陳巧云

(北京市廣渠門(mén)中學(xué)，北京，100061)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常在作業(yè)設(shè)計(jì)和批改上花費(fèi)大量的時(shí)間，但對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效而言收效甚微。要改善這種情況，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的相關(guān)因素是關(guān)鍵，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要影響因素之一。[1]作業(yè)是教學(xué)中的重要部分，高質(zhì)量的作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，更可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。與之相反，低質(zhì)量的作業(yè)在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還會(huì)造成學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更會(huì)妨礙教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并開(kāi)展教學(xué)調(diào)整工作。[2]當(dāng)前的國(guó)家“雙減”政策不僅對(duì)作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)提出了縮減要求，更強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要實(shí)現(xiàn)整體提升，讓作業(yè)成為教育教學(xué)增效賦能的重要環(huán)節(jié)。[3]因此，本文將從高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的核心因素、關(guān)鍵原則和呈現(xiàn)形式三方面分析初中語(yǔ)文作業(yè)的革新路徑，提高初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、革新理念，明確高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的核心因素

在教學(xué)工作中，教師常常誤把作業(yè)量作為作業(yè)布置的關(guān)鍵，忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的核心作用，布置作業(yè)時(shí)較為隨意，缺乏學(xué)科單元目標(biāo)的整體視角；對(duì)布置后的作業(yè)缺乏有效管理，未及時(shí)講評(píng)、未配套激勵(lì)等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。學(xué)生了解這類(lèi)教師的行事風(fēng)格后對(duì)作業(yè)的興趣與重視度也隨之下降，常常應(yīng)付性地上交作業(yè)。長(zhǎng)此以往，作業(yè)的預(yù)習(xí)、鞏固、反饋、檢測(cè)、習(xí)慣養(yǎng)成等功能將可能逐漸喪失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。[4]因此，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，首先要革新理念，明確高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的核心因素是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。作為“雙減”政策的具體實(shí)踐者，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，努力提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。一是能恰當(dāng)把握作業(yè)難度，即設(shè)計(jì)的作業(yè)符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展水平，低難度、中等難度、高難度題目比例分布科學(xué)。二是能設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，即關(guān)注到學(xué)生的差異性并科學(xué)理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，有效地設(shè)計(jì)分層作業(yè)。三是能合理設(shè)計(jì)作業(yè)完成時(shí)間，即不過(guò)多地占用學(xué)生課余閱讀書(shū)籍和參加體育鍛煉等活動(dòng)時(shí)間。[5]與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需提前預(yù)設(shè)好學(xué)生提交作業(yè)之后的講評(píng)輔導(dǎo)等一系列后續(xù)工作，向?qū)W生明確展示對(duì)作業(yè)的重視程度與管理方式，以此端正學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成態(tài)度，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

二、革新策略，理解高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則

初中語(yǔ)文教材是按單元進(jìn)行組編的，因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須著眼于單元整體視角進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)性原則視為高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則并貫穿始終，打破當(dāng)前作業(yè)布置雜亂無(wú)章、重復(fù)繁多等困境。[6]首先，教師應(yīng)意識(shí)到每一個(gè)單元都是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)整體，教師需在明確設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐一細(xì)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，從而改善作業(yè)雜亂無(wú)章的問(wèn)題。其次，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單課時(shí)作業(yè)觀念，對(duì)作業(yè)進(jìn)行單元系統(tǒng)規(guī)劃，關(guān)注作業(yè)各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等之間的關(guān)聯(lián)性，并優(yōu)化整合作業(yè)，盡量減少重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容，改變作業(yè)重復(fù)繁多的情況。這樣不僅能提升作業(yè)的質(zhì)，還能減少作業(yè)的量，契合了“雙減”政策的內(nèi)涵要求。[7]

