江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)小學 王珊珊

隨著新課改的深入，各類新理念紛至沓來，教師也越來越重視對新的教育方法與教育理念的研究。在小學作文教學中，教師除了要傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的學習觀念外，還要豐富學生的知識儲備，提高學生的文學素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和人生觀。所以，如何進行閱讀教學、安排課外閱讀活動，是目前小學教育的熱點話題。本文探討課外閱讀在小學作文教學中的重要性及應(yīng)用策略。

課內(nèi)外的銜接閱讀，要求教師在深入了解教材內(nèi)容、立足課本知識的基礎(chǔ)上，指導學生選擇課外優(yōu)秀文學作品，將課外閱讀同課堂知識結(jié)合起來，從而達到提高語文教學效率的目的。教師除了要積極更新教學理念，還要尋求更高效的作文教學模式，在保證教材知識傳授的基礎(chǔ)上，增加學生的知識儲備，提高學生的寫作能力。教師要做好課內(nèi)外閱讀的銜接工作，保證學生在課余時間也能學習語文。

一、課外閱讀的重要性

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力

閱讀是學生自發(fā)性、個性化的活動，在閱讀過程中，無論是課內(nèi)還是課外閱讀，教師只是起到引導和規(guī)范閱讀內(nèi)容的作用，決定閱讀效率、獲取閱讀成果的始終是學生本身。小學階段是學生心智發(fā)展的黃金時期，在這一階段，對學生進行正確的閱讀教學，能有效提升學生的自主學習能力。在課外閱讀過程中，學生可以自主選擇喜愛與偏好的領(lǐng)域，例如軍事、地理、天文、生物等，通過這種自發(fā)性的閱讀能提取適合自己特點的知識，并體會到知識的有趣，能有效提高學習效率。教師如果能將學生的課內(nèi)外閱讀銜接起來，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗將閱讀見聞同課堂知識互相結(jié)合，有助于對教材內(nèi)容的理解和掌握。在課內(nèi)外的閱讀過程中，學生能自發(fā)地思考課堂所學，這既鍛煉了學生的思維能力，又讓學生養(yǎng)成了自我思考的習慣。閱讀教學對于激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的自我學習能力具有不可忽視的作用。

2.拓寬學生的視野，提高學習素養(yǎng)

現(xiàn)行語文教材是由教育部組織，以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神品德為根基，從學生具體需要出發(fā)編制而成的優(yōu)秀教育資源，是學生學習的重要組成部分。需要指出的是，教材內(nèi)容是從整體學生需要出發(fā)，能滿足學生基礎(chǔ)教育的需要，對于想要豐富知識儲備、提高人文素養(yǎng)的學生來說，還需要兼顧課外閱讀。小學生的寫作能力與自身知識儲備關(guān)系密切，而銜接課內(nèi)外閱讀的重要目的就是豐富學生的知識儲備，讓學生以課堂知識為基礎(chǔ)，通過課外閱讀拓寬學生的視野，放寬學生的眼界，激活學生的寫作思路。課內(nèi)外閱讀的有效銜接，能讓學生的目光更長遠，見解更深刻，思想更深邃。作文教學除了能培養(yǎng)學生的寫作能力之外，還能提升學生的學習動力。

二、小學寫作教學中的問題

1.投入時間少，教師不重視

在小學語文教學中，作文教學所占時間較少，雖然每周都有固定的寫作課，但作文涉及學生的表達能力、思維能力、漢字書寫等各方面的能力，需要教師投入足夠的時間指導學生。目前，教師更注重解讀和講授文章，不重視寫作教學。

2.學習壓力大，學生缺乏閱讀熱情

在作文教學中，閱讀是十分重要的一環(huán)，是提高學生文學素養(yǎng)和寫作能力的重要手段?，F(xiàn)行的教育制度，保證了學生上升道路的通暢以及努力都能得到回報。但另一方面，也由此產(chǎn)生了繁重的學習壓力，即使是小學生，也存在學習壓力過大的問題。學生在這樣的情形中極容易產(chǎn)生學習倦怠心理，不能對閱讀產(chǎn)生熱情，即使對閱讀懷有興趣的學生，也會選擇比較有趣的小說來解壓，不能起到提高寫作能力的作用。

