年級(jí)、“雙語(yǔ)幼兒園”開始。雖然如今英語(yǔ)得到普及，但其使用脫離了國(guó)際社會(huì)，導(dǎo)致其閉門造車式發(fā)展，再加上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下中式英語(yǔ)的發(fā)展形勢(shì)較為嚴(yán)峻。

此時(shí)中式英語(yǔ)的主要特征有兩個(gè)。首先，中國(guó)英語(yǔ)沒有自己的英語(yǔ)語(yǔ)言體系。比如現(xiàn)行不同的英語(yǔ)教材中，單詞標(biāo)注的音標(biāo)有的英式、有的美式，并不統(tǒng)一；對(duì)純正美式或者英式英語(yǔ)的過(guò)分追求也使得國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言體系不被自己所承認(rèn)。其次，中國(guó)英語(yǔ)與國(guó)際社會(huì)脫軌。其中最主要的原因是中國(guó)的表達(dá)不符合國(guó)際通用的表達(dá)方式，致使國(guó)際社會(huì)不理解、不接受。比如說(shuō)“黃頭發(fā)”和“餃子”，外國(guó)已經(jīng)有了“blond(e)”和“ravioli”的說(shuō)法，中式的“yellow hair”和“Chinese dumpling”則不被母語(yǔ)者理解。

二、中式英語(yǔ)的產(chǎn)生原因分析

（一）二語(yǔ)環(huán)境的缺失

英語(yǔ)的中國(guó)化發(fā)展，需要構(gòu)建良好的二語(yǔ)環(huán)境。二語(yǔ)（second language)和外語(yǔ)（foreign language）是存在區(qū)別的，核心的區(qū)別體現(xiàn)在語(yǔ)言使用的環(huán)境上。狹義的二語(yǔ)是指除了課堂之外，在社會(huì)生活和工作中都能夠用到的語(yǔ)言。這樣分析，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是二語(yǔ)學(xué)習(xí)而是外語(yǔ)。作為一門外語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)在實(shí)際生活中用得少，并且許多二語(yǔ)習(xí)得的理論在中國(guó)也不能被完美地使用。這也能解釋，為什么新加坡、印度，以及中國(guó)的港澳臺(tái)地區(qū)人們的英語(yǔ)水平比中國(guó)大陸更高，因?yàn)檫@些國(guó)家和地區(qū)將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言（例如新加坡）或者廣泛使用的工作、生活語(yǔ)言，具有二語(yǔ)環(huán)境（例如中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)）。用得多，便容易形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并從內(nèi)化轉(zhuǎn)輸出、得到國(guó)際社會(huì)的接受。

圖1 2019年中國(guó)雅思受試者的各題型均分

圖2 2019年各國(guó)雅思受試者的寫作題型均分

二語(yǔ)環(huán)境的從有到無(wú)，直接導(dǎo)致中國(guó)英語(yǔ)發(fā)展成為中式英語(yǔ)。對(duì)比分析洋涇浜英語(yǔ)和當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)，語(yǔ)言的使用場(chǎng)景發(fā)生了很大的改變。洋涇浜英語(yǔ)是用來(lái)溝通貿(mào)易的實(shí)用語(yǔ)言，在生活、貿(mào)易交流中得到廣泛運(yùn)用；但當(dāng)下的英語(yǔ)則被主要限制在英語(yǔ)教材與課堂當(dāng)中，出了課堂，人們很少有用得到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。二語(yǔ)環(huán)境的缺失導(dǎo)致英語(yǔ)用得少，缺少內(nèi)化和輸出的過(guò)程。這樣的培育方式下，中國(guó)的英語(yǔ)很難形成統(tǒng)一的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，更難以被國(guó)際社會(huì)所接受。

我國(guó)香港地區(qū)的英語(yǔ)教育一直是大陸地區(qū)的學(xué)習(xí)對(duì)象。由于歷史因素，香港的英語(yǔ)是作為一門二語(yǔ)，廣泛運(yùn)用在工作和生活中的；在回歸祖國(guó)后，香港的二語(yǔ)環(huán)境得以保留下來(lái)，英語(yǔ)體系完整、運(yùn)用廣泛，這也是中國(guó)英語(yǔ)發(fā)展的理想狀態(tài)。

（二）升學(xué)考試的負(fù)面反撥效應(yīng)

