辛志成

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030027）

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)，也是人才建設(shè)的主要依據(jù)。2017年教育部頒發(fā)了有關(guān)高校師范類專業(yè)認證實施的辦法，高校在以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進的理念指導(dǎo)下，重視教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的推進。在此發(fā)展背景下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作也需要不斷革新，結(jié)合當前發(fā)展實際，樹立新的發(fā)展理念，對培養(yǎng)目標、課程設(shè)施及教學(xué)方式和評價手段等方面加以優(yōu)化，對現(xiàn)階段的工作方案進行思考和梳理，重視推進專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

1 專業(yè)認證對人才培養(yǎng)的基本要求

專業(yè)認證理念下，主要是強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進”。首先，學(xué)生中心，重視的是在人才培養(yǎng)中尊重專業(yè)學(xué)生的成長規(guī)律，掌握專業(yè)教學(xué)的規(guī)律要求，以師范生為中心，優(yōu)化教學(xué)資源配置，在此基礎(chǔ)上組織和開展教學(xué)；其次，產(chǎn)出導(dǎo)向，主要是強調(diào)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，根據(jù)現(xiàn)階段教育工作對師范生的綜合素養(yǎng)和核心能力的要求，對專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量進行客觀評價；最后，持續(xù)改進，側(cè)重對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)行為的全過程持續(xù)評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，從而推動人才培養(yǎng)整體水平的持續(xù)提升。專業(yè)認證發(fā)展理念對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供了新的思路，對人才培養(yǎng)有一定的導(dǎo)向作用。在此背景下，要結(jié)合專業(yè)認證對人才培養(yǎng)的實際需求，推進教育教學(xué)改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

2 當前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題分析

2.1 培養(yǎng)目標不明確，特色不顯著

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要包括培養(yǎng)思想道德水平較高，能適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的需要，具有良好理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)能力的人才，在畢業(yè)后可以在教育機構(gòu)、少兒活動中心等從事教育教學(xué)管理，具有較強的實踐能力。目標定位相對寬泛模糊，無法體現(xiàn)出高校自身的辦學(xué)特色。調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生多是從事教師行業(yè)工作，因此，必須圍繞學(xué)校的特色確定人才培養(yǎng)的目標，提升人才培養(yǎng)的針對性。

2.2 課程體系對畢業(yè)生的支撐度不夠

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要完善的課程體系作為載體，需要在了解教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系。學(xué)前教育專業(yè)認證對課程體系有一定的要求。要求課程體系的建設(shè)需要滿足畢業(yè)要求，明確課程體系的責任和任務(wù)。但受當前硬件設(shè)施建設(shè)和師資等多方面因素的影響，當前課程體系建設(shè)雖然相對成熟，但仍存在不合理的地方，一些指標點缺乏高支撐的課程，有的支撐課程數(shù)量較少，且支撐關(guān)系不清晰，無法體現(xiàn)畢業(yè)要求的指標點，也不能體現(xiàn)能力和課程體系之間的關(guān)系。

2.3 課程設(shè)置無法體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色

新的人才培養(yǎng)方案中，增加了學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，技能類課程中雖然有琴法、舞蹈、聲樂和美術(shù)等課程，但缺乏專門針對學(xué)前教育的兒童舞蹈和聲樂等，還有一些課程諸如幼兒教師口語、幼兒行為觀察分析等課程，這些對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升有重要的作用，但未設(shè)置專業(yè)必修課，無法覆蓋所有的學(xué)生，還有一些課程設(shè)置中學(xué)術(shù)理論內(nèi)容較多，應(yīng)用性不足，與學(xué)前專業(yè)的融合度不足。

2.4 以學(xué)生為中心的理念體現(xiàn)不足

而專業(yè)認證發(fā)展背景下，強調(diào)“學(xué)生中心”，教學(xué)活動中要考慮學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律。多年來，專業(yè)教學(xué)主要是以教定學(xué)，側(cè)重從如何教的角度分析和設(shè)計，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，忽視了尊重學(xué)生的主體地位，很少會考慮課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)生能力的對應(yīng)關(guān)系，影響專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的實際效果。