三、通過課外閱讀提升小學作文教學效率的方法

1.結(jié)合學生年齡，實施精準教學

小學生處于智力與性格發(fā)展的關(guān)鍵時期，即使是年齡只相差一歲的不同年級學生，其理解能力與學習能力也有很大差別。所以，教師在指導學生課外閱讀時，除了要注重結(jié)合教材知識，還需要把控閱讀內(nèi)容，著眼于學生的實際年齡和知識水平，制定精準的閱讀教學計劃。課外閱讀對提高學生寫作能力的重要性不言而喻，閱讀可以提高學生的文學素養(yǎng)以及作文水平，教師要加強學生對課外閱讀重要性的認知，巧妙引導學生閱讀和分析課外讀物，增加課外閱讀時間，科學合理地規(guī)劃閱讀和寫作時長。只有如此，學生有興趣集中精力寫作。教師要特別注意研究和改進課程安排，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。

例如，針對一二年級智力發(fā)展處于起步階段的小學生，選擇的閱讀內(nèi)容應(yīng)盡量簡單基礎(chǔ)，充分考慮學生的接受能力。教師可以引導他們閱讀基礎(chǔ)的字詞、拼音等閱讀材料，如字詞讀音以及解析拼音的卡通類讀本等。在這一階段的閱讀教學中，教師可以把“認字”“識音”作為整合目標，結(jié)合教材中的識字和拼音教學流程，促進學生對漢字構(gòu)字方法上的理解與認識。而針對三四年級這一承上啟下，且智力啟蒙基本完成的學生，教師可以把成語內(nèi)涵和古詩啟蒙作為閱讀教學的重點，鼓勵學生閱讀關(guān)于成語的卡通故事讀本、成語識字卡片等。同時，教師要根據(jù)教材單元要求，讓學生體會課文中成語、古詩更深層次的內(nèi)涵，初步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師要以學生年齡和學習能力為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，針對不同階段學生的能力、愛好、行為等，指導學生閱讀符合他們年齡和智力的文學作品。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提升學生的思維能力

閱讀能力是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫作能力是學生認知水平和語言組織能力的表現(xiàn)。閱讀和寫作對培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提升學生的綜合表達能力以及挖掘個人天賦來說非常重要，這兩個要素相輔相成，使用得當可以提升學生對語言文字的感受，提高學生的溝通能力。然而，小學生的智力發(fā)展仍處于起步階段，他們沒有足夠的生活經(jīng)驗，在課堂上接觸到的書籍和讀物也十分有限，所學課本知識不足獨立使用某種表達方式流暢地寫作，因此，課外閱讀的作用越來越凸顯，課外閱讀成了提升小學生寫作能力的有益補充。

要想提高教學效率，培養(yǎng)學生的寫作能力，就應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)情境。即使是課外閱讀教學，也可以讓學生在情境中產(chǎn)生對課外文章的理解。大多數(shù)學生對寫作敷衍了事，大量空話套話、好詞佳句的套用等已經(jīng)成為學生寫作的默認操作。寫作是學生根據(jù)寫作題目和要求，運用語言文字表達自我認知和交流思想的重要方式。小學生年紀小、接受能力差，更喜歡情境教學法，所以教師除了推薦優(yōu)秀的閱讀材料外，還可以通過創(chuàng)設(shè)與材料主題相關(guān)情境的方式，幫助學生了解文章的主題和內(nèi)涵，鍛煉學生的思維能力，提高教學效率。例如，教學“請求信”，教師可選定幾名學生進行演示，讓學生形象直觀地感受到如何分別用口語和書面語向他人提出請求，以及在不同場合的請求是如何表述的。教師要讓學生懂得如何將自己的想法用書面用語表達出來，理解口語表達和書面表達的區(qū)別是什么，如何才能把請求寫得更加深入人心等。

