俞 昀

(無錫職業(yè)技術(shù)學院 后勤管理處，江蘇 無錫 214121)

生態(tài)興則文明興，綠色發(fā)展已成為當今世界發(fā)展的主旋律。然而，許多國家在可再生能源、能源和資源效率、綠色建筑和改造、環(huán)境服務和綠色制造業(yè)等領域存在“綠色技能缺口”，制約了綠色發(fā)展。綠色技能也被稱為可持續(xù)發(fā)展技能，是指促進經(jīng)濟、社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的技能、知識、價值觀和態(tài)度。當前，各個國家都在積極培養(yǎng)綠色技能人才。澳大利亞是最早從國家層面出臺綠色技能政策，多舉措推進綠色技能人才培養(yǎng)，并取得積極成效的國家之一。本研究通過梳理澳大利亞綠色技能人才培養(yǎng)的背景、路徑，以期為我國綠色技能人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 澳大利亞綠色技能人才培養(yǎng)的背景

1.1 “褐色”經(jīng)濟向“綠色”經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級

目前，澳大利亞正處于由“褐色”經(jīng)濟向“綠色”經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署(UNEP)將綠色經(jīng)濟定義為一種低碳、資源高效利用和具有社會包容性的經(jīng)濟形式。綠色經(jīng)濟旨在保護生態(tài)，改善人類生存環(huán)境，促進經(jīng)濟與環(huán)境和諧發(fā)展。澳大利亞政府致力于應對氣候上升、環(huán)境惡化等問題，不斷推動清潔、可再生能源的使用，以減少溫室氣體排放，推進綠色經(jīng)濟發(fā)展[1-2]。澳大利亞在全球能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著頭雁效應，正在進行以低碳技術(shù)為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)和科技的革新。根據(jù)澳大利亞能源市場運營商(AEMO)對全國發(fā)電量的預測，到2034年或2035年，可再生能源將占總發(fā)電量的85%。不久的將來，可再生能源將逐步替代傳統(tǒng)能源，在澳大利亞能源結(jié)構(gòu)中占絕對優(yōu)勢。強化綠色技能培養(yǎng)是澳大利亞能源結(jié)構(gòu)升級及綠色經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

1.2 就業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，綠色職業(yè)興起

澳大利亞經(jīng)濟的綠色轉(zhuǎn)型推動了就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的礦業(yè)、化石燃料發(fā)電、制造業(yè)(包括汽車工業(yè))、農(nóng)業(yè)等能源密集型行業(yè)正在衰退，就業(yè)機會減少?？稍偕茉础⒕G色建筑、生態(tài)旅游、有機食品、廢棄物管理與循環(huán)利用等綠色環(huán)保型行業(yè)就業(yè)機會增加，綠色職業(yè)悄然興起。就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變需要大量的工人從衰落的行業(yè)轉(zhuǎn)移到成長型綠色行業(yè)就業(yè)。盡管就業(yè)增長人數(shù)超過失業(yè)人數(shù)，但部分失去“褐色”工作的工人由于缺乏綠色技能，難以勝任新興的綠色職業(yè)，澳大利亞面臨綠色技能人才短缺的問題。

職業(yè)教育作為與勞動力市場聯(lián)系最為密切的教育類型，對增強澳大利亞國際競爭力，促進綠色經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)揮著重要作用；它是綠色技能生成的載體，承擔著為澳大利亞培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的綠色技能人才的使命和職責。