我國(guó)通過(guò)中高考決定升學(xué)，一考定終生的中考和高考對(duì)學(xué)校教育的反撥作用非常大。中高考負(fù)面反撥效應(yīng)的主要表現(xiàn)為應(yīng)試化教育：為了提高升學(xué)率、考入好高中和大學(xué)，學(xué)校教育奉行“考什么就教什么，不考的不教、不學(xué)”的理念。這種應(yīng)試化的教育曾先后造就了“啞巴英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”的局面。

在英語(yǔ)教育發(fā)展的第一、二階段（1978-2000年），國(guó)家強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)“精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練”，中高考的考查內(nèi)容拘泥于英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)，考查形式只有筆試，學(xué)校的英語(yǔ)教育則只教授英語(yǔ)的理論知識(shí)和讀寫技能，忽視了將理論付諸實(shí)踐，使得學(xué)生會(huì)寫會(huì)讀但不會(huì)說(shuō)、口語(yǔ)表達(dá)差。此時(shí)的英語(yǔ)被稱為“文盲英語(yǔ)”。

吸取第一、二階段出現(xiàn)的問題教訓(xùn)，第三階段（2000-至今）的英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)“有序推進(jìn)改革，課程強(qiáng)調(diào)為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)，并在高考中加入了聽力和口語(yǔ)考試（部分地區(qū)），許多英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法理論知識(shí)考察和試題形式則淡出高考考查范圍（比如選擇句子或單詞的重音、語(yǔ)法知識(shí)單項(xiàng)選擇題等）。此時(shí)高考英語(yǔ)的閱讀、聽力部分在總分中占比重大，語(yǔ)法知識(shí)和寫作部分占比小，“應(yīng)試化”英語(yǔ)教育又將重心轉(zhuǎn)移到聽力和閱讀。這一點(diǎn)從2019年度雅思的考生表現(xiàn)報(bào)告中也可以看出：中國(guó)人寫作均分低、全球排名相當(dāng)靠后。此時(shí)的英語(yǔ)教育對(duì)“純正的美式口音”口語(yǔ)表達(dá)的追求相當(dāng)狂熱，“語(yǔ)音室”“英語(yǔ)XX句”都是這個(gè)時(shí)期的代表性產(chǎn)物。此時(shí)的英語(yǔ)被稱為“文盲英語(yǔ)”。

不管是“啞巴英語(yǔ)”還是“文盲英語(yǔ)”，都忽視了中國(guó)英語(yǔ)的本質(zhì)，也就是英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言的工具性和人文性。英語(yǔ)教育的重心應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言思維能力、教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)(learn through the language)，以及教授語(yǔ)言所承載的文化、培育學(xué)生的跨文化意識(shí)，并不是單純地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言(learn the/about the language)。

三、改進(jìn)中式英語(yǔ)的必要性

（一）世界語(yǔ)言、文化的多樣性

全球化的到來(lái)使英語(yǔ)的發(fā)展呈現(xiàn)世界化趨勢(shì)，英語(yǔ)已不再單單屬于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的少數(shù)國(guó)家，英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)也正在變得日益模糊。比如印度、馬來(lái)西亞、尼日利亞、新加坡等國(guó)家，他們都經(jīng)歷了將英語(yǔ)輸入并內(nèi)化的過(guò)程，并分別以Indian English、Malaysian English、Nigerian English、Singaporean English的形式向世界輸出本國(guó)英語(yǔ)、得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛承認(rèn)。

受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等因素的影響，不同國(guó)家形成的本土化英語(yǔ)也不盡相同。作為多元文化的載體，不同國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)蘊(yùn)含著不同的價(jià)值觀和文化特征。這種具有文化特征的英語(yǔ)在國(guó)際化社會(huì)中是有活力、有必要的，尤其是作為用于國(guó)際交流的工具而言。“在利用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交往時(shí)，表達(dá)的觀點(diǎn)固然重要，但你的國(guó)民身份也同樣重要，本土化的英語(yǔ)就是一個(gè)國(guó)民乃至一個(gè)國(guó)家的標(biāo)識(shí)”。中國(guó)英語(yǔ)應(yīng)該具有中國(guó)的文化底蘊(yùn)和社會(huì)背景，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)中國(guó)的國(guó)情、貼近中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而更加準(zhǔn)確地將中國(guó)文化推向世界舞臺(tái)。

