何意

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 遂寧 629000）

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中，明確提出了“三全育人”的理念，“三全育人”即是指全員育人、全程育人和全方位育人。結(jié)合當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，要積極推動(dòng)高等教育體制改革，有效緩解國內(nèi)高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力。在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》出臺后，倡導(dǎo)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。因此，探討“基于‘三全育人’背景的高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策”具有極其重要的意義。

1 “三全育人”對高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

“三全育人”倡導(dǎo)按照全員、全過程、全方位理念，從施教主體、時(shí)間維度與空間維度層面出發(fā)，探討了由誰育人、育哪種人、怎樣育人的問題，高校在開展雙創(chuàng)教育期間，可依托“三全育人”理念，有效促進(jìn)雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

從施教主體層面觀察，在學(xué)校作為施教主力的基礎(chǔ)上，還可尋求政府、社會、企業(yè)的幫助。實(shí)踐期間，學(xué)校作為開展雙創(chuàng)教育的主陣地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)知識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。政府則能夠幫助學(xué)校更好地發(fā)揮教育的功能，開辟更廣闊的教育平臺。同時(shí)，還能為高校學(xué)生提供雙創(chuàng)的優(yōu)惠政策，為學(xué)生創(chuàng)造出更佳的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。企業(yè)與校方構(gòu)建起校企聯(lián)合模式，通過“校企共育”為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，提升其實(shí)踐能力，并結(jié)合企業(yè)人力資源的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

從時(shí)間維度層面觀察，雙創(chuàng)教育需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，使其成為專業(yè)化的教育，保證能夠在學(xué)生群體中廣泛、系統(tǒng)地實(shí)施。在人才培養(yǎng)過程中，雙創(chuàng)教育的開展須滿足因時(shí)而異，將核心的知識型課程視為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)由淺入深，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解雙創(chuàng)教育，積極樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，可開設(shè)對應(yīng)的技能訓(xùn)練實(shí)踐課程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

從空間維度層面觀察，則可借助“線上理論學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐模擬、校園理論教育和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合”的模式，確保將專業(yè)課堂和雙創(chuàng)課堂相聯(lián)系，促使專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均得到提高。

2 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，面向全社會，針對有創(chuàng)業(yè)打算、已創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的群體，分階段、層次進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用性教育，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校須明確實(shí)施雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的真正內(nèi)涵，并積極順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際化理念，有效結(jié)合高校教育實(shí)際狀況，才能夠確保雙創(chuàng)教育的有效推進(jìn)。當(dāng)前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展依舊處于逐步探索階段，在雙創(chuàng)學(xué)科定位和課程體系建設(shè)方面仍然存在不足之處，高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)暴露出一些問題。

2.1 雙創(chuàng)教育定位不準(zhǔn)，且未明確其本質(zhì)

根據(jù)教育部提出的人才培養(yǎng)要求，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，需要以創(chuàng)業(yè)知識教授為基，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。按照“三全育人”理念，應(yīng)在實(shí)踐期間正確實(shí)施全方位、立體化的育人體系，創(chuàng)新專業(yè)育人的方法，提高專業(yè)育人時(shí)效，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不過，受就業(yè)壓力、學(xué)校其它活動(dòng)等因素的影響，部分高校在對大學(xué)生實(shí)施雙創(chuàng)教育期間表現(xiàn)出一定的功利性。為了有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，可能對創(chuàng)業(yè)教育的理念及內(nèi)涵造成誤解，未遵循“三全育人”教育理念，在此狀態(tài)下，培養(yǎng)出的學(xué)生就暴露出缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)的特征。同時(shí)，部分高校在設(shè)置雙創(chuàng)課程時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生去參加對應(yīng)的賽事活動(dòng)，折射出課程為比賽而開等問題，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了應(yīng)對比賽的輔助品，在此情況下，雖然學(xué)生能夠在雙創(chuàng)比賽中得到鍛煉，但仍然忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的本質(zhì)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏

教師作為授道者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到重要引導(dǎo)作用，教師授課的專業(yè)化程度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的技術(shù)性，對應(yīng)的教育工作者需要滿足職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)等要求。但結(jié)合現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校雙創(chuàng)教育的指導(dǎo)教師主要由輔導(dǎo)員來兼任，其已被日常工作消耗掉多數(shù)精力，難以在雙創(chuàng)教育中做出完善化、規(guī)范化的指導(dǎo)。雙創(chuàng)專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏，已成為阻礙高校雙創(chuàng)教育的因素之一。此外，在對學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)期間，通常只是將雙創(chuàng)教育理論生搬到對應(yīng)的工作中，很難對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)。

2.3 開展雙創(chuàng)教育缺乏協(xié)同合作

高校已成為開展雙創(chuàng)教育的主要陣地，不過，整體上觀察，現(xiàn)階段高校的雙創(chuàng)教育卻依舊處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)，未曾將政府資源、社會企業(yè)資源進(jìn)行合理統(tǒng)籌，缺乏校政企協(xié)同合作，導(dǎo)致高校、政府、企業(yè)三方在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中處于相對分離的狀態(tài)，這不符合“三全育人”的教育理念。結(jié)合實(shí)際教育過程，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，高校除了正常投入教育資源，也應(yīng)當(dāng)利用好政府、社會企業(yè)等資源，構(gòu)建協(xié)同育人模式。當(dāng)前，在實(shí)際操作期間，未曾理清高校、政府、企業(yè)間的關(guān)系，未明確政府、社會企業(yè)資源對高校雙創(chuàng)教育的積極影響和重要作用，難以將政府、社會企業(yè)資源進(jìn)行有效整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境未能予以優(yōu)化，這也體現(xiàn)出開展雙創(chuàng)教育期間高校、政府、企業(yè)三者間缺乏協(xié)同合作。