2 澳大利亞綠色技能人才培養(yǎng)的實踐路徑

2009年，澳大利亞政府倡導發(fā)起“綠色技能協(xié)議”，成為全球首個從國家層面倡導綠色協(xié)議的國家?！熬G色技能協(xié)議”為澳大利亞職業(yè)教育和培訓部門提供了指導，優(yōu)化了綠色技能發(fā)展環(huán)境，為綠色技能發(fā)展提供了制度支撐，推進了澳大利亞“綠色”經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。通過“綠色技能協(xié)議”的簽訂，澳大利亞職業(yè)教育將可持續(xù)發(fā)展問題融入現(xiàn)有課程，并積極開發(fā)新的課程，推動綠色技能與職業(yè)教育課程體系的深度融合?！熬G色技能協(xié)議”包含以下四項主要內(nèi)容：一是基于國家資格框架，發(fā)展國家綠色技能標準;二是提高綠色職業(yè)從業(yè)人員的技能水平，為從業(yè)者提供有效的綠色培訓;三是審查和修訂現(xiàn)有職業(yè)教育“培訓包”，將可持續(xù)發(fā)展教育納入“培訓包”;四是實施再培訓戰(zhàn)略，為在向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中處于技能弱勢的從業(yè)人員提供再培訓，提升其綠色職業(yè)能力[2]。在“綠色技能協(xié)議”的指導下，澳大利亞政府、行業(yè)技能委員會、企業(yè)、學校深度合作，通過職業(yè)教育體系多舉措推進綠色技能人才培養(yǎng)。

2.1 開發(fā)綠色技能“培訓包”，提供國家認可的綠色職業(yè)資格證書

職業(yè)教育“培訓包”是澳大利亞聯(lián)邦政府主管，由權(quán)威職業(yè)教育機構(gòu)與行業(yè)協(xié)會聯(lián)合制定，涵蓋課程設置標準、國家能力標準、國家職業(yè)資格認定等核心內(nèi)容，是職業(yè)教育的指導性文件，是澳大利亞職業(yè)教育有效服務社會經(jīng)濟發(fā)展的保障。澳大利亞政府根據(jù)綠色經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，對現(xiàn)有“培訓包”內(nèi)容進行更新調(diào)整，將新興綠色行業(yè)所需的知識、技能及其應用融入“培訓包”。

澳大利亞積極開發(fā)綠色技能“培訓包”，一方面新增水資源保護、廢棄物管理、可持續(xù)土地利用、自然區(qū)域恢復管理、生物多樣性監(jiān)測、綠色建筑設計等培訓包，職業(yè)教育與培訓部門為這些“培訓包”課程提供國家認可的證書Ⅰ、證書Ⅱ、證書Ⅲ、證書Ⅳ、文憑證書、高級文憑證書、職業(yè)教育與培訓研究生證書、職業(yè)教育與培訓研究生文憑。以新開發(fā)的廢棄物管理資格證書Ⅳ“培訓包”為例，設置的課程內(nèi)容如下：廢棄物處置計劃審核，審查、評估并記錄廢棄物評估結(jié)果，廢棄物處理工廠、設備和材料的選擇，廢棄物處理公眾教育，廢棄物處理過程審核，環(huán)境管理策略制定，廢棄物處理流程規(guī)劃，廢棄物處理的實施和監(jiān)管，堆填區(qū)修復計劃制訂，廢棄物評估，清潔生產(chǎn)技術(shù)的應用，資源回收利用，無廢技術(shù)的應用。另一方面，將綠色技能融入現(xiàn)有的非綠色專業(yè)“培訓包”中，推進原有技能包升級。例如，將參與環(huán)境可持續(xù)工作實踐、可持續(xù)發(fā)展政策等課程內(nèi)容加入制造技術(shù)“培訓包”中，畢業(yè)生通過升級的制造技術(shù)“培訓包”的學習，可獲得 “有競爭力的制造”資格證書[10]。

