文/沈婷梅

“優(yōu)秀是一種習慣。”這句話出自亞里士多德。

“優(yōu)秀”并不是用來描述人們的行為的詞，而是用來描述人們習慣的詞。

這句話給音樂教育工作者帶來了很多啟發(fā)。在中小學音樂教育實踐中，培養(yǎng)學生的音樂能力-直是難度大、效率低的工作，若想要取得顯著的成效，一定要從培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣開始。

在初一新生的課堂里，由于他們來自不同的小學，每個孩子都有自己的行為習慣。我們常常會看見這種狀況：上課鈴響了，個別學生不能馬上安靜下來，桌面上還沒有擺好相關(guān)的課本和學具，坐姿不端正；歌唱課沒有習慣性養(yǎng)成良好的正確的歌唱方法，欣賞課不能用心聆聽音樂，不能用正確的語言表達對音樂的感受，不習慣用律動去體驗音樂、感受音樂……

針對這些情況，我將從以下幾個方面來探討如何讓初一新生在音樂課堂上重新要求、重新規(guī)范、重新培養(yǎng)良好的音樂學習習慣。

課前讀(唱)，預習鞏固兩不誤

在我們的一般思維里，只有語文課、思品課、英語課才有課前讀的習慣，這些課才適合課前讀，其他科目是很少課前讀的。其實不然，音樂課同樣也適合課前讀，課前齊讀三至五分鐘，可以起到預習新知識，鞏固舊知識的功效，如果長期堅持下去，對音樂學習是非常有幫助的，學生對知識的積累和掌握會非常牢固。

在音樂學科里，音樂課本里的內(nèi)容知識豐富而廣泛：有音樂知識、音樂欣賞、欣賞提示、體驗表現(xiàn)、體驗探究、五線譜識讀、歌曲等。這些知識如果不經(jīng)常讀、不經(jīng)常復習、刺激大腦的記憶，是很容易忘記的，到了學期末幾乎忘記大半。這對于學生的學習積累，學習檢測，是非常不利的。

我在初一級新生的班級做了實驗：抽出一個班級讓其自然發(fā)展，其他班級嚴格要求他們有課前讀。經(jīng)過一個學期我發(fā)現(xiàn)：有課前讀的班級在各方面的知識都比較牢固，歌曲唱的很熟練，而且能夠背詞唱，沒有課前讀的班級對歌曲的掌握不熟也不能背唱，音樂知識掌握不牢固，容易忘記，期末質(zhì)量檢測中分數(shù)明顯高出沒有課前讀的班級。在后續(xù)的學習當中，有課前讀的班級基礎非常好，非常有利于今后的教師授課和學生新知識的學習，能夠起到承上啟下的作用。

基于這種情況，在我的音樂課堂里，會對所有班級做出要求，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課前讀的習慣。充分利用好小助手(科代表)，小助手的挑選可以是學生毛遂自薦，可以班主任推薦，也可以任課老師通過觀察發(fā)現(xiàn)合適的人選。小助手要有管理能力，愛好音樂，樂于助人，有奉獻精神，能起到引領作用。安排兩位小助手，一位在下面巡視和管理紀律，一位在講臺上帶讀當天要讀或唱的內(nèi)容。我每節(jié)課下課后都會布置好小助手下一節(jié)課的課前讀內(nèi)容，在下次上課后第一次打預備鈴響，小助手乙就整頓紀律，提醒同學們拿好課本，擺放好學具(小樂器、筆等)，小助手甲就帶領同學們大聲朗讀或背唱歌曲，重要的知識可以連讀兩三遍，加強記憶，強化效果。通過日積月累，長期堅持，學生不僅音樂知識掌握牢固了，歌曲熟練了，對音樂的學習興趣也大大提高了，表演方面明顯有自信了。學生不僅收獲了學習的好習慣，也促進了其他學科的學習。在期末音樂學習檢測中，我校的音樂成績每次都排在全區(qū)前列，學生的整體音樂素質(zhì)明顯比其他學校高。

沈婷梅（左一）在指導初中學生學習音樂。

事實證明，音樂課的課前讀是非常有必要的，效果立竿見影，我們應該長期堅持，讓學生把這種好習慣一直延續(xù)下去。

正確歌唱，科學方法促提升

演唱是音樂課程的重要內(nèi)容，也是學生易于接受并樂于參與的學習形式，對激發(fā)音樂興趣、發(fā)展核心素養(yǎng)、愉悅身心、陶冶情操等有著多方面的重要作用。正確的、科學的歌唱狀態(tài)是演唱的基礎，能夠展現(xiàn)演唱者飽滿的精神面貌和積極的心態(tài)，歌唱課如果沒有統(tǒng)一的正確的發(fā)聲方法、正確的口型、正確的氣息、發(fā)出的聲音就不會統(tǒng)一，聲音就不會優(yōu)美，也不會有穿透力，高音無法上去，低音無法下來。

