周 媛 常慧明

（作者單位：1.重慶外語外事學院國際傳媒學院；2.四川外國語大學商務(wù)英語學院）

1 研究背景

新聞傳播專業(yè)具有較強的實踐性，教師在教育教學過程中應(yīng)緊扣時代，結(jié)合時代背景不斷創(chuàng)新，提升學生理論知識的同時更要提升其實踐能力。

OBE（Outcomes-based Education）理念強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的全身心發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，未來的新聞傳播專業(yè)學生應(yīng)堅持正確的政治立場和方向，同時要符合市場需求，成為創(chuàng)新性復合人才。因此，新聞傳播專業(yè)教育必須有所改革，一方面必須堅持和強調(diào)馬克思主義新聞觀在當下的運用；另一方面也要結(jié)合學科特色進行教學理念、教學方式的改革。

2 新聞評論融入課程思政的意義

融合媒體時代，新聞評論的傳播主體和觀點表達渠道都得到拓展的同時，其傳播路徑、受眾群體等也都發(fā)生了變化[1]。新聞評論教師應(yīng)思考如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在教育環(huán)節(jié)中融入思政元素，不斷開拓新思路和新方法，推動新聞評論課程教育改革深入發(fā)展。

2.1 新聞評論融入課程思政有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調(diào)高校專業(yè)課程同樣應(yīng)具有育人功能，在專業(yè)課程中也要進行思政教育，對高校開展思政教育有重要的導向作用[2]。新聞評論課程教學中要逐步融入思政元素，幫助學生理解和掌握“如何正確傳播正能量”，媒體應(yīng)該如何“有邏輯”地“弘揚社會主流價值觀”。

2.2 新聞評論融入課程思政有助于學生提升文化自信、堅定文化立場

新聞評論需要學生具有較強的新聞業(yè)務(wù)能力和社會認知能力。在教學過程中融入思政素材，對中華民族優(yōu)秀文化的傳承傳播，以及學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，都是有益的，還有助于弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于學生樹立正確的文化觀，提升學生的文化自信和政治素質(zhì)。

3 新聞評論課程面臨的主要挑戰(zhàn)

“00后”已成為大學受教育主體?！?0后”具有更強的獨立性和自主性，一方面，他們對自己感興趣的話題樂此不疲；另一方面他們對信息傳播方式有著較高的要求，這對高校教育提出新的挑戰(zhàn)。

社會化媒體逐漸成為公眾獲取信息的新方式，也帶來傳播方式的革新，新聞評論課程面臨著三大挑戰(zhàn)。

3.1 技術(shù)賦權(quán)：教師“權(quán)威”被瓦解

如今新媒體“去中心化”的特性打破了教師的“信息壟斷”，師生之間的信息平等初步實現(xiàn)。技術(shù)賦權(quán)之下，學生獲取碎片化信息的渠道增多；另一方面，這種碎片化的內(nèi)容也在一定程度上瓦解教師的職業(yè)“權(quán)威”。

值得警惕的是，傳播主體的多元化在擴大信息源頭的同時，也使得信息水平參差不齊。對于大學生群體而言，如果缺乏信息判斷的能力極容易被不良信息影響。因此，教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)上的聲音有所覺察，并在課堂上對學生起到相應(yīng)的引導作用。

3.2 碎片化傳播：學生注意力不斷被稀釋

無論什么時代，教學過程中學生的注意力都是稀缺資源，不能共享，無法復制。吸引學生，留住學生是每一個課堂都需要解決的問題。

新聞專業(yè)的教學特色也允許學生在課堂上合理使用手機。因此，學生的注意力，尤其是課堂注意力被不斷搶奪、稀釋。

如何在碎片化時代有效提升學生課堂抬頭率成為當前大學教育中的共同問題。新聞評論課程授課教師需緊扣時事，選擇學生感興趣，與公眾利益相關(guān)的案例進行分析，結(jié)合大學生的思維和信息接收習慣進行改革，將新聞評論課程的理論融入有趣有用有深度的案例中；同時，通過“彈幕”等現(xiàn)代化技術(shù)，增強學生在課堂中的沉浸式體驗，以此更好地抓住學生注意力。