（二）中國(guó)國(guó)際地位提升的必然需求

近年來(lái)，中國(guó)的國(guó)際地位逐步提升，極大地掌握著世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)際外交的主動(dòng)權(quán)和世界政治的話語(yǔ)權(quán)，我們期望與世界各國(guó)進(jìn)行友好平等的交流合作，攜手共建平等和諧的國(guó)際社會(huì)。英文作為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言是我們表達(dá)自己的重要工具之一，構(gòu)建平等的語(yǔ)言體系則是我國(guó)國(guó)際地位發(fā)展的必經(jīng)之路和前提。改進(jìn)中式英語(yǔ)、發(fā)展具有中國(guó)特色和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)英語(yǔ)成為時(shí)代的必然要求。

具有中國(guó)特色的中國(guó)化英語(yǔ)，應(yīng)該表現(xiàn)出中華民族的文化自信。這樣的中國(guó)英語(yǔ)應(yīng)該是具有中國(guó)特色的、包含中國(guó)韻味和中國(guó)文化底蘊(yùn)的、符合中國(guó)文化實(shí)情的英語(yǔ)，而不是去一味追求所謂的“地道英語(yǔ)”“美式/英式口語(yǔ)”，追捧純正的西方國(guó)家的文化。

具有中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)英語(yǔ)，應(yīng)該站在與世界各個(gè)國(guó)家英語(yǔ)平等的地位。中國(guó)與世界各國(guó)的外交應(yīng)該建立在文化平等的基礎(chǔ)上，求同存異。外交場(chǎng)上，不僅我國(guó)需要了解別國(guó)的語(yǔ)言文化，別國(guó)也有責(zé)任與義務(wù)學(xué)習(xí)了解中國(guó)的語(yǔ)言文化，相互了解，這樣才能使交流雙方站在平等、互相尊重的立場(chǎng)上進(jìn)行交流與合作。中國(guó)英語(yǔ)的地位不僅應(yīng)該等同于印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)，也應(yīng)該等同于澳大利亞、英國(guó)和美國(guó)的英語(yǔ)。

四、中式英語(yǔ)的改進(jìn)策略

（一）新的評(píng)價(jià)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教育教學(xué)具有相當(dāng)大的反撥作用，尤其是在當(dāng)前應(yīng)試化大環(huán)境下，教育奉行“考什么就教什么、學(xué)什么”，考試考查的內(nèi)容很大程度影響著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。這個(gè)理念在“一考定終生”的高考中尤其得到體現(xiàn)。

高考英語(yǔ)的第一二階段（1978-2020年）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握，第三階段（2020-至今）增設(shè)聽力考試，聽、讀、寫三個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到重視。但其中“聽”和“說(shuō)”技能相對(duì)來(lái)說(shuō)受到輕視。因?yàn)榭陀^外部因素，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資等，部分省份（如河南、遼寧等）未開設(shè)聽力考試部分，并且只有少數(shù)地區(qū)（如廣東）開設(shè)英語(yǔ)“聽說(shuō)”技能考核?！奥牎焙汀罢f(shuō)”是由“啞巴英語(yǔ)”內(nèi)化為英語(yǔ)交際技能的重要途徑之一，應(yīng)該得到強(qiáng)調(diào)。

改進(jìn)中式英語(yǔ)，首先應(yīng)解決升學(xué)考試對(duì)于聽說(shuō)能力的考查。解決英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)，要解決各地人才培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)問題，其中包含基本的資源和師資力量。只有當(dāng)具有充足的相關(guān)資源、達(dá)到同一開設(shè)英語(yǔ)聽力考試的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，聽力考試才能夠得到普及。解決“說(shuō)”的技能培養(yǎng)，則需要將口語(yǔ)、聽說(shuō)考試融入到英語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)體系中。要建設(shè)英語(yǔ)的聽說(shuō)考試，PETS（英語(yǔ)二級(jí)口語(yǔ)考試）是突破口。當(dāng)下PETS大多作為升學(xué)志愿填報(bào)時(shí)，部分語(yǔ)言類學(xué)校的“附加條件”，研究出適合評(píng)價(jià)畢業(yè)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的PETS考試并將其有機(jī)整合到升學(xué)考試中，是解決英語(yǔ)測(cè)評(píng)對(duì)于聽說(shuō)能力考察不足的又一大關(guān)鍵。