3 專業(yè)認證背景下學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略探討

專業(yè)認證背景下，要提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要從高校、專業(yè)和課程建設(shè)這些方面加以優(yōu)化和推進。高校要了解教育教學(xué)發(fā)展的要求，明確人才培養(yǎng)理念和目標，確定培養(yǎng)的整體框架；專業(yè)建設(shè)需要重視優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強平臺建設(shè)；而課程建設(shè)方面，則需要重視從教師、教學(xué)方法和模式等方面加以革新?；诂F(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，需要對原有的人才方案進行修訂，重視以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)實際，擬定人才培養(yǎng)目標。

3.1 確定科學(xué)明確的人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標體現(xiàn)的是人才產(chǎn)出的質(zhì)量追求，也是專業(yè)認證的總綱，起著引領(lǐng)性的作用。人才培養(yǎng)目標的制定，要明確預(yù)期，體現(xiàn)出對社會做出人才培養(yǎng)的合理承諾。學(xué)前教育專業(yè)要了解實際需求，以學(xué)生為中心，重視考慮利益參與方的意見，通過調(diào)研，了解專業(yè)教師、教育專家、學(xué)生和用人單位的建議，對培養(yǎng)目標加以修訂。貫徹落實國家新時代的教育教學(xué)政策，更好地適應(yīng)區(qū)域幼兒教育改革發(fā)展，培養(yǎng)具有良好品質(zhì)，具有較強的學(xué)前知識、專業(yè)能力，且能從事保教、學(xué)前教育的專業(yè)化教師。首先，調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)。通過清晰的邏輯層次，根據(jù)服務(wù)對象、人才素養(yǎng)、職業(yè)特點、辦學(xué)定位等維度撰寫方案，并對具體的要求加以明確，提升目標設(shè)定的前瞻性，豐富目標的內(nèi)涵；其次，要明確指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想需要參考國家現(xiàn)階段的教育方針政策，了解教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、教育事業(yè)的發(fā)展需求等，在此基礎(chǔ)上明確思想，為工作開展提供指導(dǎo)；最后是人才素養(yǎng)。根據(jù)教師能力素質(zhì)的劃分，全面系統(tǒng)地了解整體內(nèi)容，關(guān)注師范生的整體發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.2 明確學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)要求

所謂畢業(yè)要求，主要是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須實現(xiàn)的學(xué)習(xí)承諾，也是學(xué)生畢業(yè)時需要掌握的知識及能力的描述，在整個專業(yè)能力認證階段發(fā)揮著連接性作用。畢業(yè)要求是人才目標得以實現(xiàn)的重要保障，也是專業(yè)知識體系構(gòu)建和課程體系建設(shè)的主要依據(jù)。在人才培養(yǎng)方案的制定中，要充分了解高校、用人單位等對專業(yè)學(xué)生的期望和要求，邀請教育專家、學(xué)前教育專業(yè)負責人、學(xué)前教育機構(gòu)園長和幼兒教師等參與討論，對畢業(yè)要求和目標進行合理的分解，確保目標可教、可學(xué)、可評，了解專業(yè)認證背景的能力要求，更好地體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

3.3 構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程體系

首先，為了滿足現(xiàn)階段教育事業(yè)的改革發(fā)展需要，更好地提高幼兒教師的水平，教育部也制定和頒布了多項標準和措施，為現(xiàn)階段教學(xué)活動的開展提供了指導(dǎo)。要以這些標準為依據(jù)，重視構(gòu)建和完善專業(yè)課程體系。在認真解讀標準的同時，借助課程矩陣的考核體系滿足畢業(yè)支撐程度，確保課程設(shè)置的專業(yè)性和科學(xué)性，并確保專業(yè)課程的設(shè)置比例滿足要求，確保課程結(jié)構(gòu)的合理性。在人才培養(yǎng)方案制定中，要重視指導(dǎo)委員和專門負責人的指導(dǎo)作用，確保課程體系的科學(xué)性。如根據(jù)現(xiàn)階段教師教育課程的相關(guān)標準，可以增設(shè)幼兒園管理、教育評價、幼兒衛(wèi)生和保育等相關(guān)課程內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)通識課程、專業(yè)課程和教師教育有效結(jié)合，體現(xiàn)以生為本和幼兒為本的培養(yǎng)理念。

