廣東廣州市花都區(qū)第一中學(xué)（510800）崔芳芳

“引導(dǎo)自學(xué)法”既注重教師的引導(dǎo)，又注重學(xué)生的自學(xué)，先由師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)問題，再由學(xué)生通過自學(xué)或在教師的引導(dǎo)下克服學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，達(dá)到深入理解知識的目的。“引導(dǎo)自學(xué)法”的應(yīng)用大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“引導(dǎo)自學(xué)法”概述

（一）“引導(dǎo)自學(xué)法”的定義

隨著課程改革的不斷深入和社會發(fā)展對于人才要求的不斷提高，中學(xué)教育越來越注重對學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此背景下，“引導(dǎo)自學(xué)法”應(yīng)運而生。“引導(dǎo)自學(xué)法”是一種與教育需求和社會發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。它清晰地界定了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色位置：教師重在引導(dǎo)，學(xué)生重在自學(xué)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺進行學(xué)習(xí)，自主獲取知識，自我提高能力。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。具體而言，“引導(dǎo)自學(xué)法”主要分為兩大模塊：教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)。其中，教師引導(dǎo)指的是教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)的方式主要有情景引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、方法引導(dǎo)和過程引導(dǎo)等。學(xué)生自學(xué)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和教師的引導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)的行為。它主要包括自主選擇、自主求助和自主探究等。

（二）“引導(dǎo)自學(xué)法”的特點

1.自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷者和知識的建構(gòu)者。通過運用“引導(dǎo)自學(xué)法”，學(xué)生的主體地位得以彰顯，學(xué)生的自主意識得到加強，自主學(xué)習(xí)能力大大提升。

2.探究性

學(xué)生是天生的探究者，而學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是主動探究的過程?！耙龑?dǎo)自學(xué)法”的精髓在于，教師不是直接把知識告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自學(xué)、合作、實驗、探究等方法去自行提煉和發(fā)現(xiàn)知識，由此生成個性化的新知識。這就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交還給了學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和探究力。

3.實踐性

“實踐出真知?！薄皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！薄耙龑?dǎo)自學(xué)法”強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自操作、親自感悟、親自獲取知識，在實踐的過程中感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展。

4.互動性

強調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)并非要把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”人為地割裂開來。恰恰相反，二者是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自學(xué)和探究，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時，生生合作和師生合作就成為學(xué)生克服困難的主要形式。由此可見，“引導(dǎo)自學(xué)法”具有明顯的互動性。

（三）在高中化學(xué)教學(xué)中運用“引導(dǎo)自學(xué)法”的必要性

化學(xué)知識具有很強的抽象性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往會使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。新課改背景下的化學(xué)教學(xué)，要求充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而“引導(dǎo)自學(xué)法”能夠有效避免課堂枯燥乏味，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的時間和空間，這與新課改的要求相符。同時，“引導(dǎo)自學(xué)法”注重學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生基于自身能力展開學(xué)習(xí)活動，從而能有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

二、“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐路徑

下面以“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)為例，探討“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實踐路徑。

（一）師生合作，構(gòu)建目標(biāo)，初立方法

“引導(dǎo)自學(xué)法”要求教師與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)理解和掌握新知，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到全面提升，逐漸從“被動學(xué)習(xí)”“要學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”“會學(xué)習(xí)”。

在了解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同制訂自學(xué)目標(biāo)，并將自學(xué)目標(biāo)階梯化，以使每個學(xué)生都能帶著目的去學(xué)習(xí)，并通過自己的努力逐級攻破。

如“化學(xué)反應(yīng)速率”的基礎(chǔ)自學(xué)目標(biāo)：（1）了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法；（2）了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)因素。

“化學(xué)反應(yīng)速率”的高階自學(xué)目標(biāo)：（1）探究化學(xué)反應(yīng)速率的計算方法；（2）學(xué)會利用實驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；（3）構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的知識體系。

自學(xué)目標(biāo)制訂好之后，學(xué)生帶著目的閱讀課本知識，并根據(jù)自學(xué)目標(biāo)逐一將獲取的相關(guān)知識及心得體會寫在筆記本上，同時標(biāo)注發(fā)現(xiàn)的問題。整個過程中，學(xué)生都在主動嘗試獨立完成目標(biāo)，向更高階的目標(biāo)邁進。

（二）主輔分明，尊重個性，適時合作

1.尊重個性，自由選擇

自學(xué)的過程是不斷自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題的過程。學(xué)生的個性不同、思維不同，解決問題的方法也會有所不同。其實，學(xué)生在沒有完成自學(xué)之前是不希望被打擾的，然而，部分教師缺乏等待的耐心，急于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如在看到學(xué)生羅列知識點或解決問題不是按照科學(xué)、合理的方式進行時，不由自主地要上前指導(dǎo)，要求學(xué)生改變原有的思路和方法，這其實是不利于學(xué)生成長的。學(xué)習(xí)的過程是一個閉環(huán)，學(xué)生自學(xué)的過程需要學(xué)生獨立完成問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，教師的打擾不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，更不利于學(xué)生思維的螺旋式上升。

例如，在計算化學(xué)反應(yīng)速率時，有這樣一道題：向2 L 密閉容器中充入0.7 mol SO2和0.4 mol O2，2s內(nèi)，V（O2）=0.05 mol/（L·s），則V（SO3）=__________。

在解答問題的過程中，有的學(xué)生先計算出Δc(O2)，再計算Δc（SO3），進而計算2s 內(nèi)SO3的反應(yīng)速率。顯然，這樣的方法不如利用化學(xué)反應(yīng)中速率之比等于化學(xué)計量數(shù)之比來得便捷。然而，此時教師若強加指導(dǎo)，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不愿意接受教師的指導(dǎo)，也因此拒絕更簡便的解法；又或者會使部分學(xué)生依賴教師的講解，失去思考的動力。

