趙雅欣

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530007

一、課題的提出

(一)課題研究的背景和理論依據(jù)

1.高等職業(yè)教育發(fā)展新政策為“1+X”證書配套教材設(shè)計(jì)研究提供新機(jī)遇

在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，工程建設(shè)行業(yè)廣泛推出建筑信息模型(BIM)技術(shù)的應(yīng)用，建筑信息模型(BIM)技術(shù)相關(guān)人才培養(yǎng)顯得尤為緊迫。2019年，教育部推出職業(yè)教育改革“1+X”制度，在首批試點(diǎn)中，將建筑信息模型(BIM)列為工程建設(shè)領(lǐng)域的“1+X”教育改革試點(diǎn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相關(guān)內(nèi)容如下：第6條指出“啟動(dòng)‘1+X’證書制度試點(diǎn)工作”；第8條指出“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”的建設(shè)內(nèi)容；第9條規(guī)定：建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。

2.學(xué)院雙高建設(shè)背景下，對(duì)活頁式教材建設(shè)提供了明確的建設(shè)目標(biāo)

筆者所在學(xué)校在雙高建設(shè)方案中關(guān)于“構(gòu)筑人才培養(yǎng)高地，支撐建設(shè)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”建設(shè)內(nèi)容中也明確提出開展“1+X”證書制度試點(diǎn)，實(shí)施“課證融通”，依據(jù)BIM等建筑產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考核站點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建成活頁式教材40本。根據(jù)“X”證書及其職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)接職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行研制《學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換管理辦法》，有序開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，并在國(guó)家學(xué)分銀行備案發(fā)布，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。

(二)研究的目標(biāo)及內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

(1)滿足職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)教材的新要求。在建筑設(shè)備類信息模型(BIM)中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書配套教材改革建設(shè)過程中加強(qiáng)技術(shù)技能和能力訓(xùn)練、工作過程訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練。達(dá)到基于工作過程能力需求的新型活頁式、工作手冊(cè)式教材設(shè)計(jì)。

(2)系統(tǒng)性徹底解決目前教材存在的主要問題。通過對(duì)“學(xué)習(xí)情境5建筑給排水BIM模型創(chuàng)建”的新型活頁式、工作手冊(cè)式配套教材設(shè)計(jì)研究，解決目前教材使用實(shí)踐性差、理論為主導(dǎo)、不適合自學(xué)、對(duì)學(xué)生吸引力差等問題。

(3)解決教材單一性問題，實(shí)現(xiàn)信息化教材資源體系。建設(shè)過程中始終堅(jiān)持建設(shè)的不是一本紙質(zhì)教材，而是包括信息化資源庫，是一個(gè)新形態(tài)的教材系統(tǒng)。

(4)促使教材功能轉(zhuǎn)變與升級(jí)。多功能、多用途，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，提高教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)吸引力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量。

2.研究?jī)?nèi)容

以“學(xué)習(xí)情境5 建筑給排水BIM模型創(chuàng)建”模塊任務(wù)，設(shè)計(jì)基于職業(yè)工作過程崗位能力需求、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)活頁式、工作手冊(cè)式教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并將思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教材中。

(三)研究思路和方法

1.研究思路

成立項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，制定工作計(jì)劃方案，組織學(xué)習(xí)新型活頁式、工作手冊(cè)式相關(guān)理論和技術(shù)；根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；開展文獻(xiàn)查閱、區(qū)內(nèi)外調(diào)研、線上線下參培等形式收集資料；設(shè)計(jì)并推廣建筑設(shè)備類信息模型(BIM)中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書配套新型活頁式、工作手冊(cè)式教材中“學(xué)習(xí)情境5 建筑給排水BIM模型創(chuàng)建”模塊的應(yīng)用，不斷改進(jìn)和完善，為新型活頁式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)起到示范作用，進(jìn)一步推動(dòng)廣西“1+X”建筑設(shè)備類信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書配套教材的應(yīng)用與發(fā)展。

2.研究方法

本課題主要采用的研究方法為文獻(xiàn)法、訪談?wù){(diào)研法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。文獻(xiàn)法主要是在課題前期準(zhǔn)備階段和啟動(dòng)階段對(duì)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)的內(nèi)涵、策略、基本特征等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并將相應(yīng)的理論內(nèi)容進(jìn)行收集和歸納整理。訪談?wù){(diào)研法主要是在課題實(shí)施的過程中，課題組的成員參加各種新型活頁式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)相關(guān)線上線下培訓(xùn)，從培訓(xùn)的過程中提煉出適合“1+X”背景下建筑設(shè)備類信息模型(BIM)技能等級(jí)證書配套教材活頁式、工作手冊(cè)式建設(shè)的關(guān)鍵要點(diǎn)和對(duì)應(yīng)內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是對(duì)設(shè)計(jì)好的“學(xué)習(xí)情境5 建筑給排水BIM模型創(chuàng)建”新型活頁式、工作手冊(cè)式進(jìn)行實(shí)踐論證，分析其成敗得失，取其精華，去其糟粕，推動(dòng)建設(shè)全套建筑設(shè)備類信息模型(BIM)中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書配套教材建設(shè)。

