□ 西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué) 符丁太

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的面世，語文學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)在不斷更新，語文教學(xué)的本質(zhì)也隨之更新。此前，部編版初中語文教材在內(nèi)容編排上構(gòu)建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)習(xí)任務(wù)與綜合實(shí)踐活動融合到了教材中。此外，還采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式，加強(qiáng)了各板塊的聯(lián)系，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用，這給語文課堂教學(xué)從單篇教學(xué)向整合的“大單元教學(xué)”轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。本文試以部編版初中語文教材九年級上冊第三單元為例，提出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思路。

一、工具與人文統(tǒng)整，提煉單元教學(xué)主題

以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)來設(shè)計(jì)大單元，關(guān)鍵在于提煉一個(gè)合適的大主題。通過提煉合適的主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元[1]。筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大單元主題要以整個(gè)單元教學(xué)所抵達(dá)的核心素養(yǎng)作為落腳點(diǎn)，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)中語言、思維、文化、審美等要素，且融合單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、環(huán)節(jié)、過程、評價(jià)等，有效地將語文單元教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一起來。

部編初中語文教材九年級上冊第三單元，選取了《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難（其一）》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》作為教讀篇目和自讀篇目，安排了《議論要言之有據(jù)》作為單元習(xí)作。

筆者發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生通過字里行間去賞析作者對風(fēng)景名勝的描寫，還要透過對景物的描寫去品悟作者通過文章表達(dá)出求仕作為的理想抱負(fù)、遭遇挫折的曠達(dá)胸襟、憂國憂民的憂樂情懷。

故而筆者以“賞風(fēng)景名勝，品憂樂情懷”作為九年級上冊第三單元的單元教學(xué)主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元古詩文知識和人文素養(yǎng)的教學(xué)。在鑒賞作者描繪的風(fēng)景名勝過程中，從字詞、句意到內(nèi)容的理解鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生去積累基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)文言現(xiàn)象、古詩詞的意向、古詩文的寫作手法；通過積累文學(xué)常識、把握課文內(nèi)容等路徑引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)古人是如何在詩文中抒發(fā)他們的憂樂情懷的，繼而完成《議論要言之有據(jù)》的習(xí)作教學(xué)。在該主題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時(shí)，就不僅是文本的閱讀和接受，更不是為應(yīng)對考察的學(xué)習(xí)，而是探究古人精神世界，體會古人人格思想，甚至是繼承和踐行古人高尚的精神信念，這便是對語文這一人文性學(xué)科教學(xué)的要求。

二、課標(biāo)與學(xué)情共生，制定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)的目標(biāo)制定，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生連接在一起，讓學(xué)生在“雙線組元”的部編教材學(xué)習(xí)中，既能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)的階段要求又提升核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)符合課標(biāo)要求，又符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的共生。

課程標(biāo)準(zhǔn)對初中階段古詩文教學(xué)的要求為“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”九年級上第三單元的單元導(dǎo)語明確指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要理解課文內(nèi)容，熟讀成誦，積累并掌握課文中的文言詞語和名言警句，同時(shí)也要感受自然之美，領(lǐng)略歷史文化的底蘊(yùn)，注意體會古人寄托與山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷。

結(jié)合學(xué)生在初一初二的時(shí)候已經(jīng)完成四個(gè)古詩文單元的完整學(xué)習(xí)，有較好的古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者把部編版九年級上冊第三單元的大單元教學(xué)目標(biāo)定為：一是通過比較閱讀山水記游散文的經(jīng)典之作，理解景物描寫對抒發(fā)情感和表達(dá)志向的作用，積累山水記游類散文的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，并能獨(dú)立賞析此類文章。二是反復(fù)誦讀詩文，在誦讀中感受古代詩文的語言美、意境美，從而獲得美的熏陶。積累文言常用實(shí)詞和虛詞，積累古代詩文中的名言警句，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的語言實(shí)踐中。三是學(xué)習(xí)和了解古人是如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠觀點(diǎn)清晰，有理有據(jù)地闡述見解，并組織成文。四是體會古代文人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的政治抱負(fù)和樂觀豁達(dá)的襟懷，感受他們的憂樂情懷，從而獲得成長的精神養(yǎng)料。四個(gè)目標(biāo)既契合課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求又注重培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、課堂與生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

“參與基于社會情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉[2]?！边@就要求大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)開放、真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在真實(shí)的情境中展開深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的關(guān)聯(lián)。

筆者在九年級上冊第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了五個(gè)情境，并在情境中衍生學(xué)習(xí)任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，以情境推動任務(wù)，以任務(wù)帶動實(shí)踐，以實(shí)踐升華情感。在不同情境下設(shè)置不同的驅(qū)動任務(wù)，具體情況如圖1所示。

