林秋仙

學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力提升探析

林秋仙

（福建省仙游縣榜頭中心小學(xué)，福建仙游351256）

在教育改革的背景下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)之一。其中，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，其語(yǔ)言的形式非常豐富，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握以及數(shù)學(xué)閱讀能力直接決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。尤其高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是涵蓋了大量豐富的知識(shí)，教師要對(duì)數(shù)學(xué)閱讀給予充分重視。本文結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)在基于核心素養(yǎng)視域下結(jié)合多種方式提高其數(shù)學(xué)閱讀能力，有效提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

核心素養(yǎng)；高年級(jí)；數(shù)學(xué)閱讀能力；提升探究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)階段，但是由于小學(xué)生自身的語(yǔ)言詞匯量并不豐富，理解能力不強(qiáng)，其在面對(duì)數(shù)學(xué)的一些知識(shí)概念和文字較多的題目時(shí)，很容易出現(xiàn)不完全理解的情況。對(duì)此，教師要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不斷創(chuàng)新自身的授課手段，學(xué)會(huì)結(jié)合多種有效的方式對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)。

一、直觀引導(dǎo)展開閱讀分析，形成數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的深刻影響，大多數(shù)教師在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，依然習(xí)慣性應(yīng)用自身舊有單一的授課方式，并未充分重視以學(xué)生作為主體對(duì)其展開教學(xué)指導(dǎo)，而是單一地對(duì)其講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其閱讀能力的發(fā)展受到了局限性，這樣并不能有效幫助其深化閱讀能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。對(duì)此，教師在授課中應(yīng)注重激趣引導(dǎo)，能夠以學(xué)生作為主體展開教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境展開直觀引導(dǎo)教學(xué)。教師要將知識(shí)和需要閱讀分析的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念，從而有效提高教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生更加配合教師的教學(xué)工作，強(qiáng)化其閱讀能力的同時(shí)，有效落實(shí)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)為例。為了有效避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，教師要積極誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的動(dòng)機(jī)，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，愿意參與數(shù)據(jù)分析活動(dòng)。所以，教師要選擇合適的素材對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能在閱讀中充分感受到數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》中，該課需要學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表正確地繪制出單式折線統(tǒng)計(jì)圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)展開分析，在對(duì)數(shù)據(jù)的閱讀中，還要學(xué)會(huì)對(duì)其變化進(jìn)行合理推測(cè)，從而得出解決問(wèn)題的方式和結(jié)果。教師可適當(dāng)與學(xué)生展開溝通進(jìn)行新課引導(dǎo)，如，“同學(xué)們知道機(jī)器人嗎？以下是從2012年至2018年間，國(guó)內(nèi)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍支數(shù)的數(shù)據(jù)，記錄如下：2012年，519支；2013年，526支；2014年，539支；2015年，547支，2016年，558支；2017年，563支；2018年，579支；大家想一想，像老師這樣整理數(shù)據(jù)的方式好嗎？有沒(méi)有更好的整理這些數(shù)據(jù)的方式呢？”在設(shè)置情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開思考的同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的回答，在多媒體上出示統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，并繼續(xù)提問(wèn)：“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)這一方面具有哪些優(yōu)勢(shì)？”學(xué)生結(jié)合舊知展開回憶，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的重要性，之后教師引入折線統(tǒng)計(jì)圖這一新課內(nèi)容，引入完整的折線統(tǒng)計(jì)圖，帶領(lǐng)大家分析和閱讀折線統(tǒng)計(jì)圖表示出的數(shù)據(jù)信息，使其充分了解折線統(tǒng)計(jì)圖的組成部分和作用，從而幫助其掌握關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。這一過(guò)程不但有效帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析和預(yù)測(cè)，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)，強(qiáng)化了其閱讀分析能力。