2.2 建立國家型“學分銀行”，實現(xiàn)綠色技能職業(yè)教育與普通教育相互銜接

澳大利亞通過制定統(tǒng)一的“培訓包”、課程標準、學分互認標準和相應的規(guī)章制度，建立了國家型“學分銀行”, 實現(xiàn)了綠色技能職業(yè)教育與普通教育相互銜接。受教育者在國家資格框架體系(表1)下取得的任意等級資格證書或文憑，均可以申請學分轉(zhuǎn)移或銜接。澳大利亞資格框架體系共有10個資格等級水平，1級至10級對應的知識、技能且應用難度與復雜程度逐級升高。受教育者可以根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃不斷向高級資格等級發(fā)展。在資格證書框架體系中，職業(yè)教育體系有8個資格等級水平的證書，分別是證書Ⅰ～Ⅳ級、文憑證書、高級文憑證書、職業(yè)教育與培訓研究生證書、職業(yè)教育與培訓研究生文憑[3]。

表1 澳大利亞資格框架體系

國家型“學分銀行”打破了時間、地點的約束，一方面實現(xiàn)了職業(yè)教育體系中不同等級的資格證書或文憑證書的學分互認，促進了綠色職業(yè)證書與學歷證書的相互融通與銜接。另一方面實現(xiàn)了高中教育與職業(yè)教育、職業(yè)教育與大學教育的學分互認，避免了重復教育，有利于課程資源的優(yōu)化配置，有利于建立普通教育與職業(yè)教育相銜接的統(tǒng)一體系[4]。例如，某受教育者選擇了水資源管理專業(yè)，受教育者可以在職業(yè)教育體系通過兩學年的學習獲得水資源管理高級文憑，若該受教育者選擇同專業(yè)繼續(xù)深造，則可將職業(yè)教育階段通過水操作、水的可持續(xù)性和水行業(yè)管理能力等課程獲得的學分轉(zhuǎn)為大學教育階段的學分，壓縮大學學習的年限，受教育者僅需1～2年即可獲得水資源管理學士學位。澳大利亞實現(xiàn)國家型“學分銀行”的根本原因是國家制定了統(tǒng)一的課程內(nèi)容及標準。

2.3 抓好“一心兩翼”，多方主體協(xié)調(diào)聯(lián)動推進教學改革

為推進復合型、實踐型綠色技能人才培養(yǎng)，澳大利亞政府、學校、行業(yè)技能委員會等多方通力合作，以課程改革為核心，教學方法改革、專業(yè)選擇改革為雙翼，全面推進職業(yè)教育教學改革。

澳大利亞職業(yè)教育體系以課程改革為核心，將綠色技能開發(fā)理念融入職業(yè)教育課程建設中，強化綠色技能課程開發(fā)。職業(yè)教育體系課程改革分三個層級：第一層級是澳大利亞政府牽頭更新“培訓包”。第二層級是澳大利亞的11個行業(yè)技能委員會通過深度調(diào)研，分析現(xiàn)有教材在綠色技能開發(fā)方面的不足，修訂教材，在教材中加入通識性綠色技能、專業(yè)領域綠色技能、可持續(xù)發(fā)展技能等內(nèi)容。第三層級是學校進行具體課程改革的實施。一是開設通識性綠色教育課程，普及可持續(xù)發(fā)展教育；二是根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)需求，為水資源保護、廢棄物管理、可持續(xù)土地利用、自然區(qū)域恢復管理、生物多樣性監(jiān)測、綠色建筑設計等專業(yè)設置系統(tǒng)的綠色技能專業(yè)課程，幫助學生掌握與行業(yè)需求相符的綠色技能；三是將綠色技能內(nèi)容融入原有學科教學內(nèi)容[5]。

澳大利亞職業(yè)教育體系以教學方法改革、專業(yè)選擇改革為雙翼，提升學生的綠色技能和可持續(xù)發(fā)展相關知識的儲備量,幫助其形成正確的價值觀。在教學方法改革方面，教師在傳授綠色技能過程中，強調(diào)“學生主體、能力本位、實踐為主、工作導向”，推行中小班制授課形式，鼓勵學生進行自主探究式學習，將課程內(nèi)容與學生的認知判斷、情感共鳴相融合，注重討論互動；鼓勵學生走出課堂，參與綠色社會實踐活動與綠色技能企業(yè)實訓。在專業(yè)選擇改革方面，部分澳大利亞院校為學生提供了雙專業(yè)選擇，學生除入學時選擇的第一專業(yè)外，還可以自主選擇一項可持續(xù)發(fā)展、綠色技能相關的專業(yè)作為第二專業(yè)進行研修，并且可以獲得相應的綠色職業(yè)資格證書。