在初一級新生課堂里，你會發(fā)現(xiàn)他們沒有統(tǒng)一的良好的歌唱習慣，孩子們喜歡張嘴就唱，而且內(nèi)口不打開，聲音出不來。由于口腔沒有打開，發(fā)出來的聲音很悶、不集中，沒有穿透力，不優(yōu)美。

因此，歌唱課我就會對初一新生做出要求：首先，坐姿要端正，腰桿自然挺直不僵硬，面部保持微笑，口腔打開，運用胸腹式呼吸換氣，氣沉丹田，字正腔圓，聲情并茂。我時刻提醒學生要用正確的、科學的、自然的方式方法去唱歌，及時表揚做的好的同學，及時給予正確的評價，也鼓勵學生互相評價，鞏固成果。

由于音樂課型豐富多彩、整個學期的歌唱課也只有一兩個單元。因此，要經(jīng)常幫助學生復習，不斷提醒，提出要求，老師不斷示范引導，及時表揚做的好的學生。即使在欣賞課里也要在課前復習歌曲，帶領學生參與歌唱，用正確的姿勢和方法、自然的聲音，自信、有感情地演唱歌曲。初一級學生正處在變聲期，應養(yǎng)成良好的歌唱習慣，并懂得嗓音保護的方法：變聲期不要大聲喊叫，不要模仿成年人說話或壓著嗓子唱歌。要適當用嗓，以免嗓子過度疲勞，影響發(fā)聲器官正常發(fā)育。要注意鍛煉身體，增強體質(zhì)，保證適當?shù)臓I養(yǎng)和充足的睡眠，盡量不吃有刺激性的食物。

初一學生正處于變聲期，首先要求用輕聲歌唱，提笑肌，內(nèi)口打開，胸腹式吸氣，吸氣后感覺肚子和腰部都是膨脹的，才是正確的吸氣感覺，唱歌曲之前進行發(fā)聲練習，先練哼鳴“M”，這個音容易達到高位置和靠前、明亮、集中的效果。嘴唇輕閉，內(nèi)口開，好像含著一口水，聲音往鼻竇和眉心直上頭頂。接著用母音、連音、頓音練習，多練音階式練聲曲。高音用假聲找頭腔共鳴，低音用嘆氣找胸腔共鳴，把低音唱到位。通過長期的堅持與積累，學生慢慢就會養(yǎng)成正確的歌唱習慣，歌唱水平大大提高，學生也自信了，發(fā)現(xiàn)自己的唱歌水平的確和之前不一樣了，聲音變得優(yōu)美動聽，高音用假聲能上去，低音用氣息下沉的方法能下來，音域拓寬了，班級齊唱的聲音效果可以和合唱隊媲美了。每個班級都像一支合唱隊，一張嘴就有歌唱狀態(tài)，有口型要求，有正確的姿勢，有氣息的支撐，聲音不會像以前飄兒不穩(wěn)不準，學生的自信心也增強了。

在此基礎上，學生們還能根據(jù)作品要求和老師的提示來調(diào)整自己的演唱，根據(jù)自己對歌曲的理解，提出創(chuàng)意表現(xiàn)的想法，提高歌唱的表現(xiàn)力;能對自己或他人的演唱作出簡單分析與評價，根據(jù)評價反饋改進演唱。

學會傾聽，規(guī)范欣賞增感悟

音樂欣賞教學，以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主。在初一級上音樂欣賞課時，學生沒有良好的傾聽習慣，沒有掌握音樂欣賞的方法。老師播放一段音樂，讓學生用心聆聽，聽后說說自己的感受。當回答老師提問的時候，學生往往不會用準確的語言去描述自己內(nèi)心的感受，即使能答上幾句，也是語言平淡，不規(guī)范、不精彩，回答的是簡簡單單的只言片語。這就與平常的欣賞習慣很大關(guān)系了：在傾聽音樂的時候，不能集中精力，去發(fā)散思維，沒有傾聽音樂的良好習慣，不懂音樂欣賞的方法。針對這種情況，我會采用多種形式，引導學生積極參與音樂，體驗音樂，引發(fā)學生想象和聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，教師用簡明，生動，富有啟發(fā)性的語言提示引導。