二、重視加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到自身的授課方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響作用，對(duì)此，教師需要學(xué)會(huì)應(yīng)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開高效閱讀。通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)，不斷為學(xué)生打造良好的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。數(shù)感作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，決定了學(xué)生對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算的直覺(jué)感知。教師要借助數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使其能夠通過(guò)閱讀，對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算充分地理解，從而逐漸形成強(qiáng)烈的感受和感知能力，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠迅速地做出反應(yīng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有很多關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算的知識(shí)概念，這些知識(shí)概念具有一定的抽象性的特點(diǎn)，若是讓學(xué)生單一地背誦這些知識(shí)概念，其很難形成深刻的理解。對(duì)此，教師需要結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)背景下促使其充分感受和體驗(yàn)，引領(lǐng)其更加具體和深刻地掌握數(shù)學(xué)概念，從而逐漸形成數(shù)感素養(yǎng)。以五年級(jí)下《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》為例。教師在上課之前可以借助多媒體對(duì)其展開引導(dǎo)教學(xué)，拋出實(shí)際問(wèn)題：“有兩個(gè)小朋友在公園游玩，他們總共帶了一塊面包，4個(gè)蘋果，2瓶水，請(qǐng)大家將這些物品給兩個(gè)小朋友平均分一分?！睂W(xué)生在獲取問(wèn)題信息之后，開始分配物品，將4個(gè)蘋果每個(gè)人分兩個(gè)，將2瓶水每個(gè)人分一瓶，最后剩下1個(gè)蛋糕。教師繼續(xù)引導(dǎo)教學(xué)，多媒體播放出蛋糕分完的情境。并同時(shí)配上文字：“一個(gè)蛋糕怎樣分給兩個(gè)小朋友呢？我們可以將這個(gè)蛋糕分成兩半，讓每個(gè)小朋友得到這份蛋糕的半個(gè)，這樣就可以解決問(wèn)題了?！睂W(xué)生通過(guò)觀看蛋糕的分配情況結(jié)合文字信息進(jìn)行閱讀，不但能明白“平均分”的知識(shí)概念，同時(shí)，也會(huì)為其在后續(xù)的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使其充分明白一個(gè)蛋糕是一個(gè)整體，即為“1”，將1分為兩半，應(yīng)用 來(lái)表示。通過(guò)這一結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，不僅能使其充分感受到應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示平均分的結(jié)果的必要性，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，對(duì)分?jǐn)?shù)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在強(qiáng)化其數(shù)感的同時(shí)，還能使其更加仔細(xì)地分析和解決問(wèn)題。

三、結(jié)合素材啟發(fā)思維，提升推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有很多豐富的閱讀素材，其中有數(shù)學(xué)知識(shí)概念、運(yùn)算公式和運(yùn)算法則等等。教師要積極借助小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)這一工具，在網(wǎng)絡(luò)上搜索到需要教學(xué)的數(shù)學(xué)素材，并將其結(jié)合教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與思考，以此促使學(xué)生的思維邏輯能力得到良好的發(fā)展。同時(shí)，教師還需要充分注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材中存在的關(guān)鍵信息，找到素材當(dāng)中的隱藏條件和題目要求，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)這些信息進(jìn)行分析，能夠在合作過(guò)程中互相討論和探究，通過(guò)共同結(jié)合素材盡情分享自己的想法和意見，起到啟發(fā)其思維能力的良好作用。

以六年級(jí)的《數(shù)與代數(shù)》為例。這一課主要是復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合該課內(nèi)容，教師要針對(duì)學(xué)生展開循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教學(xué)，使其能夠根據(jù)教師給出的信息自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題信息，并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題展開分析和說(shuō)明，從而逐漸解決問(wèn)題。比如，教師給出題目素材，如“小明有100元錢，來(lái)到一個(gè)博物館參觀，發(fā)現(xiàn)博物館的成人票和兒童票的價(jià)格不同。其中成人票每張票售賣為20元，兒童票每張為10元，小明共有100元錢，他購(gòu)買6張兒童票，還剩下多少錢？”結(jié)合這一問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很快從其中的信息分析得出式子：100-6×10=100-60=40元。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：“小明有100元錢，他有一天又來(lái)到了博物館，但是這次是和家人一起來(lái)的，于是他分別買了爸爸和媽媽的2張成人票，買了自己和妹妹的2張兒童票，還剩多少錢？”結(jié)合該問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)列出式子100-2×20-2×10=100-40-20=100-60=40元。在學(xué)生們已經(jīng)解決以上這些基礎(chǔ)的問(wèn)題之后，教師結(jié)合這道題的題目繼續(xù)出示問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并讓其結(jié)合給出的式子，嘗試結(jié)合已知的信息內(nèi)容進(jìn)行分析，式子如下：（1）3×20+10=70元；（2）100-6×10-20=20元；（3）100-（3×10＋3×20）=10元；學(xué)生結(jié)合式子和已知的題目信息展開閱讀，進(jìn)行題目推理。比如第一個(gè)式子3×20+10，其可以結(jié)合已知條件解釋為：小明來(lái)到博物館，購(gòu)買了3張20元的成人票和1張10元的兒童票，共花費(fèi)了70元。第二個(gè)式子100-6×10-20則可以解釋為：小明有100元，買了6張兒童票和1張成人票，還剩下20元。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的信息對(duì)式子進(jìn)行分析，不但能幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)概念，提高數(shù)與代數(shù)部分知識(shí)的復(fù)習(xí)有效性，還能鍛煉學(xué)生從底層邏輯入手推理和解決問(wèn)題的能力。