3 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策

在“三全育人”背景下，高校開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，要緊緊圍繞雙創(chuàng)教育核心，明確樹立雙創(chuàng)教育理念，構(gòu)建全過程、立體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，樹立正確的人才培養(yǎng)核心與目標(biāo)。實(shí)踐表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須克服相關(guān)挑戰(zhàn)，基于雙創(chuàng)教育的復(fù)雜性與長期性特征，應(yīng)正確把握雙創(chuàng)教育培養(yǎng)人才的方向。以實(shí)踐性為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建完善化的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，并在政府部門、高校及社會的支持下，為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供幫助。

3.1 明確雙創(chuàng)教育本質(zhì)，且實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位

在對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式予以創(chuàng)新過程中，要真正理解雙創(chuàng)教育的本質(zhì)，它并非是簡單地為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才而提出的理念與科目，而是對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在開展雙創(chuàng)教育期間，需要清楚地認(rèn)知到雙創(chuàng)教育并非為幫助學(xué)生開創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而是立足于教育本質(zhì)，強(qiáng)化人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)際推行過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念根植于大學(xué)生的腦海中，通過強(qiáng)化思維訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信和探究能力。

在教學(xué)實(shí)踐期間，高校需明確學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體的地位，從學(xué)生個(gè)人需求角度出發(fā)，在雙創(chuàng)教育模式下，保證學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和主觀感知相統(tǒng)一。在逐步積累與不斷學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到知識的有效性，體會到雙創(chuàng)教育能夠促使其走向成功。同時(shí)，全面落實(shí)“三全育人”理念，按照“引進(jìn)來、走出去”方針，對現(xiàn)有校內(nèi)資源予以拓展，進(jìn)一步獲取政府、社會企業(yè)資源的支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟出更為廣闊的空間，促使雙創(chuàng)項(xiàng)目在校園內(nèi)得以孵化。在學(xué)生積極參與的過程中，可強(qiáng)化對創(chuàng)業(yè)能力，有助于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)建專業(yè)化的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍

雙創(chuàng)教育的開展具有較強(qiáng)的技術(shù)性，在創(chuàng)建雙創(chuàng)教師隊(duì)伍時(shí)，要確保對應(yīng)教師滿足職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的要求，有效促進(jìn)雙創(chuàng)教育的健康發(fā)展。因此，高校需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師為基礎(chǔ)，合理創(chuàng)建專業(yè)化的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，另外，需要強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，不斷提高執(zhí)教者的專業(yè)知識和能力，積極提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)化水平。在實(shí)際行動(dòng)中，要結(jié)合“三全育人”理念倡導(dǎo)，準(zhǔn)確做到統(tǒng)籌兼顧，利用好政府資源、社會資源，比如，可以聘請比較知名的雙創(chuàng)教育專家、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友以及企業(yè)家作為高校雙創(chuàng)教學(xué)的顧問或者職業(yè)教師，借助專題講座、雙創(chuàng)沙龍等活動(dòng)向?qū)W生傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過交流和學(xué)習(xí)，助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3.3 統(tǒng)籌各方資源并構(gòu)建“政—校—企”協(xié)同機(jī)制

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要善于統(tǒng)籌和利用政府、社會企業(yè)的力量與優(yōu)勢。第一，從雙創(chuàng)教育經(jīng)費(fèi)投入方面觀察，可得到政府、社會企業(yè)的支持，利用政府財(cái)政扶持、社會企業(yè)資金贊助，加大雙創(chuàng)教育的資金投入。第二，積極整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，對校內(nèi)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程知識進(jìn)行拓展和延伸，科學(xué)建立起校企合作、校校合作的雙創(chuàng)課堂教育模式，依托跨區(qū)域溝通、互相交流和學(xué)習(xí)的過程，使更為豐富的創(chuàng)業(yè)理念被融合進(jìn)行，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。同時(shí)，可加強(qiáng)對雙創(chuàng)實(shí)踐基地的建設(shè)，在政府的幫助和引導(dǎo)下，強(qiáng)化校企合作，建立起對應(yīng)的科創(chuàng)園或者實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)模擬環(huán)境，在構(gòu)建“政—?！蟆眳f(xié)同機(jī)制的條件下，促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育的良好發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)期間，需要充分結(jié)合全員育人、全程育人和全方位育人理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。結(jié)合本次研究內(nèi)容，分析當(dāng)前高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，發(fā)現(xiàn)主要存在雙創(chuàng)教育定位不準(zhǔn)且未明確其本質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏、在開展雙創(chuàng)教育期間缺乏協(xié)同合作等問題，通過明確雙創(chuàng)教育本質(zhì)且實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位、創(chuàng)建專業(yè)化的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍、統(tǒng)籌各方資源并構(gòu)建“政—?！蟆眳f(xié)同機(jī)制等策略，合理構(gòu)建起高校學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，正確把握新時(shí)代高等教育改革方向，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式滿足科學(xué)規(guī)范性要求。