2.4 采用“培訓接力”模式，強化綠色師資培訓

面對職業(yè)教育師資綠色知識、技能不足的問題，澳大利亞政府制訂了綠色技能師資培訓計劃，采用“培訓接力”模式進行綠色師資培訓，提升教師綠色技能知識儲備量、實踐能力及教授能力[6]。由澳大利亞政府出資，對少部分職業(yè)教育教師進行綠色技能教育培訓，培訓主要包括以下內(nèi)容：一是將可持續(xù)發(fā)展的原則納入課程與教學實踐中；二是促進環(huán)境保護與社會可持續(xù)發(fā)展；三是培訓新興產(chǎn)業(yè)所需的綠色知識、技能研究；四是進行綠色技能培訓。受訓者培訓完成后回到工作院校，由受訓者作為“教師培訓師”對所在院校的其他教師進行培訓。澳大利亞注重教師立體化職業(yè)教學能力培養(yǎng)，努力打造綠色專業(yè)知識精通、綠色技能精湛的“雙師型”綠色師資隊伍[7]。從事綠色技能職業(yè)教育的教師除理論知識研修外，每年還需參加兩周以上企業(yè)實訓，提升實踐操作技能[8]。

2.5 打造“綠色校園”，深挖環(huán)境育人潛能

校園環(huán)境是綠色教育的重要組成部分，是強化人文精神涵養(yǎng)的重要載體，對師生的思想觀念、價值取向和行為方式有潛移默化的影響。澳大利亞許多大學都高度重視“綠色校園”建設，將綠色技能要素融入校園環(huán)境，滋潤師生心靈，涵育師生品行。例如:斯威本科技大學充分挖掘校園環(huán)境的熏陶“潛能”, 著力構(gòu)筑生態(tài)空間新格局，將校園的風能、太陽能發(fā)電系統(tǒng)、污水循環(huán)處理系統(tǒng)等打造成校園景點，依托校園實景，打造學生的實踐基地、實景課堂，用校園環(huán)境塑造專業(yè)課堂，使學生得到“浸潤式”的滋養(yǎng)，將綠色打造成校園鮮明的生態(tài)底色;霍姆斯格蘭理工學院研發(fā)了能源管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了校園水、電、垃圾處理等智能監(jiān)管，推進學校節(jié)能減排工作，并組織自然資源管理等相關專業(yè)的學生觀摩學習;悉尼科技大學推進林蔭化建設及多種形式的立體綠化，打造了校園中心綠地、中心廣場和愜意花園，力求實現(xiàn)教育功能、使用功能、美化環(huán)境功能的和諧統(tǒng)一[9]。

3 對我國職業(yè)教育綠色技能人才培養(yǎng)的啟示

2015年，我國對《中華人民共和國職業(yè)分類大典》進行了修訂，提出“綠色職業(yè)”的概念，標識了環(huán)境保護與治理、新能源、回收等領域的127個綠色職業(yè)。2021年7月，國家發(fā)改委發(fā)布《“十四五”循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，同年10月，國務院發(fā)布《2023年前碳達峰行動方案》。能源革命和綠色經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是中國發(fā)展的必然趨勢。然而，我國在向綠色經(jīng)濟過渡的過程中，存在明顯的綠色技能人才不足的問題。探索我國綠色職業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑對推動綠色就業(yè)，助力產(chǎn)業(yè)和科技的革新，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及促進我國經(jīng)濟社會環(huán)保、低碳、循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展有巨大而深遠的意義。立足我國國情，借鑒澳大利亞經(jīng)驗，我國可從頂層設計、改革創(chuàng)新、教師培訓、環(huán)境建設等方面著手推進綠色技能人才的培養(yǎng)。