四、引入例題閱讀，讀練結(jié)合培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越被給予充分的重視。尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，閱讀與實(shí)踐練習(xí)是必不可少的，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力這一數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)運(yùn)算的法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算。強(qiáng)化其理解運(yùn)算的基礎(chǔ)，使其在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠第一時(shí)間找到合理的、簡(jiǎn)單的運(yùn)算方式解決問(wèn)題。在日常授課中，可以適當(dāng)引入一些經(jīng)典的例題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)用一些例題強(qiáng)化其閱讀能力，通過(guò)持續(xù)地展開訓(xùn)練，使其充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，從而在腦海中逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。這一方式不僅能促使學(xué)生在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與連接，還能使學(xué)生快速地掌握解題的技巧，能靈活應(yīng)用自己已知的知識(shí)去解決問(wèn)題，提高自身的運(yùn)算能力。

五、視圖閱讀引導(dǎo)教學(xué)，提高空間觀念素養(yǎng)

新課改后，教材更加重視小學(xué)生學(xué)習(xí)工具的使用，比如格尺、小木棒、紙張等等，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)局限于這些工具的應(yīng)用。為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要充分挖掘教材資源，為學(xué)生帶來(lái)良好的直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)將傳統(tǒng)的授課方式與新的授課方式進(jìn)行結(jié)合，借助信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)途徑，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這樣使學(xué)生結(jié)合教師給出的信息資料，不但豐富知識(shí)，在腦海中形成一套完整的知識(shí)架構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)從抽象轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些較復(fù)雜的題目?jī)?nèi)容，其不能通過(guò)題目信息進(jìn)行作圖分析，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題干進(jìn)行分析，完成將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀知識(shí)的過(guò)程。

以人教版《多邊形的面積》為例。該單元分別有四部分的內(nèi)容，即平行四邊形的面積、三角形、梯形以及組合圖形的面積。教師可以結(jié)合視圖直觀引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握這幾個(gè)圖形的面積計(jì)算公式。組織學(xué)生通過(guò)利用方格紙和割補(bǔ)、拼圖擺圖等方式進(jìn)行探索，并讓其學(xué)會(huì)應(yīng)用列表和畫圖等直觀方式更好地整理所學(xué)平面圖形的面積公式，強(qiáng)化其對(duì)各種圖形的特征以及面積計(jì)算公式之間存在的聯(lián)系。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生展開直觀地觀察、分析和小組討論及歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會(huì)面積變形和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并促使其推理能力的有效提升。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握平行四邊形、三角形、梯形這三個(gè)圖形的面積計(jì)算方式之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)組合圖形面積的練習(xí)時(shí)，教師可以使其結(jié)合之前所學(xué)的面積計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立審題，如，“一個(gè)平行四邊形，已知它的面積為48平方分米，在平行四邊形內(nèi)部畫出一條線，分別變成了三角形和梯形（多媒體出示圖片），平行四邊形的底為8分米，三角形的底為3分米，請(qǐng)問(wèn)三角形的面積和梯形的面積分別為多少？”結(jié)合圖片信息引導(dǎo)，提高學(xué)生的直觀分析閱讀能力的同時(shí)，有效提高其空間觀念的素養(yǎng)。

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