李 輝

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺(tái)州 318020）

一、課程思政背景下大學(xué)英語的使命

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的時(shí)代背景下，高職院校的大學(xué)英語專業(yè)紛紛開展了課程思政改革，融入育人元素，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的立德樹人作用，培養(yǎng)融語言技能、文化知識(shí)和人文素養(yǎng)為一體的新時(shí)代技術(shù)技能型人才。

大學(xué)英語是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，量大面廣，覆蓋全校學(xué)生，開課時(shí)間一般為兩個(gè)學(xué)期，每周四個(gè)學(xué)時(shí)。英語教學(xué)屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，兼具工具性和人文性兩重使命，教學(xué)內(nèi)容主要涉及英語國家的語言和文化，蘊(yùn)含著西方國家的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，容易對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生影響。全球化背景下東西方經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化交流的日益頻繁，以及自媒體的普遍應(yīng)用，使得大學(xué)生接受多元文化的渠道和方式更加多元化。如果不重視中國文化的輸入，忽視對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國文化信心不足，盲目崇拜西方文化，有輕視或蔑視中國文化的不良傾向。同時(shí)，高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)型、技能型人才，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，無疑會(huì)弱化學(xué)生的人文修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，嚴(yán)重影響他們的全面發(fā)展。由于大學(xué)英語課時(shí)多、跨度長，師生相處時(shí)間久，交流互動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，有利于建立良好的師生關(guān)系，“親其師，信其道”，可以提升課程育人的實(shí)效。大學(xué)英語課程是連續(xù)開設(shè)的，可以保證課程思政的連貫性和延續(xù)性。因此，將課程思政、立德樹人融入大學(xué)英語教學(xué)意義重大。

二、大學(xué)英語教學(xué)的文化育人意蘊(yùn)

文化是一個(gè)國家和民族歷史的積淀，語言則是文化的載體和傳播媒介。學(xué)習(xí)者用英語來學(xué)習(xí)外國文化，認(rèn)識(shí)世界，形成國際視野。以英語為載體傳播文化，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影響。因此，語言教學(xué)的過程伴隨著人文素養(yǎng)的培育和世界文化的傳播。然而，由于中國文化元素輸入不足，學(xué)習(xí)者缺乏中國文化素養(yǎng)和中國情懷，文化失語現(xiàn)象嚴(yán)重，無疑會(huì)削弱學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，推介中國傳統(tǒng)文化和吸收外國多元文化同等重要，切忌厚洋薄中，顧此失彼。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)與思政育人密不可分、知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相互融合的教學(xué)理念，使學(xué)生提升英語能力，學(xué)習(xí)國外專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和工藝，以中國文化的精髓來塑造核心價(jià)值觀，培養(yǎng)道德情操，建立文化自信，厚植愛國主義情懷。

在大學(xué)英語教學(xué)中輸入中國文化，可以幫助學(xué)生更深刻而全面地認(rèn)識(shí)我國的歷史和文化，了解中國文化所蘊(yùn)含的民族智慧和人文精神，感悟中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立民族自豪感和自信心，還可以利用“與生俱來”的語言優(yōu)勢(shì)，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化對(duì)外傳播，在國際上傳播中國聲音，讓世人全面認(rèn)識(shí)中國，深切理解中國夢(mèng)、中國精神及中國價(jià)值觀的積極內(nèi)涵，真誠擁抱中國。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中增加中國傳統(tǒng)文化元素，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，還有助于學(xué)生形成文化思辨意識(shí)，秉持求同存異的態(tài)度和原則，客觀比較和分析中西方文化的共性和差異，以海納百川的胸懷接受文化差異。對(duì)待外國文化的舶來品切忌拿來主義，而要以辯證的態(tài)度汲取精華，去除糟粕，實(shí)現(xiàn)中外文化的融合與協(xié)同發(fā)展。在英語教學(xué)中適時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓學(xué)生在對(duì)外宣傳中國文化時(shí)能夠具有民族自信、文化自信，并有能力用英語講好中國故事，培養(yǎng)家國情懷與國際視野兼?zhèn)涞膹?fù)合型、創(chuàng)新型人才。

三、大學(xué)英語文化育人的教學(xué)目標(biāo)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》指出，高職英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)人才。以文化育人為靈魂的大學(xué)英語教學(xué)在服務(wù)于課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，聚焦文化育人，強(qiáng)調(diào)多元文化的理解和表達(dá)，通過挖掘課程知識(shí)內(nèi)隱的文化屬性和精神品格，遵循知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的綱領(lǐng)，將文化學(xué)習(xí)、文化對(duì)比和思政教育貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)德行品格培育和英語語言學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