3.1 優(yōu)化頂層設計，堅定綠色技能人才培養(yǎng)的“主心骨”

澳大利亞從國家戰(zhàn)略層面推進綠色技能人才培養(yǎng)，對我國有重要的借鑒意義。我國可以從出臺綠色技能人才培養(yǎng)政策,進一步開發(fā)綠色職業(yè)標準,完善綠色技能職業(yè)資格體系等方面著手，優(yōu)化國家頂層設計，加強政府的引導作用，堅定綠色技能人才培養(yǎng)的“主心骨”。

3.1.1出臺綠色技能人才培養(yǎng)政策 目前，我國綠色技能發(fā)展還處于初級階段，急需政府出臺專門針對綠色技能人才培養(yǎng)的指導性政策和文件，從國家層面為綠色技能人才培養(yǎng)提供支撐。同時急需通過政策明確職業(yè)教育綠色技能教學要求，在現(xiàn)有職業(yè)教育評估中加入綠色指標。

3.1.2進一步開發(fā)綠色職業(yè)技能標準 國家職業(yè)技能標準包含職業(yè)概況(職業(yè)名稱、編碼、定義、技能等級、環(huán)境條件、能力特征、普通受教育程度、職業(yè)技能鑒定要求)、基本要求(職業(yè)道德、基礎知識)、工作要求(職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關知識要求)、權(quán)重表(理論知識權(quán)重表、技能要求權(quán)重表),這些是開展職業(yè)教育培訓和職業(yè)等級認定的基本依據(jù)。目前， 我國已頒布建筑信息模型技術(shù)員、太陽能利用工、大地測量員、海洋環(huán)境監(jiān)測工等綠色職業(yè)的國家技能標準，但《中華人民共和國職業(yè)分類大典》標識的127個綠色職業(yè)中，仍有部分綠色職業(yè)的國家技能標準尚未頒布，如環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)人員、草業(yè)技術(shù)人員、植物保持技術(shù)人員國家技能標準等。進一步開發(fā)綠色職業(yè)技能標準，有利于保障綠色技能人才具備與職業(yè)要求相匹配的知識與能力，有利于規(guī)范綠色就業(yè)市場，有利于綠色行業(yè)的發(fā)展。政府相關部門、行業(yè)協(xié)會、技能考核鑒定中心需要通力合作，緊跟綠色職業(yè)崗位技能發(fā)展要求，積極推進尚未開發(fā)的綠色職業(yè)及新興綠色職業(yè)國家職業(yè)技能標準的編制工作，對每項綠色職業(yè)對應的綠色技能要求做出指導。

3.1.3完善綠色技能職業(yè)資格體系 國家職業(yè)技能資格證書體系中尚未對綠色職業(yè)技能資格證書進行專門的分類或標識。綠色職業(yè)技能資格證書是勞動者綠色職業(yè)技能水平的憑證，反映勞動者的綠色就業(yè)能力。根據(jù)新興綠色產(chǎn)業(yè)需求，完善綠色技能職業(yè)資格體系，在現(xiàn)有國家職業(yè)技能資格證書框架下開發(fā)不同等級的綠色職業(yè)技能資格證書，并加以分類或標識，是綠色經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。此外，我國亟須盡早實現(xiàn)學歷證書與綠色職業(yè)技能證書的相互銜接。借鑒澳大利亞綠色技能“培訓包”，我國可以由政府部門牽頭，設置統(tǒng)一的綠色技能課程標準，建立國家型“學分銀行”，將綠色專業(yè)學歷證書、綠色技能職業(yè)資格證書所體現(xiàn)的學習成果進行登記與存儲，并將其計入受教育者的學習賬號，使學習成果能夠積累與轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學歷證書與綠色職業(yè)技能證書的相互融通與銜接。

