石平義，官春平，鄺子奇

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

0 引言

“1+X”證書制度的實施目標(biāo)之一在于促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革，大力推進(jìn)企業(yè)深度參與到職業(yè)教育中，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。應(yīng)對新政策，各職業(yè)院校必須要改變現(xiàn)有的技能證書培訓(xùn)模式與實踐教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，并考慮如何讓相關(guān)考證實訓(xùn)的課程培養(yǎng)質(zhì)量和效果達(dá)到“1+X”證書考證的要求，提高學(xué)生考證通過率，滿足企業(yè)對技能型人才的技術(shù)技能要求。

1 當(dāng)前機械制造類課程實踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 實踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題分析

機械制造專業(yè)的實訓(xùn)課程—直是機械相關(guān)專業(yè)的重要課程之一，通過相關(guān)實訓(xùn)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、工程能力和創(chuàng)新能力[1]。因此，機械制造類實訓(xùn)課程效果的直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，隨著“1+X”證書制度的提出與逐步實施，當(dāng)前高職院校機械制造類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在的問題也逐步清晰可見，亟需解決。主要表現(xiàn)如下：

（1）實踐教學(xué)教學(xué)形式單一，內(nèi)容與企業(yè)實際要求存在較大差距

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校機械制造類實踐課程所用的教學(xué)案例落后，實習(xí)指導(dǎo)書上的工件圖紙之間缺乏關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，實習(xí)所用工程圖沒有與時俱進(jìn)的更新，很少運用企業(yè)生產(chǎn)實際案例，教學(xué)內(nèi)容多年來以簡單的回轉(zhuǎn)短軸、鋁塊類、端蓋等零件為主，創(chuàng)造性和技術(shù)性不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容、要求與企業(yè)要求存在差距，學(xué)生的專業(yè)技能難以達(dá)到企業(yè)用人要求，與企業(yè)生產(chǎn)要求脫節(jié)。

（2）缺乏對實踐效果的有效評價機制

目前一些高職院校的實踐教學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要參照學(xué)生理論學(xué)習(xí)的教學(xué)評評價內(nèi)容執(zhí)行。眾所周知，實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，采用理論課的評價內(nèi)容來評價實踐教學(xué)顯然存在不適用和偏差。另外，目前的教學(xué)評價主體以學(xué)校、學(xué)生、同行評價，缺乏企業(yè)、行業(yè)的參與評價，導(dǎo)致評價效果不全面、不完整、不科學(xué)。

（3）實踐教學(xué)資源不足，師資不強

在“職教本科”實施背景之下，盡管實踐動手能力是高職學(xué)生區(qū)別于本科升的重要技能，一些高職院校對實踐課程重視程度依然不如理論課，理論課該上的實驗實踐課也沒有及時安排。另一方面，由于機械制造類設(shè)備價格、實習(xí)場地資源、財政撥款等方面的因素制約，一些高校實習(xí)設(shè)備不足，多人共用一套設(shè)備，同時師資力量不足，實訓(xùn)指導(dǎo)老師的職稱和技能層次結(jié)構(gòu)不合理，大大制約了職業(yè)教育實踐教學(xué)的良好發(fā)展。

1.2 校企協(xié)同模式的實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

在“1+X”實施大背景之下，深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同是職教的必然選擇。這種合作模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)方面起到無法替代的作用。但是，由于目前如政策、資金等因素制約，校企合作育人過程中主要面臨如下的一些困境。

困境1：校企合作流于表面，缺乏動力

當(dāng)前，校企雙元協(xié)同育人的理念已形成，但是單校企合作的長效機制、相關(guān)的財政保障、服務(wù)監(jiān)管體系較為缺失，導(dǎo)致校企雙方合作不深入，企業(yè)無償捐贈設(shè)備、投入的人力到學(xué)校并沒有得到應(yīng)有的效益導(dǎo)致一些企業(yè)再次參與的熱情不高，校企合作缺乏活力，校企的利益沒有達(dá)到雙方預(yù)期，難以實現(xiàn)真正的產(chǎn)教深度融合、校企優(yōu)勢互補以及校企資源共享。

困境2：校企合作模式單一，保障機制缺乏

目前，在校企合作模式下，校企聯(lián)合己經(jīng)形成“訂單班”“校中廠”“校外實踐基地”等多種合作育人形式，合作的模式相對單一。而且在合作過程中，企業(yè)參與度不高、合作的層次較淺、學(xué)校與企業(yè)價值取向矛盾、雙方利益保障機制缺乏、學(xué)生參與度不高導(dǎo)致沒有產(chǎn)出效益[2]等問題也凸顯。這主要是由于校企合作大部分是建立在教師與企業(yè)私人關(guān)系上而并非建立在市場需求上。

2 “1+X”模式下機制制造類專業(yè)“校企協(xié)同”實踐教學(xué)體系的探索

校企協(xié)同構(gòu)建實踐教學(xué)體系是一項系統(tǒng)工程[3]。本研究從改革思路、切入點、立足點出發(fā)，探討如何構(gòu)建“1+X”證書背景下校企協(xié)同的實踐教學(xué)體系。