二、課題的實(shí)施過程

(一)課題準(zhǔn)備階段(2020.10—2021.01)：課題立項(xiàng)，撰寫課題研究計(jì)劃

(1)根據(jù)項(xiàng)目擬定的研究目標(biāo)制定可實(shí)施研究計(jì)劃，并根據(jù)課題組成員專業(yè)特長(zhǎng)情況進(jìn)行任務(wù)分工。

(2)組織課題組對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深化理解，明確研究目標(biāo)。

(二)課題啟動(dòng)階段(2021.02—2021.04)：成立課題組，編寫開題報(bào)告

(1)本課題的主持人為筆者，在課題實(shí)施之初成立了以筆者為組長(zhǎng)、其他課題組為成員的課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，保證此次課題的研究有效運(yùn)行。

(2)召開課題啟動(dòng)大會(huì)，參加人員為邀請(qǐng)專家農(nóng)榮教授與李昌梅教授，課題主持人、課題組所有成員。要求課題組成員在組織學(xué)習(xí)課題研究目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合擬定的可實(shí)施研究計(jì)劃進(jìn)行一一審閱。此階段以文獻(xiàn)研究法為主，成果為開題報(bào)告。

(三)課題實(shí)施階段(2021.04—2021.12)：開展課題研究，編寫中期報(bào)告

(1)通過互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求，以國(guó)家相關(guān)政策支持、“1+X”等級(jí)證書線上會(huì)議等形式調(diào)研“1+X”建筑設(shè)備類信息模型(BIM)中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書工作崗位能力需求，結(jié)合課題組成員參加線上線下新型活頁式、工作手冊(cè)式教材編寫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。整理歸納出編寫“1+X”建筑設(shè)備類信息模型(BIM)中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書配套教材的新型活頁式、工作手冊(cè)式教材編寫方法、路徑、基本特征。此階段以線下訪談、參培為主，形成編寫活頁式、工作手冊(cè)式教材編寫論文現(xiàn)狀分析的支撐材料。

(2)根據(jù)調(diào)研結(jié)果，查閱活頁式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)、思政元素融入等相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，提升課題組成員對(duì)活頁式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)的理解，再次提煉崗位工作過程的模塊任務(wù)劃分、教學(xué)方法、思政元素等相關(guān)內(nèi)容。此階段以文獻(xiàn)研究法為主，確定“學(xué)習(xí)情境5”新型活頁式、工作式教材編寫提綱。

(3)根據(jù)調(diào)研情況，以及課題組成員參加相應(yīng)培訓(xùn)情況，完成課題相關(guān)論文，以及課題中期報(bào)告，此階段以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。

(4)編寫“學(xué)習(xí)情境5”新型活頁式、工作式教材。形成“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書下的新型活頁式教材設(shè)計(jì)文本。

(5)“學(xué)習(xí)情境5”新型活頁式、工作式教材應(yīng)用實(shí)施。此階段以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，研究實(shí)際運(yùn)用情況。

(四)課題總結(jié)階段(2022.01—2022.03)：總結(jié)課題研究過程，撰寫結(jié)題申報(bào)書，申請(qǐng)結(jié)題

課題組成員總結(jié)課題實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)，召開課題總結(jié)會(huì)議，全面總結(jié)得失，形成專業(yè)性較強(qiáng)的結(jié)題研究報(bào)告。此階段以資料分析法為主，成果為研究報(bào)告。

三、課題研究的成果與收獲

(一)建立了基于工作過程崗位能力需求路徑為原則的工作手冊(cè)式教材

我們通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)建筑設(shè)備類BIM技術(shù)專業(yè)應(yīng)用崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性和可拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力和“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能中級(jí)證書相關(guān)考核要求，考慮知識(shí)點(diǎn)的合理分配以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)要求。課程團(tuán)隊(duì)組成員再次深入研究“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中BIM職業(yè)技能中級(jí)要求表中BIM模型構(gòu)建模塊、BIM建模工作環(huán)境設(shè)置的掌握；掌握建模規(guī)則、設(shè)置建模樣板的方法；熟悉建模流程的工作過程崗位能力需求，將“學(xué)習(xí)情境5 建筑給排水模型構(gòu)建”模塊劃分為管道設(shè)置、系統(tǒng)建模、模型標(biāo)注三個(gè)工作過程學(xué)習(xí)流程，并設(shè)置了學(xué)生在操作中利用工程載體將三個(gè)工作過程任務(wù)實(shí)現(xiàn)與工作崗位高度銜接。同時(shí)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們還在每個(gè)工作流程前對(duì)應(yīng)的設(shè)置了問題引導(dǎo)，提前干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維，學(xué)生在“做中學(xué)”，用實(shí)踐帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教育，真正體驗(yàn)到實(shí)際工作崗位的工作過程，從而實(shí)現(xiàn)課程所要達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。