由此可見，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間與空間，肯定學(xué)生的思路和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷問題思考的全過程，鼓勵學(xué)生大膽嘗試更為高效、便捷的方法。只有這樣，學(xué)生才會在自學(xué)中體會到快樂，在前行的道路上積極而又執(zhí)著。

2.配合協(xié)作，攻克難關(guān)

學(xué)生在自學(xué)的過程中總會遇到這樣或那樣的問題，常常需要一定的幫助，因此同學(xué)間的交流和教師的引導(dǎo)是必不可少的。學(xué)生在遇到較難理解的概念時，可以自主研讀課本或相關(guān)資料，看看能否通過自己的力量去正確理解和應(yīng)用；若無法順利解決相關(guān)問題，再跟同學(xué)一起討論、辨析；最終仍無法解決的，再向教師尋求幫助。這樣一來，學(xué)生可以得到更多的思維碰撞機會，進而在交流、表達(dá)、邏輯推導(dǎo)等方面得到綜合提升。

例如，在學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)速率”的相關(guān)概念之后，教師及時鼓勵學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題展示出來，通過小組討論進行解決。在討論完之后，有學(xué)生提出了這樣一個問題：為什么不能用純液體或固體的濃度變化量來表示反應(yīng)速率？

在以往的教學(xué)中，部分教師采用陳述的方法，讓學(xué)生記住這個知識點即可，不再做過多的討論。面對學(xué)生的求助，教師絕對不能簡單地用一句“記住就可以了”來打發(fā)學(xué)生，而是要肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將固體或純液體的特點與化學(xué)反應(yīng)速率表達(dá)式相結(jié)合去思考。在反應(yīng)過程中，固體和純液體的密度都是恒定不變的，其濃度也是恒定不變的，因此固體和純液體在反應(yīng)中就沒有濃度改變量，故不能用固體或純液體的濃度變化量來表示反應(yīng)速率。但是，如果我們選擇另一個方式來表示化學(xué)反應(yīng)速率，如用單位時間內(nèi)物質(zhì)的量的改變量表示反應(yīng)速率，則是可行的。

可見，在學(xué)生求助的時候，無論問題大小，教師都一定要給出回應(yīng)，并及時對學(xué)生提出的問題進行評價。這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，另一方面可以外顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，進而使學(xué)生感到在自學(xué)的路上有人陪、有人幫，感受到自學(xué)的溫暖。

3.自主探究，體驗成功

自學(xué)的過程是一個不斷反復(fù)的過程，一個不斷修正完善自我的過程。在自學(xué)的過程中，學(xué)生對自己的思考或?qū)嶒灝a(chǎn)生疑問時，要敢于推翻自己原有的思路，積極通過回顧已有知識、資料查閱、同學(xué)對比等多種方式進行再思考、再嘗試，通過不斷的整合與歸納進行改進完善，進而在反復(fù)的嘗試中體驗成功。

例如，在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時，學(xué)生雖然從不同的方面進行了探究，但所設(shè)計的實驗并不全面，仍存在一些漏洞。這時，教師要穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓勵學(xué)生將自己想到的疑問在紙上一條一條地寫出來，再對實驗進行重新整理、設(shè)計、操作，最終通過觀察對比得出正確結(jié)論。

學(xué)生自主歸納：（1）通過鈉、鎂、鋁與稀鹽酸的反應(yīng)來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與反應(yīng)物本身的性質(zhì)有關(guān)；（2）通過反應(yīng)物濃度的不同來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與濃度有關(guān)；（3）通過反應(yīng)物溫度的不同來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與溫度有關(guān)；（4）通過壓強的不同來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與壓強有關(guān)；（5）通過添加不同的催化劑來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與催化劑有關(guān)；（6）通過反應(yīng)物顆粒大小的不同來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與接觸面積有關(guān)。

學(xué)生小結(jié)時，發(fā)現(xiàn)“快、慢”是相對的而不是絕對的，因此需要通過控制變量法來得出結(jié)論。整個過程中，學(xué)生樂在其中，不時地向教師投來自信的目光，并在教師的指導(dǎo)和幫助下都獲得了成功，體會到了化學(xué)學(xué)習(xí)的別樣快樂。

（三）反思?xì)w納，梳理思路，完善知網(wǎng)

零散的知識既不利于學(xué)生的記憶，又不利于學(xué)生對知識的應(yīng)用，而完整的知識體系更有利于學(xué)生厘清知識的來龍去脈，便于學(xué)生更深層次地理解和運用認(rèn)識。在新知學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行歸納反思。一方面，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識與舊知識聯(lián)系起來，對相關(guān)知識進行整體梳理，建立完整的知識體系；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所用到的自學(xué)方法，為學(xué)生的后續(xù)自學(xué)做好鋪墊。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)速率”之后，教師鼓勵學(xué)生以小組的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后進行小組匯總，鼓勵學(xué)生相互評價、借鑒，最終建立一個更為優(yōu)化、高效的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1 “化學(xué)反應(yīng)速率”思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的概括性較強，涉及知識點、實驗探究、解題方法等方方面面。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了自我表述、歸納重點、提煉中心等自學(xué)方法，體會到了自學(xué)的自由與快樂，能夠信心百倍地迎接新的挑戰(zhàn)。

總之，在基于“引導(dǎo)自學(xué)法”的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要做好學(xué)生的“導(dǎo)游”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考有方向有目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好“自學(xué)”，在知識的“游覽”中有所獲，并能夠利用所學(xué)知識解決實際問題?！耙龑?dǎo)自學(xué)法”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)融合為一體，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，切實培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。