圖1 ：九年級上冊第三單元情境

筆者創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)情境是“說文解字大賽”，意圖通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生落實(shí)本單元的文言詞語、文言現(xiàn)象，達(dá)到積累文言詞語的單元目標(biāo)；第二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)為“最佳小導(dǎo)游評比”，讓學(xué)生在情境中充當(dāng)導(dǎo)游的角色，跟著作者筆下的文字介紹“岳陽樓”“醉翁亭”“湖心亭”，帶領(lǐng)同學(xué)們一起暢游這幾個(gè)景點(diǎn)，在這過程中賞析文章中的景物描寫；第三個(gè)情境為“古詩苑漫步”，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的三首古詩詞，同時(shí)鏈接九年級上冊第一單元的名著導(dǎo)讀《唐詩三百首》開展一堂主題活動課，了解唐詩對我國文學(xué)史的共享，加強(qiáng)學(xué)生對祖國歷史文化的熱愛；第四個(gè)情境為“我是校刊小作家”，情境設(shè)定我校?？瘮M設(shè)計(jì)一期主題為“面對困境”的?？?，現(xiàn)需要向全體同學(xué)征集“以面對困境”為主題的文章，希望同學(xué)們在接觸了本單元的六位先賢之后，能汲取他們身上的精神，寫一篇“面對困境”的議論文投稿；第五個(gè)情境為“文學(xué)名家小講壇”，本單元六篇詩文，都是古代文學(xué)的經(jīng)典之作，且都是作者身處人生低谷之時(shí)所作，他們在困境中的選擇與思考，指引激勵(lì)著一代又一代人在逆光之時(shí)，依然眼望前方，繼續(xù)前行。

以先賢之際遇，悟個(gè)人之體會。無論是“說文解字”還是導(dǎo)游，亦或是古詩苑漫步、校刊、講壇，都是學(xué)生在日常生活當(dāng)中能接觸到的情境，因此對于學(xué)生來說，將生活的日常，遷移到課堂中，成為學(xué)習(xí)的情境，更能讓學(xué)生真實(shí)可感地接觸文學(xué)作品，縮短了學(xué)生與作品之間的距離，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進(jìn)對作品的理解[3]。

四、課內(nèi)與課外拓展，構(gòu)建群文教學(xué)內(nèi)容

大單元閱讀教學(xué)更為重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位。構(gòu)建課內(nèi)向課外拓展的群文教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面的途徑。通過課內(nèi)向課外遷移的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，讓學(xué)生將在課內(nèi)篇目教學(xué)中學(xué)到的讀書方法，用于學(xué)習(xí)課外文言作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，養(yǎng)成良好的文言語感。

筆者選取了《晚游六橋待月記》和《游虎丘小記》作為拓展群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這兩篇課外文言文均為記游寫景抒懷散文。通過引導(dǎo)學(xué)生抓寫景記游散文的所至、所見、所感，去發(fā)現(xiàn)文言文的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨探究，進(jìn)而激發(fā)他們發(fā)表獨(dú)立的見解，很好地為習(xí)作教學(xué)“議論要言之有據(jù)”作知識的鋪墊和技能的鏈接。

五、成效與收獲可視，實(shí)施單元教學(xué)評價(jià)

大單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化的設(shè)計(jì)理念[4]。在本單元的五個(gè)情境任務(wù)下，評價(jià)內(nèi)容和要求要與情境的創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)。因此，筆者設(shè)計(jì)的“賞風(fēng)景名勝，品憂樂情懷”單元評價(jià)內(nèi)容如表1所示。

在這五個(gè)情境活動中，涵蓋了學(xué)生對單元字詞的梳理，文章內(nèi)容的理解，景物描寫的介紹和手法及作用的理解，作者的人生際遇和情感分析，詩詞文化的理解和傳承，寫作的運(yùn)用；考查學(xué)生的語言文字的積累和運(yùn)用能力在閱讀過程中體驗(yàn)文章中的精彩描寫和豐富的情感并進(jìn)行分享交流，重點(diǎn)考查了學(xué)生整合與交流、欣賞與評價(jià)、體驗(yàn)與感悟的能力，綜合考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過評價(jià)表，可以讓學(xué)生看到自己的收獲和不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣。

總之，在部編教學(xué)的應(yīng)用之下，應(yīng)以提升語文學(xué)科素養(yǎng)為落腳點(diǎn)去實(shí)施大單元教學(xué)，在設(shè)計(jì)過程中貫徹提煉主題統(tǒng)整工具性和人文性，制定單元目標(biāo)勾連課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置跟生活息息相關(guān)的情境以及讓學(xué)生在看到自己的成長和不足這一思路；通過這一思路，突出語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和資源的整合，優(yōu)化師生的教學(xué)思路，還能夠促進(jìn)學(xué)生言語智能和精神生命的蓬勃生長。