2.1 實踐教學(xué)體系的改革思路

以“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書為例，探索機制制造類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系改革思路如下：

（1）研究與對比：對比通過究“1+X”書的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、考計操作要求，對標(biāo)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)中的不足之處，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，有針對性進(jìn)行改革，使改革內(nèi)容具有針對性。

（2）調(diào)查與分析：過調(diào)查走訪制造類企業(yè)對數(shù)控車銑工改革的用人需求和職業(yè)能力要求，深度分析當(dāng)前教學(xué)中的涉弱環(huán)節(jié)，加強校企合作思路和產(chǎn)教融合教學(xué)，使得改革具有有效性

（3）評價與改進(jìn)：在改革和實施全過程引入師生互評、生生互評、企業(yè)評價、自我評價、同行評價等多元化評價機制，不斷優(yōu)化和改進(jìn)課程教學(xué)方法、手段、內(nèi)容，使得改革具有適用性。

2.2 切入點：改革前后的“數(shù)控車銑工考證”標(biāo)準(zhǔn)對比分析

“數(shù)控車銑工考證”課程作為機械制造類專業(yè)實踐課，主要用來訓(xùn)練高職院校學(xué)生準(zhǔn)備參加《國家數(shù)控車銑工職業(yè)技能》中級技能考證。很多高職院校的這門課的教學(xué)內(nèi)容參考了《國家數(shù)控車銑工職業(yè)技能》要求。在“1+X”數(shù)控車銑工考證實施背景之下，只有通過相關(guān)改革才能滿足制度的要求。通過對比數(shù)控車、銑工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，分析兩者分別涉及的工作領(lǐng)域中對中級考證的工作過程所要達(dá)到的職業(yè)技能要求的不同點，是應(yīng)對要求的有效途徑之一，兩者對比分析見表1。

表1 改革前后的“數(shù)控車銑工考證”標(biāo)準(zhǔn)對比

通過以上對比，明確了兩個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，新標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)完整數(shù)字化加工技術(shù)的運用能力，包括：根據(jù)圖紙建模、手工編程與刀路設(shè)計及優(yōu)化、計算機仿真驗證、工藝卡片的制作與填寫，新標(biāo)準(zhǔn)更加注重裝配過程與尺寸精度要求，更加注重解決機床故障能力和新技術(shù)的運用能力，為建立實踐教學(xué)體系提供參考。

2.3 著力點：校企協(xié)同，改革、優(yōu)化、整合實踐教學(xué)全過程

通過以上分析，以校企協(xié)同模式為原則，從實訓(xùn)過程的管理、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與模式、實訓(xùn)教學(xué)方法以及實訓(xùn)考評方式等過程提出具體改革內(nèi)容，為建立實踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

2.3.1 著力改革點1：實訓(xùn)教材、標(biāo)準(zhǔn)與管理的改革

（1）校企協(xié)同編寫實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、制定考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，實驗教材編寫都是學(xué)校老師全程編寫，很少企業(yè)技術(shù)人員參與。這樣往往會導(dǎo)致教材重理論，缺乏實際效果。而企業(yè)指導(dǎo)教師因具備更多的工程實踐經(jīng)驗，應(yīng)該參與進(jìn)來機械制造類實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫，引入合適的企業(yè)實際工件案例，企業(yè)和校內(nèi)老師共同制定實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于掌握企業(yè)實際要求，更易掌握職業(yè)技能。在教材寫作上著力開發(fā)信息化活頁教材，將知識點、操作視頻、相關(guān)要求制作成二維碼編寫在書上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）參考企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實訓(xùn)室與倉庫的管理

實訓(xùn)室與倉庫是實訓(xùn)教學(xué)的主要場所，其管理的好壞直接影響到實訓(xùn)的質(zhì)量和效率。學(xué)校實踐基地是教書育人的重要場合，在管理方面，應(yīng)以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實訓(xùn)室與倉庫的管理。實訓(xùn)室里面的設(shè)備情況需要常態(tài)化保持在良好狀態(tài)，定期維護保養(yǎng)，使用之后需要登記設(shè)備情況。倉庫里面的各類耗材、夾具、量具等工具因分類放置在貨架上。實訓(xùn)室與倉庫管理應(yīng)該嚴(yán)格遵守“6S”管理，做到課前有清點確認(rèn)，課中有記錄，課后有歸還與整理，這樣有利于保障實訓(xùn)課程的上課效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識。