例如，語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元是寫(xiě)景抒情散文，第二、三、四單元是寫(xiě)人記事類(lèi)散文，第五單元主題是思考人與動(dòng)物的關(guān)系或人與自然的關(guān)系，第六單元的閱讀主題是想象的世界。各單元作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，例如：寫(xiě)景抒情散文閱讀與寫(xiě)作專(zhuān)題作業(yè)，側(cè)重從景物特點(diǎn)、使用修辭手法、開(kāi)啟五官等方法上進(jìn)行梳理和訓(xùn)練；寫(xiě)人記事散文閱讀與寫(xiě)作專(zhuān)題一的作業(yè)，側(cè)重從選材詳略、細(xì)節(jié)描寫(xiě)上進(jìn)行梳理和聯(lián)系；寫(xiě)人記事散文閱讀與寫(xiě)作專(zhuān)題二的作業(yè)，側(cè)重從典型事件、人物描寫(xiě)的方法上加以梳理和訓(xùn)練。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則下，教師在布置作業(yè)時(shí)將避免單篇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的情況，科學(xué)整合知識(shí)點(diǎn)，在閱讀和寫(xiě)作之間搭建關(guān)系橋梁，同時(shí)在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與潛在發(fā)展區(qū)之間搭建“腳手架”，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就有具體訓(xùn)練的方向和目標(biāo)，經(jīng)歷支架型作業(yè)的探索實(shí)踐。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂、課后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助評(píng)價(jià)量表等方式幫助學(xué)生真切地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，使每一次完成作業(yè)的過(guò)程都可以變成學(xué)生審視、反省自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一、二單元閱讀與寫(xiě)作的系列作業(yè)設(shè)計(jì)，如表1、表2所示。

表1 第一單元寫(xiě)景抒情散文閱讀與寫(xiě)作專(zhuān)題作業(yè)設(shè)計(jì)

表2 第二單元寫(xiě)人記事類(lèi)文章閱讀與寫(xiě)作專(zhuān)題一作業(yè)設(shè)計(jì)

同理，在第三單元寫(xiě)人記事文章閱讀與寫(xiě)作專(zhuān)題二作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師繼續(xù)圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置閱讀與作業(yè)的具體任務(wù)。如明確文章中心(抓題眼、關(guān)鍵詞、限制條件)，了解典型事件與詳略安排，緊抓人物特征與描寫(xiě)方法等。在設(shè)計(jì)第四單元的動(dòng)物專(zhuān)題和第六單元比較閱讀的作業(yè)時(shí)，教師也遵循大單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)。此外，在設(shè)計(jì)名著閱讀《朝花夕拾》作業(yè)時(shí)，教師可讓學(xué)生依托文章內(nèi)容來(lái)描繪魯迅童年、青年時(shí)期的人際關(guān)系圖，或根據(jù)不同變化的地點(diǎn)線索描繪“魯迅的成長(zhǎng)歷程圖”等。在設(shè)計(jì)名著閱讀《西游記》作業(yè)時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)“大話九九八十一難”“取經(jīng)故事梳理”“多面師徒我探究”等系列作業(yè)。

三、革新形式，掌握高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的多元方法

初中語(yǔ)文教師常布置單調(diào)的慣性式作業(yè)、機(jī)械式抄寫(xiě)式作業(yè)，如反復(fù)抄寫(xiě)生詞、抄寫(xiě)背誦段落等，不僅過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間，而且無(wú)形中銷(xiāo)蝕著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。[10]培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“雙減”政策的根本目標(biāo)，教師應(yīng)賦予學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，“雙減”背景下教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)理性審視學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，利用多元的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，助力其健康成長(zhǎng)。[11]

(一)朗讀感悟類(lèi)作業(yè)

初中語(yǔ)文教材承載著豐富的文化內(nèi)涵，多朗讀優(yōu)美的散文、古詩(shī)、古文等，能夠讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的文化魅力。因此，除了手頭抄寫(xiě)作業(yè)，教師還可以設(shè)置口頭朗讀作業(yè)。例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》這些優(yōu)美散文時(shí)，教師可要求學(xué)生撰寫(xiě)朗讀腳本，并對(duì)照朗讀腳本進(jìn)行朗讀練習(xí)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整合探究式學(xué)習(xí)，與美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科知識(shí)融合，綜合性地運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)。例如，學(xué)生通過(guò)思考朗讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，選擇配合的音樂(lè)、圖片、舞蹈等一系列活動(dòng)，將對(duì)作者的思想情感有進(jìn)一步的理解，也在一定程度上提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