老師在音樂欣賞課要對學生進行規(guī)范引導，讓學生養(yǎng)成良好的聽賞習慣，能掌握音樂欣賞的方法：在聽賞中能對音樂表現(xiàn)要素、形式、手段等做出較為準確的聽辨和反應，對音樂情緒、情感有個性化的理解;熟悉了解常見的音樂體裁和表現(xiàn)形式，能簡單分析;知道音樂在節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)、曲調(diào)等方面的特點，懂得運用所學知識描述音樂風格和文化內(nèi)涵。通過每一次的欣賞課，老師循序漸進的持之以恒的對學生進行規(guī)范引導，逐漸培養(yǎng)學生傾聽音樂的良好習慣，掌握音樂欣賞的方法。

音樂是聽覺的藝術(shù)，靠耳朵來聆聽，先完整聆聽一遍音樂作品，然后再分段深層感知。感知音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度以及情緒情感上產(chǎn)生的歡喜、悲憤激昂、豪邁等反應。有了情緒感受后，腦海中就會產(chǎn)生畫面，這就是想象。接下去就可以進一步的加以探究、拓展、延伸。在充分理解音樂后，創(chuàng)造音樂便水到渠成，可進行一些簡單的創(chuàng)造。

體驗律動，感受力度和節(jié)奏

律動是指有節(jié)奏地跳動，有規(guī)律的運動。多用于形容人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達的舞動。律動在音樂課堂極為重要。

律動參與體驗的方法能提高學生的學習興趣，在聆聽與動作表達中加深對音樂的感受、體驗與理解。

對于音樂這門學科的學習，律動是直接對音樂的體驗。很多音樂都要通過律動才能感受到音樂的特點，光聽不動，顯得空洞，光唱不動，對音樂體會不深刻、對節(jié)拍、節(jié)奏把握不準確，拍點不穩(wěn)。帶上律動去感受作品的表情記號和力度、速度記號、通過律動，更適切地表達歌曲的情感，通過律動，更能深刻地體會作品的意境和作者表達的內(nèi)容。

初中生，正處于身體和心理的發(fā)育期，表現(xiàn)力和積極性都不如小學階段。對于欣賞課，讓學生感受音樂的情緒和意境，通過簡單的上肢律動，手部、腳步的簡單律動，也能達到很好的效果。

在學生還沒有養(yǎng)成這種習慣的時候，老師要多鼓勵，多示范和引導，從最簡單最容易的開始去體驗律動，充分發(fā)揮小助手的帶頭作用，積極的同學帶動被動的同學，以小組競賽的形式，激勵學生積極參與。讓學生形成習慣，長期堅持下來，學生就會養(yǎng)成用律動來體驗音樂的習慣。

在感受拍子的強弱特點時，可采用簡單的手部和上身擊拍的方法來體驗拍子的特點。例如，二拍子的音樂或者歌曲，可用踏步來感受強弱關(guān)系，也可用擊拍全掌和半掌來感受強弱關(guān)系;學習三拍子歌曲，第一拍打在大腿，第二三拍打在肩膀，感受強弱弱的規(guī)律;學習四四拍子可結(jié)合凳子和身體來感受強弱次強弱的關(guān)系。

對于音樂的情緒變化，我讓學生站起、坐下來律動，音樂情緒高漲時站起來，音樂情緒低落時坐下;感受旋律高低起伏用右手畫波浪線條，身體跟著手起伏，音向上走提氣，音向下走,沉氣。

除此之外，在學習歌曲時，讓學生養(yǎng)成邊唱、邊劃拍的律動習慣，感受節(jié)奏節(jié)拍的特點，保持歌曲速度的均勻，不至于越唱越快。在歌曲學習中，要求學生一開口就要跟著動手的習慣，一邊唱歌,一邊劃拍,單手指揮，養(yǎng)成邊唱、邊劃拍的習慣，并請同學上講臺指揮，把全班同學當成合唱隊員，小指揮輪流上臺表演指揮作品。人人都有機會，人人都參與，學生每次上臺都會給自己留下深刻的印象，達到了對音樂的深刻體驗和記憶。

培養(yǎng)良好的習慣，貴在堅持。一個有毅力的人，再遠的路程也是近的，一個有毅力的人，才會選取堅持，只有堅持下去，好習慣才能久遠。做人如此，音樂教育也是如此。在老師的堅持和帶動下，每一位學生，都能在音樂探索之路上行穩(wěn)致遠。