（一）知識(shí)目標(biāo)

掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)；了解中西方多元文化知識(shí)，理解其文化內(nèi)涵，汲取其文化精髓，掌握必要的跨文化知識(shí)；通過文化對(duì)比，加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)英語表達(dá)方式。

（二）能力目標(biāo)

具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯的能力；能恰當(dāng)運(yùn)用與主題和情境相關(guān)的語言文化知識(shí)，提高口頭和書面溝通能力，有效進(jìn)行日常生活和職場情境中的涉外溝通和跨文化交際活動(dòng)；能用英語講述中國故事，傳播中華文化。

（三）德育目標(biāo)

培養(yǎng)愛國主義精神，具有家國觀念，樹立中華民族共同體和人類命運(yùn)共同體意識(shí)；以理解、包容、開放的態(tài)度對(duì)待中西文化差異，堅(jiān)持中國立場；形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；培育文化自覺，提升文化自信，傳承中華優(yōu)秀文化，展現(xiàn)中國精神；認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的趣味和意義，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)英語文化育人的路徑

（一）挖掘課程蘊(yùn)含的文化思政元素

選用《高職國際進(jìn)階英語》為主要教材，自編《大學(xué)英語·中國文化行》為輔助教材，提供英語學(xué)習(xí)素材，輸入世界多元文化和中華文化，蘊(yùn)含著多彩的思政元素。通過教材整合確立八個(gè)主題單元，自帶思政育人屬性，具體見下表。

單元1 2 3 4 5 6 7 8主題People Place Shopping Relationship Entertainment Habit Health Holiday文化思政元素識(shí)文化差異，學(xué)相處之道，多元文化包容了解各地歷史風(fēng)情和文化差異了解中西方消費(fèi)意識(shí)差異，理性消費(fèi)，避免盲目購買懂得傳統(tǒng)文化中的“可憐天下父母心”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)關(guān)愛家人和他人，珍愛親情、友情和愛情健康娛樂，推介中國傳統(tǒng)的娛樂消遣方式懂得“一分耕耘一分收獲”，成功來之不易形成健康的生活方式，增強(qiáng)自控力，做有益于健康的事了解西方主要節(jié)日，對(duì)比中國傳統(tǒng)佳節(jié)的慶祝方式及文化意義

教學(xué)中結(jié)合主題內(nèi)容補(bǔ)充傳統(tǒng)文化素材，如學(xué)習(xí)“娛樂”這一主題時(shí)引入京劇、太極拳、武術(shù)等傳統(tǒng)娛樂形式，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族自豪和文化傳播意識(shí)。也可以分享傳統(tǒng)文化背后的人物故事，如京劇狂人“洋猴王”格伐放棄英國高薪職位來到中國，二十年如一日零起點(diǎn)學(xué)京劇，他與京劇的故事，讓學(xué)生感受到國粹京劇被外國人所推崇和喜愛，折服于京劇的世界影響力，文化傳播內(nèi)驅(qū)力油然而生。教學(xué)中師生共同欣賞京劇名段，學(xué)生身臨其境感受京劇的魅力，可激發(fā)傳承傳播國粹的意愿，提升使用英語傳播中國文化、講好中國故事的能力。

（二）創(chuàng)新以文化育人為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是運(yùn)用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種可遵循、可操作的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)效果。下面以Health 主題為例，展示課程思政視域下大學(xué)英語文化育人的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂環(huán)節(jié)課前教學(xué)活動(dòng)教師發(fā)布課前任務(wù)：觀看BBC教學(xué)紀(jì)錄片《中醫(yī)》小組討論，各抒己見：“課文中所列舉的健康隱患在你身上有所體現(xiàn)嗎？”欣賞電影《刮痧》片段，以“片中的爺爺是否做錯(cuò)了？”為題開展辯論課中展示一組科比、菲爾普斯等國際明星開始使用中醫(yī)療法的圖片文化思政育人預(yù)知傳統(tǒng)中醫(yī)和健康的關(guān)系認(rèn)識(shí)到健康的重要性，學(xué)會(huì)管理健康，杜絕不良生活習(xí)慣，推進(jìn)健康中國戰(zhàn)略了解電影的歷史背景：當(dāng)時(shí)的中國貧窮落后，作為傳統(tǒng)文化瑰寶的中醫(yī)不被世界所認(rèn)可和接受中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家強(qiáng)盛、國際地位提高，越來越多的外國人認(rèn)可中醫(yī)補(bǔ)充校本教材Traditional Chinese Medicine認(rèn)知和理解傳統(tǒng)中醫(yī)文化，產(chǎn)生民族自豪感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”課后寫電子郵件：為一名背痛的外國游客推薦一種中醫(yī)療法，將作文上傳到課程平臺(tái)鞏固對(duì)課文內(nèi)容、中醫(yī)文化的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)推介中醫(yī)的能力

