顧媛媛

摘要：國內(nèi)不斷攀升的教資報考人數(shù)，與黑龍江省內(nèi)不斷減少的小學(xué)專任教師數(shù)量形成鮮明的對比。因此，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師是黑龍江省師范類院校共同的課題。文章從高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題、高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略兩方面，對高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)進行探討，指出教師要重視高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)，為國家和社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高職高專；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；人才培養(yǎng)；調(diào)查

中圖分類號：C961；G650文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0005-04

基金項目：本文系黑龍江省教育廳重點課題“師范專業(yè)認證背景下，高職高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究”（項目編號：GZB 1320140）研究成果

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！睆纳鐣嵌葋砜矗鐣荚谛纬勺饚熤亟痰牧己蔑L氣，教師的社會地位也穩(wěn)步提升，福利待遇也逐步提高。從個人期望角度來看，作為教師相應(yīng)的自我價值體現(xiàn)水平較高，每天和孩子們在一起心情非常愉悅，積極向上。但是在全國教師資格證考試“大熱”的情況下，黑龍江省內(nèi)小學(xué)專任教師卻連續(xù)3年減少：2019年底黑龍江省內(nèi)小學(xué)專任教師為107 089人，較上一年度減少了3 455人?？梢哉f，國內(nèi)不斷攀升的教資報考人數(shù)，與黑龍江省內(nèi)不斷減少的小學(xué)專任教師數(shù)量形成鮮明的對比。因此，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師是黑龍江省師范類院校共同的課題。本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，探討高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)策略。

研究的結(jié)果顯示：目前黑龍江省高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平亟待提高。筆者在2020年～2021年期間，針對高職高專畢業(yè)生所簽單位進行了為期一整年的跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：超80%的就業(yè)對口單位對高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生是滿意的，他們多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，專業(yè)能力較強，踏實肯干，任勞任怨。但若想與實際工作接軌，還需要對新入職的教師進行3個月～12個月的相關(guān)培訓(xùn)和培養(yǎng)。培訓(xùn)工作主要是從教師素質(zhì)、專業(yè)理論知識、教育教學(xué)技能、團隊合作與協(xié)調(diào)溝通這幾個方面來開展。為了更清楚地了解培訓(xùn)工作的傾向性和實際情況，筆者利用問卷星對高職高專畢業(yè)生的就業(yè)單位進行了初步調(diào)查。調(diào)查顯示：雖然招聘單位不同，但是對入職者進行培訓(xùn)的需求幾乎一致。層次依次是：數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)技能、語言表達與交流溝通能力、正確教育觀、數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識、電腦多媒體技術(shù)、團隊組織管理。對招聘單位對入職者進行培訓(xùn)的需求層次進行分析，最高的是數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)技能占82.19%，然后是語言表達與交流溝通能力占68.49%，緊隨其后的是正確教育觀占67.12%，排在后面的是數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識占60.27%、電腦多媒體技術(shù)占58.9%、團隊組織管理占53.42%。由調(diào)查可知，招聘單位對入職者綜合能力的實際需求十分強烈，在數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)技能水平達標的基礎(chǔ)上，較好的溝通能力、較強的團隊意識和團隊組織管理能力是他們后續(xù)發(fā)展的不竭動力。筆者也針對調(diào)研的結(jié)果與一些用人單位進行了訪談，進一步了解到用人單位不僅看重畢業(yè)生的專業(yè)教育教學(xué)能力，而且重視畢業(yè)生的信息處理能力、團隊意識、協(xié)調(diào)溝通能力和處理問題能力，并在這些方面表現(xiàn)出迫切的需求?；谝陨系恼{(diào)查和分析，可以明確用人單位所期望與需求的小學(xué)教師的特點，更好地了解與捕捉畢業(yè)生的就業(yè)點。這有利于在國內(nèi)教師資格證考試的大背景下，相關(guān)部門準確把握社會對人才需要的實際情況，對比和評價人才培養(yǎng)的實踐情況，分析目前高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的一些問題。

1.高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標針對性不強

在問題“你認為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)對目前自己從事的教師工作是否有幫助”中，35%的學(xué)生認為沒有多少幫助。由此可見，高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標針對性不強，具體表現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標與本科相比較區(qū)別不是很明顯，沒有體現(xiàn)出高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體性、特殊性和針對性。這就使得專科層面的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的難度加大，學(xué)生的專業(yè)實際水平與人才培養(yǎng)目標的要求之間存在一定的差異性。

2.高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置特點不明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)特殊性和對口性，特點不明顯?？偟膩碚f，基本上是本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個低價版或是簡化版，只是將課程的難度系數(shù)降低了一些，相對而言區(qū)分度并不大。依據(jù)國家職業(yè)教育的要求，高職高專人才培養(yǎng)更應(yīng)重視技能培訓(xùn)，但在實際的教學(xué)中一些教師偏理論教學(xué)，再加上人才培養(yǎng)時長只有二年半，部分高職高專層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，使得這些學(xué)生的技能提升不明顯，這一問題不容忽視。