除了升學(xué)考試，出國(guó)留學(xué)、工作等對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的考查也是重點(diǎn)，因此推進(jìn)面向國(guó)內(nèi)所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也非常有必要。為此，國(guó)家在2018年6月1日正式頒布實(shí)施《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，作為首個(gè)面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)旨在建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，并與雅思、普斯等外國(guó)考試實(shí)現(xiàn)對(duì)接，達(dá)到與國(guó)際接軌，有利于實(shí)現(xiàn)“量同衡”。將聽說(shuō)技能考察整合到高考中，將中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)整合到雅思、普斯等大型考試中并廣泛應(yīng)用，以期建立完善的、具有中國(guó)特色的英語(yǔ)評(píng)價(jià)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)也是當(dāng)下中國(guó)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)所在。

（二）語(yǔ)言環(huán)境的開拓

國(guó)內(nèi)分布最廣、最為重要的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)課堂，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在義務(wù)教育階段就已經(jīng)普及開來(lái)，而大多數(shù)人在生活和工作當(dāng)中幾乎接觸不到英語(yǔ)。英語(yǔ)課堂中最為重要的是英語(yǔ)教材的選擇和使用，但是當(dāng)今的教材選擇和使用還存在若干問題。

首先是直接照搬外文原版教材。外文原版教材的語(yǔ)言材料權(quán)威真實(shí)，但它的教學(xué)內(nèi)容和教育觀念方法并不一定適合國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育，很可能在一定程度上產(chǎn)生“水土不服”。對(duì)待外文原版教材只能夠借鑒，不能全套照搬，要客觀地去看待。其次是教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材內(nèi)容選擇性的忽視。比如說(shuō)“拓展閱讀”等環(huán)節(jié)，因?yàn)椤安豢嫉牟唤獭庇^念的存在，教材中的很多內(nèi)容和環(huán)節(jié)受到冷落和忽視。但教材提供的信息是非常重要的，因?yàn)樗紫仁怯⒄Z(yǔ)教學(xué)材料的重要來(lái)源，其次，教材中的內(nèi)容經(jīng)受了層層審批，相比較一般的語(yǔ)言材料會(huì)地道很多。第三是對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的忽略。情境化的練習(xí)形式和內(nèi)容幫助學(xué)生將顯性的知識(shí)內(nèi)化為隱性的習(xí)慣和能力，從而決定學(xué)生的語(yǔ)言形成往哪個(gè)方向發(fā)展，是單純的應(yīng)試化知識(shí)還是人文社科素養(yǎng)、語(yǔ)言交際技能力。

在英語(yǔ)課堂之外，生活中的英語(yǔ)也逐漸適應(yīng)英語(yǔ)中國(guó)化的趨勢(shì)。地鐵站名稱英文的“拼音化”成為最近津津樂道的話題之一。北京地區(qū)根據(jù)國(guó)家《地名管理?xiàng)l例》《漢語(yǔ)拼音方案》，將部分地鐵站英文更換為拼音表達(dá)；天津也有類似的做法，比如地鐵站的“TO GUOJIJICAHNG”（開往國(guó)際機(jī)場(chǎng)）。將英語(yǔ)整合到人們?nèi)粘Ｉ?、工作中去，潛移默化地培育英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并將英語(yǔ)語(yǔ)言與中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，譬如拼音式的英語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)化為具有中國(guó)特色的中國(guó)英語(yǔ)，這便是開拓語(yǔ)言環(huán)境的有效方案。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)在中國(guó)作為一門外語(yǔ)，不可能達(dá)到母語(yǔ)國(guó)家那樣的標(biāo)準(zhǔn)和普及，但它可以發(fā)展成為具有中國(guó)特色的中國(guó)化英語(yǔ)。首先作為一門語(yǔ)言，它需要體系化，需要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、因地制宜，能夠客觀準(zhǔn)確地評(píng)判中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。其次作為一門中介語(yǔ)，它需要蘊(yùn)含中國(guó)特色、能夠承載和傳播中國(guó)文化、在國(guó)際社會(huì)上發(fā)出“中國(guó)聲音”。正如數(shù)百年前的洋涇浜英語(yǔ)一樣，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流貿(mào)易的同時(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合中國(guó)的語(yǔ)言和文化創(chuàng)造出有生命力的中式英語(yǔ)表達(dá)并感染世界，這便是中式英語(yǔ)最好的出路。