陳俊飛（山東省淄博市張店區(qū)湖田小學 255000）

深度學習來源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡，簡單理解就是對知識進行深加工，靈活運用知識解決實際問題，達到舉一反三的效果，在這個過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課改背景下，小學數(shù)學教學更注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這個目標，創(chuàng)新教學理念和方法是必要途徑。以下，筆者通過實踐探究，探討了深度學習理念下的小學數(shù)學教學方法。

一、深度學習理念的內(nèi)涵和特點

深度學習理念，要求學生的感覺、思維、情感、價值觀全面參與，全身心投入課堂教學活動中，突出學生主體性，激發(fā)學生想象力，提升學生合作意識，最終促進學生全面發(fā)展。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)深度學習的特點如下。

1.注重信息聯(lián)結

深度學習采用多樣化的學習方法，將不同學科知識聯(lián)系起來，形成完善的、多層面的知識體系?，F(xiàn)實生活中的問題具有復雜性，利用單一學科知識往往無法有效解決現(xiàn)實難題。通過深度學習將知識信息聯(lián)結起來，可為學生解題提供合理思路。

2.培養(yǎng)高階思維

高階思維是高層次的認知能力和心智活動，包括決策力、創(chuàng)新力、批判性思維等內(nèi)容。深度學習要求學生樹立高階思維，從不同角度分析數(shù)學問題、尋找突破點，達到解決問題的目標。

3.強調反思建構

深度學習的一個重要特征是兼顧學習成果評價與教學活動反思。即學習新知識的同時，明確和已有知識的關聯(lián)，形成完善的認知結構；根據(jù)存在的問題不足，對教學活動進行優(yōu)化，促進教學水平不斷提升。

4.倡導主動學習

深度學習理念的運用，要求學生樹立積極性和主動性，對新知識有強烈的求知欲望，鼓勵學生自主學習、探究學習，充分發(fā)揮出學生的能動性，才能獲得良好的學習效果。

二、小學數(shù)學深度學習的教學設計

陶行知先生提出的生活教育理論包括三個觀點：一是“生活即教育”，所謂的生活即教育是指把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象。教育來源于真實的生活，教育活動應該依靠生活、改造生活。二是“社會即學?！保鐣旧砭褪且粋€大的學校，教育活動要依靠社會力量，應考慮社會的需要。這樣的話，教育材料、教育方法、教育工具、教育環(huán)境都可以突破限制，范圍得以擴大。三是“教學做合一”，事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學，教師就應該怎樣教，教法和學法均來源于做法，教學做是一件事，不是三件事，這三者不可分割。在生活教育理論的指導下，小學數(shù)學深度學習的教學設計如下。

1.利用問題，激發(fā)學習興趣

小學生的數(shù)學認知能力正在初步提升，但由于其知識視野狹窄，對數(shù)學課程的態(tài)度積極與否是由學習興趣高低決定的。傳統(tǒng)教學模式過于呆板，難以有效激發(fā)學生求知欲，不利于學生長遠發(fā)展。因此，教師應積極進行教學創(chuàng)新設計，激發(fā)學生的學習興趣，使其愛上數(shù)學，為后續(xù)深度數(shù)學知識學習奠定基礎。例如，在學習長度單位時，教師可設計“摘星星”游戲，在黑板上粘貼兩個星星圖形，兩者高度不一致。先讓身高較矮的學生摘星星，但其只能摘到較低的那一顆；再讓身高較高的學生摘星星，可以摘到較高的那一顆。通過這個游戲，讓學生對高矮產(chǎn)生直觀認識，為學習長度單位打下基礎。