3.高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時代性和社會需求性有待突顯

高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)精準鎖定未來工作崗位層次，更新教育教學(xué)理念，堅持方法和內(nèi)容上與時俱進，以適應(yīng)黑龍江區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的需求。但作為被調(diào)查者的高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)大部分畢業(yè)生在民辦教育機構(gòu)工作，有少數(shù)在公辦小學(xué)工作，還有一些轉(zhuǎn)到別的行業(yè)。對畢業(yè)后繼續(xù)從事教育教學(xué)工作的小學(xué)數(shù)學(xué)師范畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查顯示：55%的被調(diào)查者認為，學(xué)校所提供的師范教育課程應(yīng)用性不足，與從事的教育教學(xué)實際工作的開展還有一定差距，即所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識對指導(dǎo)教育實踐的作用一般；35%的被調(diào)查者認為，師范教育課程理論與實踐結(jié)合比較緊密。

1.小學(xué)教師資格考試目的與人才培養(yǎng)目標相融合，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標

高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位方向，主要是能在各類城鄉(xiāng)小學(xué)或其他教育機構(gòu)從事教育教學(xué)、教育管理工作的高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才。而具有教師資格證書是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在需要通過全國教師資格證考試的大背景下，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%以上的用人單位在招聘時既關(guān)注畢業(yè)生專業(yè)理論和教學(xué)技能，又關(guān)注畢業(yè)生個人的品德，這與國家對教師的要求和目前小學(xué)教師資格考試的目的相對接。因此，學(xué)校原有的人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科基本知識，較強的教育教學(xué)與反思研究能力，能在各類城鄉(xiāng)小學(xué)或教育機構(gòu)從事教育教學(xué)、教育管理工作的高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才”還是十分有效和必要的。但是必須強調(diào)的是，學(xué)校要在此基礎(chǔ)上重新規(guī)劃與定位人才培養(yǎng)目標，將具有教育教學(xué)知識與能力、綜合素質(zhì)，達到教師資格證考試標準擴展成為高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的幾個維度，在今后的人才培養(yǎng)中不斷調(diào)整，并關(guān)注此維度的目標落實與達成，以更好地對接教師資格考試。

其實，從國家的師資培養(yǎng)大方向看，學(xué)校原有的人才培養(yǎng)目標必須符合國家的師資培養(yǎng)要求，兩者本身就相互包容、相互促進?；谶@個基礎(chǔ)，學(xué)校就可以依托高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)，結(jié)合自身特點和學(xué)校發(fā)展特點，來重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，使具有地域特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與國家小學(xué)教師資格考試目標深度融合。

2.小學(xué)教師資格考試與小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格相融合，重新修訂人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的規(guī)定，指受教育者應(yīng)達到的綜合素質(zhì)，是學(xué)校對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量要求的規(guī)范，是學(xué)校工作的立足點和重要依據(jù)。

《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）強調(diào)：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！睆膰覍用嬲J同的小學(xué)教師專業(yè)標準，既是小學(xué)教師資格證考試考查的重要方面，也是高職高專小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。因此，將小學(xué)教師資格考試與小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格相融合，兼顧了國家對師資的總體要求、社會對師資的需求。

（1）重視小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中的思政素養(yǎng)要求，突出《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中的內(nèi)容：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)中要重視個人素質(zhì)和綜合品質(zhì)，力爭成為“四有好老師”；畢業(yè)生在身心素養(yǎng)中要重視人文素養(yǎng)，并重視自身心理素質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)。

（2）加大小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度，按照人才培養(yǎng)規(guī)格提升小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)崗位知識和技能水平。目前，學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)崗位知識和技能具體如下。1）掌握必備的思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2）熟悉與數(shù)學(xué)教育專業(yè)相關(guān)的新理念、新技術(shù)，以及法律法規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識。3）了解不同年齡階段小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。4）掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論、小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律。5）掌握不同年齡階段小學(xué)生的認知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理與方法。6）掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。7）掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準和教學(xué)知識，至少熟悉一門其他學(xué)科的課程標準和教學(xué)知識。8）具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。9）具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。10）具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握了這些專業(yè)崗位知識和技能，將有利于他們從事教學(xué)工作。

3.以小學(xué)教師資格考試為出發(fā)點，認準培養(yǎng)目標，參照小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的路徑