其次，要根據(jù)專業(yè)認證的要求，人才培養(yǎng)的具體目標和畢業(yè)要求指標點，梳理指標點對應(yīng)的課程，刪減對指標點支撐力較小的課程，增加支撐作用較大的專業(yè)核心課程，確保課程體系更加合理和規(guī)范。具體實踐中，可以組織全體任課教師開展多次研討，由專門人員負責指標點的細化解讀和討論，明確課程教學(xué)和指標點的關(guān)系，確保每項指標點都有對應(yīng)的課程作為支撐，也保證每一門課程都有相關(guān)的畢業(yè)要求指標點。

最后，由教研室等負責人對課程體系的合理性和科學(xué)性加以判斷，教師要明確課程教學(xué)開展的目的，明確教學(xué)內(nèi)容及手段，完善教學(xué)評價體系?？梢愿鶕?jù)畢業(yè)要求的指標點制定不同課程的教學(xué)目標和課程大綱，對課程內(nèi)容、教學(xué)開展過程及考核方式等進行細化，將課程目標的設(shè)定與指標點掛鉤，考核的標準和課程評價目標掛鉤，形成完整的從目標和教學(xué)到最終教學(xué)評估的完整體系。

4 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實施策略

4.1 構(gòu)建完善的德育體系

在人才培養(yǎng)方案的修訂和優(yōu)化工作中，首先是要在課程教學(xué)中融入核心價值觀和師德等教育內(nèi)容，落實人才素養(yǎng)的全面提升。因此，學(xué)前教育專業(yè)要以思政課為載體，發(fā)揮思政教育主陣地作用，引領(lǐng)專業(yè)學(xué)生形成正確的價值理念，并開設(shè)教師職業(yè)道德培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展等相關(guān)的德育課程，強化和培養(yǎng)學(xué)生“愛幼兒”的師德品質(zhì)。同時，要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，滲透德育和師德教育，圍繞師德教育開展多樣化的教學(xué)實踐活動，形成“四位一體”的育人方案。

4.2 強化學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

結(jié)合幼兒園專業(yè)建設(shè)的標準，要了解幼兒園教師需要樹立的責任，通過專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)和培訓(xùn)，從而樹立對學(xué)前教育教師職業(yè)性的新認識。了解專業(yè)認證的要求，結(jié)合國家教育培養(yǎng)的標準，了解學(xué)科前沿知識，設(shè)置能反映學(xué)前教育專業(yè)知識特性和人才培養(yǎng)定位的課程，并建立課程負責人制度，確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，借助現(xiàn)代信息資源和技術(shù)，豐富教學(xué)資源，多種方式激發(fā)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)能力。

4.3 強化和革新實踐教學(xué)體系

要強化學(xué)生對學(xué)前專業(yè)知識的理解，提升專業(yè)實踐能力，要借助校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，開展校內(nèi)學(xué)習(xí)和實習(xí)等實踐教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，要以專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，以專業(yè)課堂教學(xué)和幼兒園課堂為主要的發(fā)展平臺，發(fā)揮高校教師和幼兒園教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒園課堂觀摩學(xué)習(xí)，高校課堂學(xué)習(xí)到后續(xù)至幼兒園課堂實訓(xùn)的程序進行人才培養(yǎng)，結(jié)合高校自身特色完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化程序，確保整個實踐教學(xué)工作的完整性和科學(xué)性，重視學(xué)生理論知識與實踐水平的結(jié)合，做好高校課堂和幼兒園課堂的銜接，提升學(xué)生專業(yè)能力。

4.4 發(fā)揮數(shù)據(jù)化信息化的作用

互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展背景下，給學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和幼兒教學(xué)方式都有了新的變化。首先要借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，借助信息化平臺，打造一流的專業(yè)課程；其次可以借助數(shù)據(jù)化和信息化手段，建立遠程觀摩教學(xué)模式，作為原有人才培養(yǎng)方案的補充。學(xué)生通過幼兒園教學(xué)和學(xué)生活動的觀摩，加深對優(yōu)質(zhì)課程的了解，也能給高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供豐富的資源和案例。最后，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的能力和素養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，專業(yè)認證工作的開展為高校學(xué)前教育專業(yè)改革和人才培養(yǎng)帶來了新的思路，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的特點和要求，樹立科學(xué)的培養(yǎng)目標，了解高校專業(yè)特色，構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系和評價標準，及時調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)更多應(yīng)用型教育人才奠定基礎(chǔ)。