2.創(chuàng)設情境，拓展思維空間

創(chuàng)設問題情境，能讓學生置身于真實環(huán)境中，積極主動思考，拓展思維空間，更好地解決問題。在學習《數(shù)字和次序》時，教師單純口頭講解的效果不好，可創(chuàng)設一個排隊的情境，用多媒體展示一群人在電影院排隊買票，從前到后依次是叔叔、大哥哥、小剛、紅上衣阿姨、黑褲子阿姨。教師引導學生觀察圖片，然后提問：“誰會第一個進場呢？”學生回答是“叔叔”，原因是他排在第一位。教師繼續(xù)提問：“小剛排第幾？黑褲子阿姨排第幾？”利用這個排隊的創(chuàng)設情境，學生對次序有了直觀的理解，比口頭講解的效果要好。

3.聯(lián)系生活，降低思考難度

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學元素就隱藏在身邊，要想更好地利用數(shù)學知識解決問題，就必須和實際生活相結合。從另一個角度看，聯(lián)系生活是理論和實踐相結合的有效途徑，對應了陶行知先生的生活教育理論，有利于吸引學生的注意力，使其跟著教師的節(jié)奏思考。以《物體與圖形》課程教學為例，在學習長方形、正方形、圓形時，教師可讓學生說出生活中對應的圖形，如文具盒、粉筆盒是長方形，魔方、板凳面是正方形，可樂罐、乒乓球是圓形，以此加深學生對圖形的認知，使其更容易接受新知識。

三、深度學習教學方法——以《分數(shù)除法》為例

1.整體分析教材，學生深度理解

對教材整體分析，既能使學生明確知識邏輯體系，又能結合學生的認知特點進行有效教學。教材內(nèi)容本身是靜態(tài)的，教師在深度教學中引導學生讀懂教材，可幫助學生建立完整的知識體系，培養(yǎng)知識建構能力。

2.設置核心問題，學生深度思考

設置核心問題，其目的是讓學生在探究過程中知其然也知其所以然。學生解決了核心問題，后續(xù)教學環(huán)節(jié)會更加順利，其余問題就能迎刃而解、化繁為簡。

3.優(yōu)化教學過程，學生深度參與

優(yōu)化教學過程，讓學生深度參與其中，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過對比不同算法，找到最簡單的計算方法。學生不僅“學會”，而且“會學”，掌握分數(shù)除法的算理后，再去看整數(shù)除法和小數(shù)除法，有助于知識點融會貫通。

4.布置課后練習，學生深度遷移

課后練習是為了鞏固課堂學習成果，對學生進行評價?；谏疃葘W習理念，課后練習要實現(xiàn)深度遷移，將知識、能力、素養(yǎng)融入練習題目中，不僅考查學習結果，更重要的是考查學習過程，了解學生對知識的理解程度。分數(shù)除法課程后，教師在布置課后練習時不能停留在學生會不會計算，而是要考慮學生是否真正理解分數(shù)除法的算理，能否做到靈活運用。

圖1 根據(jù)圖形計算結果

四、深度學習理念在教學中的實踐價值

1.幫助學生靈活運用知識

知識是人們的認知經(jīng)驗，是在實踐活動中形成的，以理論的形式存在頭腦中，以物化的方式存在于書本中。深度學習注重新舊知識的結合，不斷擴充、完善知識體系，讓學生靈活運用數(shù)學知識，主動獲取外部信息，從而處理數(shù)學問題。

2.提高學生的思維品質

傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生模仿或死記硬背，這種淺層學習方式不利于培養(yǎng)學生的思維能力。深度學習創(chuàng)設真實的問題情境，采用多樣化的教學方法，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維創(chuàng)新能力、探索能力，最終提高學生的思維品質。

3.有助于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)能適應社會發(fā)展要求，同時滿足自身發(fā)展需要，對學生而言有重要作用。深度學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，通過競賽、信息收集、獨立思考，能更好地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

五、結語

本文以小學數(shù)學《分數(shù)除法》課程為例，詳細介紹了深度學習理念下的教學設計與方法，旨在幫助學生靈活運用知識，提高學生的思維品質，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在未來教學中，教師應不斷創(chuàng)新教學理念和方法，通過深度學習提高教學效率和質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。