首先，明確國家?guī)熧Y培養(yǎng)的方向和要求，對接小學(xué)教師資格考試，注重小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念和要求的解讀與落實。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是關(guān)鍵詞，也是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的硬核。因此，高職高專的主要領(lǐng)導(dǎo)、中層干部以及數(shù)學(xué)教育專業(yè)帶頭人要認真解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和特點，通過線上線下、學(xué)校教研室學(xué)習(xí)、課程組學(xué)習(xí)、文件解讀、學(xué)習(xí)研討等多種方式明確國家課程改革的方向、國家?guī)熧Y培養(yǎng)的方向和要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中科學(xué)開展和落實國家教育要求和方針政策奠定基礎(chǔ)。

2016年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確了教育實踐的目標任務(wù)。師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。作為培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師的高職高專，要注重教學(xué)實踐，以“四有好老師”為導(dǎo)向，開展適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的教育實踐工作。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。因此，高職高專的主要領(lǐng)導(dǎo)和中層干部以及數(shù)學(xué)等專業(yè)帶頭人要圍繞全面培養(yǎng)人才這個核心點進行學(xué)習(xí)研討，積極推進課程思政建設(shè)工作，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，以達到“三全育人”的目標。

其次，對接小學(xué)教師資格考試內(nèi)容和要求，整合課程，完善課程建設(shè)，積極有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作。

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。整合課程，包括對相同類別的課程進行整合、相關(guān)內(nèi)容的整合，促進課程有用、夠用、能用，能提升小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。

高職高專要依托教師資格全國考試，有針對性地改進和完善小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要通過課程設(shè)計、教學(xué)活動、實踐活動、體驗活動的方式開展人才培養(yǎng)工作。當前，高職高專應(yīng)積極開展課程思政建設(shè)，注重將教師資格考試的內(nèi)容融入小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)中，在對接未來工作崗位需要的基礎(chǔ)上，重視小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高職高專還要重視數(shù)學(xué)學(xué)科理論與實踐的結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力。

最后，對接小學(xué)教師資格考試目的要求和社會需求，持續(xù)改進小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才評價的方法。

高職高專要對接小學(xué)教師資格考試目的要求和社會需求，依托課程和實踐持續(xù)改進過程與結(jié)果考評相結(jié)合，課內(nèi)課外、理論實踐相統(tǒng)一的人才評價方法。

一是考查小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才的重點落位。高職高專要將小學(xué)教師資格考試目的與人才培養(yǎng)目標相融合，在原有人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，依托小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程，設(shè)計教師資格考試中的選擇題、材料分析題、設(shè)計題來評價學(xué)生對理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力，并依托課程評價學(xué)生的技能和思想情況。

二是加大小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐的技能提升效果。高職高專要提升人才實踐的效果，設(shè)置“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)實習(xí)；規(guī)范實習(xí)考評機制，將實習(xí)計劃、實習(xí)日志、管理實踐、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)反思、師德踐行作為實習(xí)考核的幾個維度，分層考評；增加“體驗式實習(xí)”，包括師德、教學(xué)、班級管理、教研體驗等，以促進學(xué)生深入體驗教育教學(xué)工作，使他們更好地適應(yīng)社會的需求。

三是開展小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)人才的多元化考評。高職高專要將小學(xué)教師資格考試目的要求與小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標、社會人才需求相融合，并作為考評的總目標，開展多元化的考評。多元化不僅在于方式上多元化，形式上多元化，層面上、內(nèi)容上也要多元化。要重視過程性評價和終結(jié)性評價的考評，過程性評價占總成績的70%，終結(jié)性評價占總成績的30%。在過程性評價中，課內(nèi)、理論占總成績的50%，課外、實踐占總成績的50%；在終結(jié)性評價中，課內(nèi)、理論占總成績的50%，課外、實踐占總成績的50%。這樣，能使每個層面都有量化評價的標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

總之，高職高專在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究中，應(yīng)緊貼國家政策，對接時代和人才需求，多參考小學(xué)教師資格考試目的和要求及社會對人才的需求，并結(jié)合地方實際和本校的特色，通過完善人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，持續(xù)不斷地改進教學(xué)評價方法，完善教學(xué)評價機制，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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[7]中華人民共和國教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[Z]. 2020-05-28.

Investigation and Research on the Cultivate of Mathematics Education Professionals in Primary Schools of Higher Vocational Colleges

Gu Yuanyuan

（Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang 157011， China）

Abstract： The increasing number of UGC candidates in China is in sharp contrast to the decreasing number of full-time primary school teachers in Heilongjiang province. Therefore， how to train excellent primary school teachers is a common topic of normal colleges in Heilongjiang province. This paper discusses the cultivate of mathematics education professionals in primary schools of higher vocational colleges from two aspects： the current situation and problems of the training of mathematics education professionals in primary schools of higher vocational colleges， and the training strategies of mathematics education professionals in primary schools of higher vocational colleges. It points out that teachers should attach importance to the training of mathematics education professionals in primary schools of higher vocational colleges， so as to provide more excellent talents for the country and society.

Key words： higher vocationalcolleges； primarymathematicseducation；talentcultivate；investigation