3.2 堅持改革創(chuàng)新，構(gòu)建綠色技能人才培養(yǎng)的“新格局”

“日新之謂盛德?！苯梃b澳大利亞教學改革經(jīng)驗，我國綠色技能職業(yè)教育體系可在課程內(nèi)容、教學模式、教材建設、專業(yè)設置等方面不斷改革創(chuàng)新，推動綠色技能與職業(yè)教育體系的深度融合，構(gòu)建綠色技能人才培養(yǎng)的“新格局”。

3.2.1課程內(nèi)容改革創(chuàng)新 圍繞綠色價值觀的塑造、生態(tài)文明行為的養(yǎng)成、綠色技能的培養(yǎng)，建立網(wǎng)絡育人與傳統(tǒng)育人相互呼應、第一課堂與第二課堂相互融合的協(xié)調(diào)育人機制，實現(xiàn)對學生全方位的綠色教育。立足專業(yè)教學第一課堂， 提升學生綠色技能通識性知識及專業(yè)知識的儲備量。第一課堂作為鑄魂育人的主渠道、主陣地，發(fā)揮著引導學生掌握生態(tài)文明知識，厚植綠色發(fā)展理念，提高綠色實踐技能的指向性和實效性，以及立德樹人、培根鑄魂的重要作用。當前，我國在綠色技能培養(yǎng)過程中缺少綠色課程內(nèi)容，制約了綠色技能人才的培養(yǎng)。以通識性綠色教育課程為基礎，綠色技能專業(yè)課程為抓手，綠色要素為滲透，從以下三個方面進行課程內(nèi)容改革，有利于盤活課程育人源頭水，筑牢綠色技能人才培養(yǎng)的“主渠道”。一是要開設通識性綠色教育課程，增長學生生態(tài)文明方面的基礎知識，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識和感恩自然的生態(tài)品質(zhì)。二是要根據(jù)行業(yè)實際的綠色技能需求，開設對應環(huán)境保護與治理、新能源、廢棄物回收等綠色職業(yè)的綠色專業(yè)課程，幫助學生掌握科學理論和技術(shù)方法。三是要加強生態(tài)文明、環(huán)境保護、綠色技術(shù)、能源、可持續(xù)發(fā)展、碳達峰與碳中和等綠色教育相關知識的學科滲透，在地理學、人文社科學、技術(shù)科學等非綠色專業(yè)學科中滲入綠色教育要素。深耕實踐實訓第二課堂， 提高學生的綠色技能實踐操作能力。實踐育人是與社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的育人方式之一。在強化第一課堂的主體地位的基礎上，豐富第二課堂，以知促行，以行踐知。實施開放、立體的培育模式，搭建校地、校企等多方協(xié)同合作平臺，共建綠色技能實踐基地，以綠色技能企業(yè)實訓、綠色社會實踐等為載體，提升學生綠色技能操作能力，打破課堂所學的知識與社會現(xiàn)實的壁壘，打造學習、實踐、就業(yè)的職業(yè)教育生態(tài)閉環(huán)。

3.2.2教學模式改革創(chuàng)新 構(gòu)建“教師講授+師生互動+實踐教學+專家講座”的新型教學模式。通過大班制授課模式，教師講授通識性綠色知識；通過小班制研討教學模式，師生互動研討綠色專業(yè)技能知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生認同感、獲得感和滿意度。將走出去和引進來相結(jié)合，鼓勵師生走出傳統(tǒng)課堂，進入企業(yè)體驗實踐教學，培養(yǎng)學生的綠色實踐技能；引進從事生態(tài)建設、能源等方面的優(yōu)秀校友、業(yè)內(nèi)專家為學生進行綠色技能專題講座。