(二)融入思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于工作手冊(cè)式教材中

課程團(tuán)隊(duì)組在教材建設(shè)過程中充分挖掘?qū)I(yè)課程立德樹人的思政元素；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合；營(yíng)造“三全育人”氛圍。在“學(xué)習(xí)情境5 建筑給排水模型構(gòu)建”模塊時(shí)，結(jié)合建模步驟需謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊笊钔诔鼍媲缶拇髧?guó)工匠精神；通過引導(dǎo)學(xué)生開拓快捷命令的設(shè)置與操作中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；建模過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生不懈鉆研、自我革命的魯班精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。真正實(shí)現(xiàn)了課程思政在授課中專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)“潤(rùn)‘心’細(xì)無聲”的有機(jī)結(jié)合，以情動(dòng)人、以愛感人、以理服人，以教師滿滿的正能量和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)精細(xì)的、浸潤(rùn)式的隱性教育，化育無形的過程中增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

(三)建立了以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的教材結(jié)構(gòu)

課題組成員根據(jù)調(diào)研情況，分析“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能基于BIM專業(yè)技術(shù)在實(shí)際工作過程中的崗位能力，建立了分別以中級(jí)BIM專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力指標(biāo)、以知識(shí)結(jié)構(gòu)、以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的教材結(jié)構(gòu)。從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，設(shè)置以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工作手冊(cè)式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶任務(wù)、帶問題操作學(xué)習(xí)，以興趣為引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過程中對(duì)有創(chuàng)新型想法的個(gè)體及時(shí)捕捉并給予鼓勵(lì)；很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。即教學(xué)過程中管道設(shè)置→系統(tǒng)建模→模型標(biāo)注的教學(xué)內(nèi)容完全遵循的是以完成給排水管道系統(tǒng)BIM模型的建立為成果目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作完成中通過建模知識(shí)步驟學(xué)會(huì)建模的能力。

通過依據(jù)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)了以崗位能力掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)掌握的過程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)有效地了解評(píng)價(jià)過程獲取的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果做出價(jià)值判斷，并且對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行診斷、糾偏，通過評(píng)價(jià)有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多種能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)融入了高質(zhì)量的融媒體配套信息化教學(xué)資源

高職院校需要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的人才，保證其滿足崗位需求，提高其就業(yè)能力。高職院校逐步開始應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而這就要求教師能靈活運(yùn)用信息化教學(xué)的方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行學(xué)生管理，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

團(tuán)隊(duì)組成員在課題研究期間“以學(xué)生為中心”建立了配套的信息化教學(xué)資源，工作手冊(cè)式教材建設(shè)過程中，我們還依據(jù)以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，在紙質(zhì)教材的學(xué)習(xí)卡模塊中設(shè)計(jì)了微信二維碼與教學(xué)資源庫全部對(duì)接鏈接，實(shí)現(xiàn)了融媒體教材要求。從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣等角度，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來提高教學(xué)有效性、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)的目標(biāo)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

(五)設(shè)置了“活頁學(xué)習(xí)卡+活頁筆記+功能插頁”三位一體的教材，提升教材使用功能和功能升級(jí)

建設(shè)過程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程需求調(diào)查，重點(diǎn)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、上課形式、課堂氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際需要?；谡{(diào)查結(jié)果，在工作手冊(cè)式教材設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上最大限度地回應(yīng)學(xué)生教材的使用需求，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，將“學(xué)習(xí)情境5 建筑給排水模型構(gòu)建”模塊設(shè)計(jì)了管道設(shè)置、系統(tǒng)建模、模型標(biāo)注3個(gè)獨(dú)立的活頁學(xué)習(xí)卡，減輕了學(xué)生上課的體力負(fù)擔(dān)，可隨時(shí)根據(jù)上課內(nèi)容抽取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)卡內(nèi)容進(jìn)行靈活上課。

在每個(gè)學(xué)習(xí)卡之后都設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的活頁筆記，活頁筆記表現(xiàn)形式也針對(duì)內(nèi)容設(shè)置了相應(yīng)的筆記指引。以“活頁”的形式呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)筆記，體現(xiàn)了“筆記”過程性、結(jié)構(gòu)化、形式化、實(shí)量化、個(gè)性化及系統(tǒng)性，用“活頁筆記”的形式和功能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程更加靈活、個(gè)性化和可操作性，也能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)效率。

基于“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)行業(yè)形式即時(shí)更新，因此將工作手冊(cè)式教材設(shè)置了活頁插圖功能，便于學(xué)生在教師的指引下，即時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)活頁插入教材中，提升了教材的使用工程和功能升級(jí)。

四、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

課程團(tuán)隊(duì)組對(duì)活頁式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用還需要再深化加強(qiáng)，基于工作過程、崗位任務(wù)、模塊劃分、思政元素挖掘、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，如何更有機(jī)融入還需要再豐富。

通過本課題項(xiàng)目一年多的研究和實(shí)踐，對(duì)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)有了一定的基礎(chǔ)和思考，同時(shí)也取得了一定的成效。今后將加強(qiáng)課程改革的研究，教師團(tuán)隊(duì)通過線上線下各種途徑加強(qiáng)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材理論學(xué)習(xí)。推動(dòng)建設(shè)全套教材其他學(xué)習(xí)情境的新型活頁式、工作手冊(cè)式配套教材設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步深化課程改革，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送具備較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和良好職業(yè)道德的合格人才做積淀。