2.3.2 著力改革點2：實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與模式及方法的改革

（1）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革

目前的車銑工考證實訓(xùn)過程所使用的實訓(xùn)項目基本上都是以前比賽或者是考證實例樣題，一些實訓(xùn)工件在實訓(xùn)的過程，做出的只是一個半成品，沒有達(dá)到精度、使用要求，學(xué)生實訓(xùn)完后對產(chǎn)品的整體加工沒有更好的認(rèn)識。針對以上問題，適當(dāng)引入企業(yè)實際產(chǎn)品，如目前我校將冰墩墩、廣鐘塔、象棋等作為實訓(xùn)產(chǎn)品，有效提高學(xué)生的興趣，學(xué)生做得漂亮的可以讓學(xué)生帶回去，更漂亮的可以放展柜展覽，這樣學(xué)生也比較有成就感。實訓(xùn)所加工的產(chǎn)品是企業(yè)中實際零件，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)生更早地接觸到企業(yè)產(chǎn)品，了解當(dāng)今企業(yè)對產(chǎn)品的制造水平與要求，從而在實訓(xùn)中提高自身技能和知識應(yīng)用水平。

（2）教學(xué)模式改革

教學(xué)最終目的是為社會培養(yǎng)有用人才，能夠適合行業(yè)、企業(yè)所需的人，因此實施“1+X”制度更加離不開企業(yè)的參與[4]。在考證實訓(xùn)教學(xué)過程中，必須改變原有的校內(nèi)教師單一指導(dǎo)模式，引進(jìn)企業(yè)兼職教師，聯(lián)合指導(dǎo)實訓(xùn)，構(gòu)建?！皟?nèi)校外雙導(dǎo)師協(xié)同，線上網(wǎng)絡(luò)平臺+線下校內(nèi)外實踐基地雙平臺”的實踐教學(xué)模式。讓學(xué)生實訓(xùn)過程學(xué)習(xí)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而讓教學(xué)達(dá)到考證要求，讓學(xué)生更容易考取證書。

（3）實訓(xùn)教學(xué)方法改革

目前，教師在指導(dǎo)實訓(xùn)的時候，采取的是老師對著實訓(xùn)設(shè)備邊講解邊操作示范，這樣就會造成很多學(xué)生看不到聽不清楚等問題，造成學(xué)習(xí)興趣降低、技能掌握困難。針對這種情況，實踐指導(dǎo)教師需要采取信息化教學(xué)手段，并合理的安排指導(dǎo)進(jìn)度。教師可以提前將實訓(xùn)操作過程錄制成分段化視頻并生成對應(yīng)二維碼和關(guān)鍵操作流程及圖片，并將以上內(nèi)容制成信息化實訓(xùn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易接受和反復(fù)觀看理解，也有利于降低操作失誤和避免事故，有效提高教學(xué)質(zhì)量。另外，由于機械制造類實訓(xùn)一般需要操作設(shè)備，如果程序或者操作不當(dāng)，容易出現(xiàn)安全問題，鑒于此，改變原有的直接上機教學(xué)方式，采取“線上仿真驗證+線下實操”結(jié)合方式開展實訓(xùn)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，先通過過專業(yè)的數(shù)控仿真軟件先進(jìn)行零件的虛擬仿真加工，不僅可以檢驗程序，還可以便于學(xué)生理解操作過程，無問題之后，再上機操作，使得實訓(xùn)過程更加順利、高效。

2.3.3 著力改革點3：教學(xué)評價機制的改革

考核評價是對學(xué)生實習(xí)效果的有效監(jiān)督和促進(jìn)。目前，實踐教學(xué)評價以學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生、同行為主的三方評教以不能有效反映實踐效果，在企業(yè)導(dǎo)師參與之下的“1+X”考證實踐教學(xué)效果評價內(nèi)容和機制需要改革才能滿足教學(xué)和考證要求。在原有的三方評教機制基礎(chǔ)上，構(gòu)建引入合適企業(yè)、相關(guān)行業(yè)為主體之一的教學(xué)評價機制，加強實踐課程的過程性考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行科學(xué)的考察、督促和評價[5]，形成“督導(dǎo)+同行+學(xué)生+企業(yè)+行業(yè)”五位一體的教學(xué)評價機制，使得評價機制更全面、完善。

3 “1+X”證書模式下校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教學(xué)體系構(gòu)建

目前，依托我?！?+X”數(shù)控車銑中級職業(yè)技能考證，通過以上的改革措施，結(jié)合我校的企業(yè)資源、職教聯(lián)盟、廣鐘大師工作室、院士工作站等校企資源，經(jīng)過兩年建設(shè)發(fā)展，逐步在機械制造類專業(yè)中形成了校企協(xié)同的“兩平臺、三途徑、三共享、三融合、三保障、全過程”的實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 “1+X”背景下執(zhí)行制造類專業(yè)實踐教學(xué)體系框架圖

4 結(jié)語

在“1+X”證書背景下，以機械制造類實踐課程為例，從實踐課程的改革思路、改革內(nèi)容、改革目標(biāo)與評價機制為重點，構(gòu)建了基于校企雙元的實踐教學(xué)體系，并在教學(xué)過程實施企業(yè)、行業(yè)參與的“五位一體”的評價體系，讓實訓(xùn)更加貼近生成實際，提高考證通過率和實踐教學(xué)質(zhì)量。依托近兩年我校“1+X”數(shù)控車銑職業(yè)技能考證實訓(xùn)考證情況的實踐，表明該體系的運用調(diào)動了學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書的積極性并提高考證通過率，助力教學(xué)質(zhì)量提升。