上述教學(xué)設(shè)計(jì)將主題內(nèi)容所蘊(yùn)含的德育元素融入課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，將育人實(shí)踐滲透到教學(xué)的全過程，英語學(xué)科內(nèi)容和思政內(nèi)容模塊“基因式”融合，學(xué)生既習(xí)得了語言文化知識(shí)，提升了英語語言運(yùn)用能力，又形成了健康生活、健康管理、文化自信、文化傳播等品格，真正實(shí)現(xiàn)了語言教育和思想教育同向同行，潤物無聲。

（三）補(bǔ)給文化學(xué)習(xí)資源

除了選用規(guī)劃教材和自編教材，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和媒體資源，引入具有時(shí)尚元素和時(shí)代意義的形式多樣的文化學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻、活頁式文本材料。（1）國內(nèi)外的中國元素英語紀(jì)錄片，如《中國范兒》（Feel of China）、《你好，中國》（Hello，China）、《美麗中國》（Amazing China）等英文視頻節(jié)目，用地道的英語從不同側(cè)面展示中國獨(dú)具特色的文化符號(hào)，講述中國故事，反映博大精深的中國文化，有利于世界了解更真實(shí)的中國，感受中國文化底蘊(yùn)；讓年青一代認(rèn)同中國文化之美，喚醒他們的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。（2）補(bǔ)充中國古代典籍里的經(jīng)典佳句、名人名言，在學(xué)習(xí)英語表達(dá)的同時(shí)讓傳統(tǒng)文化之美走進(jìn)生活，可以碎片式引入，每日一句感悟文化，陶冶情操，規(guī)范德行。（3）利用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)需求選擇具有中國文化元素的素材和實(shí)例，如中華優(yōu)秀文學(xué)作品、中國智慧、中國方案、中國速度及中國工匠典型等具有中國文化特色的思政元素融入教學(xué)之中。（4）關(guān)注“中國日?qǐng)?bào)”“語言服務(wù)”“英語教學(xué)”“蔡雷英語”等英語學(xué)習(xí)手機(jī)軟件，緊跟政府工作報(bào)告、時(shí)事熱點(diǎn)話題、新詞熱詞、發(fā)生在身邊的故事、貼近學(xué)生生活的素材等，既是語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的良好素材，又是社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透的天然媒介，在潛移默化中立德樹人。

（四）“1+N”文化輸入

“1”為大學(xué)英語課堂的主戰(zhàn)場，滲透中國傳統(tǒng)文化和紅色文化，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)，挖掘教學(xué)各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的文化思政元素，塑造學(xué)生的價(jià)值觀和道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以“化”育人。“N”即拓展延伸路徑，協(xié)同線上、線下，融合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，形成一個(gè)思政育人輻射場。線下課外活動(dòng)開展“網(wǎng)絡(luò)游戲”“網(wǎng)上購物”“網(wǎng)絡(luò)相親”“何謂健康”等主題辯論，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、理性思考、辯證思維的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和健全的人格；一以貫之開展課前五分鐘“我身邊的傳統(tǒng)文化”“中國的抗疫精神”“我最敬仰的英雄人物”“一個(gè)紅色故事”等主題演講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)知和認(rèn)同，培養(yǎng)文化自信和家國情懷，或舉辦中外文化、中外節(jié)日、中外風(fēng)情的辯論賽和英文校園劇等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和跨文化意識(shí)；同時(shí)，借助“云班課”“釘釘”“微信”等云平臺(tái)，構(gòu)筑虛擬交流空間，秉承英語學(xué)習(xí)和文化傳承的理念，不斷供給文化學(xué)習(xí)的音視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注移動(dòng)終端的英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，練就終身學(xué)習(xí)的能力。還可以開辟第二課堂和第三課堂（云課堂），價(jià)值塑造拓展到課堂之外。