(二)思維導(dǎo)圖類(lèi)作業(yè)

思維導(dǎo)圖能利用主題關(guān)鍵詞、圖像、色彩等幫助使用者建立記憶鏈接、加強(qiáng)記憶關(guān)系或厘清思路。[12]因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性思維探索，從不同角度、不同方面細(xì)致地研究問(wèn)題，在激烈研討過(guò)程中碰撞出思想的“火花”，也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)鞏固，理清自己的學(xué)習(xí)思路。如圖1所示，教師在《從百草園到三味書(shū)屋》課堂教學(xué)中，就可要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)完成繪制“小”魯迅和“大”魯迅的雙視角結(jié)構(gòu)的作業(yè)。在思維導(dǎo)圖作業(yè)的指引下，學(xué)生將進(jìn)一步厘清故事脈絡(luò)，并體會(huì)作者的行文用意，即通過(guò)對(duì)比百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活，表現(xiàn)兒童對(duì)大自然的喜愛(ài)以及自由的渴望。

圖1 《從百草園到三味書(shū)屋》思維導(dǎo)圖

(三)想象創(chuàng)造類(lèi)作業(yè)

初中生普遍具有豐富的想象力和精力，教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師教授《狼》這篇文言文時(shí)，可布置給學(xué)生繪制《狼》的漫畫(huà)或擴(kuò)寫(xiě)《狼》的故事等作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文中描寫(xiě)、插圖等開(kāi)展想象與聯(lián)想，補(bǔ)充自己的看法或觀點(diǎn)。在敘述或描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的情感也會(huì)被進(jìn)一步帶動(dòng)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文的形式美、節(jié)奏美和內(nèi)涵美。學(xué)生的漫畫(huà)作業(yè)《狼》，如圖2所示。

圖2 學(xué)生的漫畫(huà)作業(yè)《狼》

(四)表演展示類(lèi)作業(yè)

初中生的表演能力和表演欲望都比較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)作并表演，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的表演能力，為學(xué)生提供展示平臺(tái)。教師在教授《皇帝的新裝》《西游記之三打白骨精》這類(lèi)故事情節(jié)精彩的文章及名著后，可以讓學(xué)生在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上編寫(xiě)課本劇，然后進(jìn)行表演。例如，《西游記》作業(yè)，教師可讓學(xué)生自創(chuàng)各種講故事的形式進(jìn)行展示，如評(píng)書(shū)、相聲、故事配圖等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；《皇帝的新裝》作業(yè)，教師則可組織學(xué)生改編《皇帝的新裝》，制作學(xué)生心目中的課本劇?？稍O(shè)置作業(yè)要求如下：一是構(gòu)建故事的背景與劇情，設(shè)計(jì)舞臺(tái)環(huán)境；二是擬定劇中的不同人物及其性格；三是撰寫(xiě)不同人物所講的臺(tái)詞；四是設(shè)置不同人物的動(dòng)作與表情；五是分配好不同學(xué)生要扮演的角色，并進(jìn)行劇情演練。這樣，學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，在生動(dòng)形象的課本劇創(chuàng)造與表演過(guò)程中，自然而然地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍和運(yùn)用能力。

當(dāng)前初中生壓力大，課堂時(shí)間和課后作業(yè)時(shí)間都十分寶貴。初中語(yǔ)文教師只有進(jìn)一步深化理解“雙減”政策的內(nèi)涵要求，革新理念，明確高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的核心因素，不斷提高自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，遵循系統(tǒng)性作業(yè)設(shè)計(jì)原則，利用多姿多彩的作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在有限的時(shí)間里高效學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。