3.2.3教材建設改革創(chuàng)新 配合課程內(nèi)容改革，編制包含生態(tài)文明、綠色發(fā)展等基礎知識的通識性教材；編制生態(tài)環(huán)境保護與治理、新能源開發(fā)與利用、廢棄物回收與利用等領域的與綠色職業(yè)相關的專業(yè)性教材。同時，深挖教育資源，將綠色思想深度植入其他非綠色學科和專業(yè)的教材中。

3.2.4專業(yè)設置改革創(chuàng)新 一方面，開發(fā)符合新興產(chǎn)業(yè)需求，并與綠色產(chǎn)業(yè)對接的綠色技能的相關專業(yè)。另一方面，對非綠色專業(yè)學生，鼓勵其在主修專業(yè)不變的情況下，選擇綠色技能相關專業(yè)作為輔修專業(yè)，并提供相應專業(yè)的綠色職業(yè)技能資格證書。

3.3 注重教師培訓，建強綠色技能人才培養(yǎng)的“主力軍”

教師是綠色技能人才培養(yǎng)的“主力軍”。目前，我國正在向綠色經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源結(jié)構(gòu)都在優(yōu)化升級。時代賦予了教師新的要求，從事綠色技能教育的教師必須重塑知識能力體系，進一步提升綠色技能的教學水平。

綠色師資培訓是幫助教師適應新時代綠色技能教育工作要求的主要途徑之一。借鑒澳大利亞“培訓接力”模式，先讓少部分教師接受全面的、系統(tǒng)的、科學的綠色技能培訓，再由受訓教師作為培訓師，對本校的其他教師進行培訓。培訓內(nèi)容要針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行制定、調(diào)整，注重實用化。除理論知識培訓外，教師還需要參加企業(yè)實訓，以企業(yè)為課堂，進行現(xiàn)場操作，從而幫助教師了解綠色行業(yè)的真實需求，緊跟綠色技術(shù)革新升級的腳步，掌握最新的綠色技能。通過綠色師資培訓，建強綠色技能人才培養(yǎng)的“主力軍”，打造既具備綠色技能理論知識，又具備綠色技能實踐教學素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

3.4 加強環(huán)境建設，打造綠色技能人才培養(yǎng)的“新載體”

打造綠色環(huán)保校園，將綠色要素融入校園環(huán)境，滋潤師生心靈，涵育師生品行，有利于師生樹立生態(tài)理念，掌握綠色技能，傳播生態(tài)文化，踐行生態(tài)文明，促進可持續(xù)發(fā)展。踐行“生態(tài)、綠色、低碳”的校園環(huán)境建設理念，有利于充分發(fā)揮校園環(huán)境的“浸潤”功能,構(gòu)建綠色環(huán)境育人體系。

借鑒澳大利亞綠色校園的建設經(jīng)驗，我國高?？蓮囊韵聨追矫嬷謨?yōu)化校園環(huán)境，營造綠色教育氛圍，涵育高素質(zhì)的綠色技能人才：一是因地制宜，積極推進林蔭化建設及多種形式的立體綠化，打造綠色實踐基地，實現(xiàn)育人功能與環(huán)境改善功能的有機融合。二是新建筑嚴格執(zhí)行 《綠色建筑設計標準》，對超過用能限額的既有建筑有序推進綠色節(jié)能改造。三是嚴格執(zhí)行國家強制或優(yōu)先采購節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品的規(guī)定，采購《節(jié)能產(chǎn)品政府采購清單》中的節(jié)能產(chǎn)品。四是著力構(gòu)筑生態(tài)空間新格局，建造垃圾分類點，將太陽能、風能、光伏發(fā)電系統(tǒng)，海綿管網(wǎng)蓄水層，雨水回用系統(tǒng)，智能灌溉等設施打造成校園景點，將校園的一草一木、一品一景都作為綠色教育的“新載體”，依托校園實景，打造實踐基地與實景課堂。