3.3 “讀圖時代”時代：受眾信息接收和認知習慣發(fā)生了變化

當代大學生的信息接受習慣已轉(zhuǎn)向圖像化。相較于過去基于文字的深度認知和嚴密邏輯，新媒體“淺嘗輒止”的閱讀方式在一定程度上也消解了學生的邏輯性。新聞評論課程需要嚴密的邏輯支撐論證，但從現(xiàn)有學生的練習可以發(fā)現(xiàn)，幾百字的小評論中語病和邏輯錯誤層出不窮，“不會寫，寫不長，沒邏輯”成為學生在新聞評論課堂中最常見的問題。

基于此，新聞評論課程應(yīng)抓好“內(nèi)容和渠道”兩大抓手進行課程改革探索。

內(nèi)容層面，教師在課堂教學中結(jié)合時事進行分析討論，在鍛煉學生評論寫作能力和思辨能力的同時，更強化學生對時事的理解力和宏觀環(huán)境的認知力。例如，組織學生通過在線學習平臺討論“如何看待新冠肺炎疫情期間的新聞評論”，探討“這個時代需要什么樣的聲音”，引導學生正確理解新聞評論中的“正能量”。

渠道層面，運用新媒體思維，教師從過去的“傳授者”變成“引路人”。通過選題的設(shè)計，指導學生如何用新思路、新媒介講好中國故事；同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)教材知識體系進行新媒體化改編，以符合年輕人的思維習慣和話語方式。通過線上線下平臺結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式調(diào)動學生的參與積極性。

4 OBE理念下課程思政融入新聞評論課程建設(shè)的創(chuàng)新實踐路徑

4.1 “OBE+5E”：創(chuàng)新新聞評論教學過程

新聞評論課程需逐步打破傳統(tǒng)教材的限制，根據(jù)新聞評論業(yè)務(wù)開展的情況實現(xiàn)模塊式教學，即選題、論據(jù)、論證三大模塊，通過具體的案例導入和實際項目實訓提升學生新聞評論能力。通過“課堂選題會”“課堂辯論會”的形式增加學生的業(yè)界體驗，使其更好地融入課堂，也更了解行業(yè)。

新聞評論課程設(shè)計中根據(jù)每個模塊的教學主題和任務(wù)，結(jié)合實際情況采用5E教學法（見表1），即吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）。

表1 新聞評論課程5E教學環(huán)節(jié)設(shè)計實例

在傳統(tǒng)的新聞評論教學中，教學的重點是“教”，是在教師“教”的主導下的學習活動；而在OBE課堂中，教學中的“教”成為學習活動的輔助者、促進者與組織者，課堂圍繞“你會怎么評論”“你為什么會有這樣的論點”“你將如何展開論證”等主題性問題開展教學。

例如，2017年教學組以“刺死辱母者案”為例，要求學生從不同角度尋找評論的切入點。學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主獲取資料展開自主學習、合作討論等多樣化學習活動后，提出了如“人性與法律”“正當防衛(wèi)的邊界”“民營企業(yè)融資”“媒介審判”等諸多論點，在提升學生選題能力的同時，也加深對社會的認知。

學期開學之初授課教師根據(jù)熱點布置新聞評論練習，學生在尚未經(jīng)過系統(tǒng)學習時便會完成第一篇“錯誤百出”的新聞評論稿件。隨著課程教學的推進，不斷完善學生新聞評論稿，學生在打磨新聞評論稿件的同時也更加深了專業(yè)知識的認知，做到真正的“學以致用”。另外，在5E的每個環(huán)節(jié)中均設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，通過一階段的學習后將學生具體的成果納入階段考核。

4.2 充分挖掘課程思政元素：創(chuàng)新新聞評論課程內(nèi)容

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。

當前正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會中各種意見交織，網(wǎng)絡(luò)成為主要的信息集散地。Z世代（網(wǎng)生代）正在迅速成長，在教學實踐中要結(jié)合實際，增進專業(yè)課程與思政教育領(lǐng)域間協(xié)同，樹立“大思政”思維，在新聞評論教學中體現(xiàn)在以下三個方面：

