張靚靚，張婧婧*，李勇偉

（1.新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院 新疆 烏魯木齊 830052；2.新疆農(nóng)業(yè)大學計算機與信息工程學院 新疆 烏魯木齊 830052；3.新疆農(nóng)業(yè)大學機電工程學院 新疆 烏魯木齊 830052）

新疆作為一個少數(shù)民族聚居區(qū)，進入高等院校的少數(shù)民族學生比例較高，隨著民漢合班教學管理的逐步推進，以民漢合班為基礎(chǔ)的民漢一體化教學成為新疆各高校教學管理體制改革的重要環(huán)節(jié)，是一種新型教學模式的探索與創(chuàng)新。

教學適應性強調(diào)教師應充分了解學生的學習經(jīng)驗、學習動機、能力傾向等，提高學生學習的積極性，同時強調(diào)教學要適應學生的個性發(fā)展需求，尊重學生的個體差異。本文通過調(diào)查、座談了解民漢合班教學條件下學生的學習情況，學習特點，找出合班教學中影響學生學習適應性的主要因素，并進一步分析學生在學習中的趨同轉(zhuǎn)變，探索提升民漢合班教學質(zhì)量的有效方法。

1 學生學習的適應性分析

1.1 調(diào)查對象

筆者以新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)管學院民漢合班學生為研究對象，對465 名民漢合班學生進行現(xiàn)場問卷調(diào)查與座談，其中調(diào)查對象的基本情況如表1。

表1 調(diào)查對象的基本情況

調(diào)查學生的生源以疆外居多，其中漢族學生占多數(shù)，男女比例相當，女生稍多，高考成績在300～600 分范圍不等，中學階段學習基礎(chǔ)存在固有差異。

1.2 民漢學生學習特點分析（見表2）

表2 民漢學生學習特點交叉分析表

根據(jù)調(diào)查，在民漢合班教學適應性調(diào)查中，民漢合班的教學形式使少數(shù)民族語言學生壓力感增大，同時學習動力也增強。如果考試成績不理想，民漢學生都認為是沒有認真復習、課程學習難度大原因，與其學習狀態(tài)直接相關(guān)。民漢合班教學提倡學習能力的均衡培養(yǎng)，主張互助，相比而言少數(shù)民族語言學生的意愿較強烈。民漢學生自主學習意識差異較為顯著，少數(shù)民族語言學生課后自主學習、知識內(nèi)化的意識淡薄。在學生對教師的教學訴求調(diào)查中，民漢學生都希望任課教師能夠及時歸納總結(jié)內(nèi)容，側(cè)重講習題、講案例。

基于上述調(diào)查，民漢學生在合班教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)與分班教學不存在顯著差異，針對考試成績、自學能力、民漢互助、教學訴求等方面與分班教學過程基本一致。

1.3 教學適應性的相關(guān)分析

對上述調(diào)查進行梳理過程中，筆者將10 個可能對民漢合班教學產(chǎn)生影響的因素與學生的教學適應性進行了相關(guān)分析，如表3 所示。

表3 學生教學適應性相關(guān)分析

據(jù)相關(guān)分析結(jié)果可知，學生對所學專業(yè)的喜好和適應合班教學的相關(guān)有明顯的正相關(guān)關(guān)系。民漢合班對學生產(chǎn)生學習壓力或是學習動力與適應合班教學之間有著一定的正相關(guān)關(guān)系。學生適應合班教學與其漢語言能力之間的相關(guān)系數(shù)值為0.302，呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。學生適應合班教學與老師的講課節(jié)奏之間的顯著性最強。學生適應合班教學和希望任課老師給予學習指導方式之間存在明顯的正相關(guān)。綜合上述各因素可知，影響學生教學適應性的因素主要包括學生的漢語言水平、學生對學習壓力的適應、對專業(yè)學習的喜好、對老師講課節(jié)奏的適應及老師的教學指導方式等。

2 民漢學生學習趨同分析

2.1 學生學習特點的趨同轉(zhuǎn)變

在民漢合班、合宿環(huán)境中，學生的學習習慣和學習方式在相互借鑒中潛移默化地相互影響。在對民漢學生跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在合班學習過程中，少數(shù)民族語言學生的漢語水平普遍得到提升，認為老師講課節(jié)奏太快的學生數(shù)量在減少；民漢學生對成績的重視度普遍提高。雖然學生主動回答問題的積極性總體減弱，但提升了對結(jié)課考試的重視。他們都關(guān)注更有效的學習方式，并加強自主學習意識，整體學習效果呈現(xiàn)趨同轉(zhuǎn)變，具體如圖1 所示。

圖1 學習特點趨同轉(zhuǎn)變

由圖1 可以看出，在民漢學生的學習交流過程中，學習特點呈趨同發(fā)展，民漢合班中少數(shù)民族語言學生活潑好動，與漢語言學生含蓄內(nèi)斂的學習風格形成反差，但學生們的學習表現(xiàn)和主觀意愿呈現(xiàn)逐步一致的發(fā)展趨勢。教師既關(guān)注進步較慢的學生，也考慮照顧能力較強學生的學習進度，學生自主學習意識逐漸增強。民漢合班學生成績普遍介于少數(shù)民族語言和漢語言班級之間，呈趨同轉(zhuǎn)變。

2.2 學生成績變化的因素分析

從學生的成績表現(xiàn)可以看出，民漢學生學習效果并沒有超越既定的成績預期，學習效果呈現(xiàn)趨同，其變化原因分析如表4 所示。

表4 學生成績趨同因素相關(guān)分析

通過相關(guān)因素分析可知，在大學通識課程成績和學生生源地之間有著顯著的負相關(guān)關(guān)系，與學生高考總分有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。綜上，學生的學習基礎(chǔ)影響著入學之后通識課程的學習效果，也影響著與之相關(guān)的專業(yè)教學效果。針對性地減弱學習基礎(chǔ)帶來的影響力，是合班教學改革的重點之一。

3 教學適應性與成績趨同的關(guān)系

影響學生對民漢合班教學的適應性因素與學生成績的趨同轉(zhuǎn)變因素既有聯(lián)系也有區(qū)別。學生對專業(yè)的喜好、漢語言水平、合班的學習壓力、老師的上課節(jié)奏和教學的指導方式等對合班教學的適應性影響較大。而生源地、高考分數(shù)、學習基礎(chǔ)是影響學生成績趨同的重要因素，改善民漢合班學生教學適應性需要任課教師把握好上課節(jié)奏，了解學生的漢語言水平，運用學生喜愛的教學方式，使學生的學習壓力轉(zhuǎn)化為動力。而對學習效果趨同進行正向引導時，需要關(guān)注學生之間學習基礎(chǔ)差異，通過民漢學習互助縮小差距。學生適應民漢合班教學，是合班教學開展的前提，要實現(xiàn)民漢學生教學效果的正向趨同，提升教學質(zhì)量，需要更為扎實的學習基礎(chǔ)，良好的學習習慣，以及在互助學習中的共同進步。

4 結(jié)語

目前，民漢合班教學有很多需要深入的研究方向，如探索合理的獎優(yōu)罰劣的教學制度，提升學習的互助策略，探索少數(shù)民族語言學生的起點教育，培養(yǎng)民漢學生學科競賽能力和學生的科學研究能力，發(fā)揮民漢優(yōu)勢取長補短等，都需要在進一步的教學實踐中總結(jié)與積累。

*通訊作者：張婧婧