3.營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀和寫作密切相關(guān)，閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，寫作能力是閱讀的外在體現(xiàn)。教師要科學指導學生閱讀，通過閱讀提升學生的作文水平。在小學語文教學中，教師重視學生課內(nèi)、課外閱讀的目的，除了提高教學效率、打造小學語文高效課堂外，主要是為了幫助學生在學習生涯的起步階段養(yǎng)成正確的學習習慣。但由于電子產(chǎn)品的普及，電腦、手機吸引了學生的注意力，很多學生失去了閱讀優(yōu)秀作品、提高文學素養(yǎng)的動力。所以，在校園中營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀興趣成為當務(wù)之急。學?？梢酝ㄟ^設(shè)立閱讀區(qū)等方式營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。在營造閱讀氛圍的同時，還要注重環(huán)境中元素的合理性、實際性、生動性，因為氛圍營造的目的就是激發(fā)學生的閱讀興趣，可以增加一些美食、兵器、軍事等學生經(jīng)常接觸或能產(chǎn)生興趣的元素，讓學生產(chǎn)生課外閱讀的動力，在潛移默化中愛上閱讀，在良好的閱讀氛圍中養(yǎng)成自主閱讀的習慣，在心智發(fā)展的黃金時期養(yǎng)成正確的學習觀念。

4.增加閱讀積累，拓寬寫作范圍

課外閱讀分為兩大類，一類是以浪漫主義為代表的神話和童話，另一類是以現(xiàn)實主義為代表的歷史故事和生活故事。教師要鼓勵學生多閱讀，引導學生將閱讀與生活聯(lián)系起來，進而與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，《格林童話》和《一千零一夜》等課外書籍都是由許多精彩的故事組成的，故事豐富多彩，主題發(fā)人深省。學生可以通過不同故事學習不同的寫作技巧，感悟世間的善惡對錯。通過對故事進行深入分析，讓學生記錄、展示和交流所學到的知識，并分享閱讀內(nèi)容和觀點，拓寬寫作視野，樹立正確的人生觀。

5.推薦課外讀物

讀書角等場所是學生課外閱讀的主要來源，但是，往往從開學到畢業(yè)，流換和更新讀書角的書的幾率為零，也就是說在很長一段時間內(nèi)，同學們一直重復攝入相同的閱讀內(nèi)容。到了小學高年級，讀書角更是成了無人問津的角落，提升學生閱讀能力和寫作能力的價值微乎其微。部分學校的圖書館也存在一些問題，要么不對學生開放，要么就是圖書內(nèi)容老舊。僅靠學生自己提升其寫作能力的效果杯水車薪，因此，學校要提供足量的課外讀物。

學校圖書館是學生讀物的主要來源，部分小學不具備開設(shè)圖書館的條件，導致教師不能提供課外閱讀資源。在這種情況下，學?？梢栽诿看苯虒W樓的公共區(qū)域修建讀書角或讀書長廊等場所，讓學生能隨時隨地閱讀。教師再加以正確組織和引導，久而久之，學生的閱讀習慣就會慢慢養(yǎng)成，思維能力以及作文水平也會潛移默化地得到提升。

小學生想象力豐富，教師要滿足他們不同的閱讀和寫作需求，讓學生主動參與到閱讀和寫作活動中，自主學習、自主探究。此外，在傳統(tǒng)的唯分數(shù)論背景下，很多學生對寫作產(chǎn)生了畏難心理，課堂氣氛沉悶，想要提升閱讀能力和寫作能力，可謂天方夜譚。教師要積極創(chuàng)新評價體系，通過多樣化的評價幫助學生消除負面影響，激發(fā)學生對寫作的期待感，促使他們愿意投入更多的時間和精力參與到閱讀和寫作活動中。隨著新課改的深入，教師越來越重視對教育新理念、新方式的研究與探索，還要重視對學生進行文學啟蒙，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的學習方法，讓學生真正成為新時代素質(zhì)教育的受益者。