4.2.1 從職業(yè)素養(yǎng)入手挖掘思政元素

新聞行業(yè)的特殊性，要求從業(yè)者不斷增強“腳力、眼力、腦力、筆力”，要“政治過硬、本領(lǐng)高強、求實創(chuàng)新”[4]。教師結(jié)合新聞專業(yè)人才培養(yǎng)特點展開教學，深度挖掘育人元素，增強課程針對性和實效性，提升學生職業(yè)發(fā)展能力，真正培養(yǎng)有深度、有溫度、有廣度的新聞事業(yè)接班人。例如，組織學生進行線下實地調(diào)研采訪，讓新聞評論課堂更接地氣，培養(yǎng)“四力”之余，也加深學生對社會的了解。

4.2.2 從中國特色社會主義偉大實踐入手挖掘思政元素

新聞評論教學中，通過選取中國特色社會主義在區(qū)域的實踐成果進行案例教學，如結(jié)合“成渝雙城經(jīng)濟圈”組織學生學習相關(guān)材料，挖掘論題，展開討論，分析宏觀政策闡釋蘊含的邏輯，讓學生對中國特色社會主義有更深層次的理解。

4.2.3 從國內(nèi)外時事挖掘思政元素

新聞評論是基于時事的評論，是對國際國內(nèi)時事、社會熱點問題、重大事件的評論。當前大學生有極強的表達欲望，并具有一定的獨立思考能力，教師要結(jié)合國際國內(nèi)兩個大局分析，挖掘?qū)ε囵B(yǎng)和訓練學生科學思維方法和思維能力有用的內(nèi)容進行教學，教會學生正確地認識世界、理解中國，提升社會責任感。

4.3 打造教育教學新媒體矩陣：創(chuàng)新新聞評論教學平臺

當前國家對輿論引導的要求是要以互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化資源配置，將優(yōu)質(zhì)的人力、物力、財力向互聯(lián)網(wǎng)傾斜，人在哪兒，宣傳報道就應(yīng)該到哪兒，這既是對媒體發(fā)展的要求，同時也是對教育教學要求——“學生在哪兒，教育教學平臺就該在哪兒”，圍繞學生需求，提升教育親近性。

親近性文本是指文本的表達方式與文本解讀者期待方式、思維方式、解讀心理相一致[5]。提升教學親近性就是要求在完成規(guī)定教學任務(wù)的前提下，選取更多學生感興趣的內(nèi)容，并利用“兩微一端一站一抖”（微博、微信、客戶端、嗶哩嗶哩、抖音）等學生習慣且喜歡的平臺作為教育教學和實習實訓平臺，

4.4 強化引領(lǐng)、交叉融合、多元發(fā)展：制訂新聞評論課程的未來規(guī)劃

未來，新聞評論課程將繼續(xù)深化“課程思政”教學實踐，從三個方面進行優(yōu)化和發(fā)展：

（1）注重引領(lǐng)，建立全新的課程教學大綱?；谛聲r代立德樹人的要求，進一步強化“三全育人”“十大育人體系”的價值引領(lǐng)，凸顯和凝練“課程思政”的理念，探究和總結(jié)具體的實現(xiàn)路徑，形成典型和特色案例，為新聞評論相關(guān)課程提供可借鑒的推廣經(jīng)驗和案例參考。

（2）交叉融合，建立全新的新聞評論課程課堂教學模式和實踐教學模式，提高新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在將專業(yè)思政的教育理念切實貫穿新聞評論課程實踐教學的同時，注重引入其他學科知識，相互賦能，巧妙設(shè)置教學主題，用多學科、多文化的知識體系涵養(yǎng)培育教學，做到以文化人、以文育人。

（3）多元發(fā)展，建立全新的新聞評論課程評價及考核體系。以課堂教學和實踐教學為基礎(chǔ)和平臺，圍繞如何在新聞評論課堂上培養(yǎng)和強化學生社會主義核心價值觀，如何協(xié)調(diào)新聞評論課堂中趣味性和深刻性，如何在新聞評論課堂中培養(yǎng)學生思辨能力等問題，持續(xù)展開創(chuàng)新實踐，建立多元的課程評價與考核體系，將學生們培養(yǎng)成為有求知能力、有做事能力、有共處能力、有發(fā)展能力的新時代實用人才。