☉趙 紅

《英語課程標準》中明確提出，語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性。因此，在小學(xué)英語語音教學(xué)中，要基于教材，也要不局限于教材。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的各種主題情境，讓學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的過程中與生活實際相鏈接，逐步進行語言實踐活動，進而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何將情境教育與課本語音板塊進行融合、聯(lián)系，從而來促進教學(xué)的有效性？本文以PEP 新起點五年級上冊Unit3《Let’s spell》為例，在課堂實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一些具有學(xué)校特色的小學(xué)英語語音教學(xué)策略，以期借助情境教育，進一步促進英語語音課堂高效化。讓傳統(tǒng)的小學(xué)英語語音教學(xué)與時俱進，助力實現(xiàn)學(xué)生“用英語做事情”的目標［1］。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題

新一輪的課改呼吁學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。而語音教學(xué)路上的探索也在不斷深入，并在教育主體和學(xué)科板塊重視程度上取得了一定的成效。但筆者經(jīng)過調(diào)查并深入一線課堂后發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)仍然存在下列問題。

（一）語音教學(xué)目標定位單一，教學(xué)效果不“高”

語音教學(xué)目標對于語音教學(xué)起靶向和統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)語音的教授方法影響，大多數(shù)老師在語音教授時把目標僅僅定為教會書本語音板塊呈現(xiàn)的單詞讀音即可，只有少部分老師會滲透自然拼讀的方法。而目標的不清晰往往起源于：1．缺乏課標研讀，導(dǎo)致教師在語音教學(xué)目標設(shè)定上缺乏全局觀。由于目標的單一模糊，一節(jié)40 分鐘的語音課往往就在教師領(lǐng)讀并做完書上相關(guān)練習(xí)后便結(jié)束教學(xué)。效果就是學(xué)生對語音的掌握云里霧里。學(xué)生并沒有真正掌握發(fā)音規(guī)則技巧，導(dǎo)致碰見相似發(fā)音規(guī)則的單詞無從下手，最基礎(chǔ)的語音教學(xué)目標也遠遠沒有落地。2．對國家課本教材語音編排的深挖和目標體系研究不足，教學(xué)缺乏前后聯(lián)系。缺乏研究目標的語音教學(xué)容易讓語音知識處在孤立的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后迅速遺忘，無法內(nèi)化成語音能力，教學(xué)效果不高。

（二）語音教學(xué)缺乏語流訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程無“境”

語音教學(xué)并不是孤立的，它要有一定的語義和語境，才能讓學(xué)生更好地與自己的生活實際相鏈接，讓學(xué)生在真實的語境中感知并運用。但大多數(shù)老師教學(xué)只是過多關(guān)注當前所教的板塊內(nèi)容，忽略了情境的創(chuàng)設(shè)。在缺乏情境的情況下呈現(xiàn)單詞、總結(jié)規(guī)律、練習(xí)拼讀及運用會讓教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下后，語音意識會更加薄弱，語感和語用也無法得到提高。

（三）語音教材資源有限，鞏固練習(xí)不“足”

國家教材中（以PEP 新起點人教版小學(xué)英語為例），語音板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容往往比較單一。通常由幾個例詞和幾幅圖片構(gòu)成。涉及的練習(xí)一般也只有三道：讀一讀，圈一圈，寫一寫。且每道的數(shù)量較少。教授的單詞和對應(yīng)的練習(xí)在數(shù)量上相對都比較少，且缺乏語篇和拓展運用。如果將其獨立為一課時，板塊內(nèi)容明顯是不夠的。且學(xué)生在學(xué)完課本板塊內(nèi)容后，無法獨立用所學(xué)語音知識去自主閱讀。語音鞏固練習(xí)不足，不利于教學(xué)效果的真正落實［2］。

二、情境教育在小學(xué)英語語音教學(xué)中的策略

（一）梳理課標與教材，明確語音教學(xué)目標

1．明確課標要求，解讀教材編排體系?！墩n標》（2011 版）明確指出，小學(xué)英語語音目標為：正確讀出26 個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞重音，句子重讀；了解連讀、停頓、爆破等知識。而以新起點PEP 小學(xué)英語教材為例，在三上安排了Listen and repeat 板塊。此板塊系統(tǒng)地教授了字母書寫及發(fā)音。三下至六上的spell 環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)地編排了字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。而到了六下，語音不再是音素的教授，而是以Tips for pronunciation的形式出現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生進行語調(diào)、連讀、重音、停頓等語音規(guī)律的教學(xué)。

2．確定語音教學(xué)目標。語音教學(xué)過程中，起決定性“指導(dǎo)”作用的是教學(xué)目標。只有準確地架構(gòu)了目標，才能為實現(xiàn)語音的統(tǒng)籌教學(xué)奠定基礎(chǔ)。那么語音教學(xué)目標制定應(yīng)該具備哪些原則？筆者結(jié)合課標，在PEP 新起點小學(xué)英語教材語音總目標基礎(chǔ)上，以五年級上冊Unit3《Let’s spell》為例，進行了核心素養(yǎng)視域下的語音教學(xué)目標維度劃分（如表1），以期在語音教學(xué)目標的新探索上為一線教育者提供借鑒，以此來提高語音課堂教學(xué)的實效。

表1 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語語音教學(xué)要素目標表

（二）利用主線貫穿始終，構(gòu)建整體感知情境

用英語做事情離不開真實的情境。因此，在語音教學(xué)中，我們需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生迅速融入課堂，鞏固記憶并內(nèi)化語音。同時，情境的創(chuàng)設(shè)會使得教學(xué)更加饒有趣味，讓師生擁有較強的互動性，讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。那么，什么是情境？語句、對話、歌謠以及身邊的生活故事等，只要是能讓學(xué)生習(xí)得知識的各種方式都屬于情境。我們提倡情境創(chuàng)設(shè)，但課前的主題大情境更加重要。通過挖掘主線，將零散的小情境串聯(lián)起來，有利于教學(xué)的整體性和幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識體系，讓教學(xué)有零有整。例如，在本課設(shè)計時，筆者基于教材，但又不局限于教材，在課標和情境教育理念的指導(dǎo)下，整合了相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)了“Create the house about ow and ou”的主題大情境，并圍繞“find upside-down things”的主線，讓學(xué)生在故事情境中，解構(gòu)發(fā)音、建構(gòu)發(fā)音、重構(gòu)發(fā)音，做到“見詞能讀、聽音能寫、自主閱讀”，提高了學(xué)生聽、說、認、讀、看、寫的能力，實現(xiàn)了有意義的語音教學(xué)。

（三）借助活動鞏固練習(xí)，搭建多樣操練情境

語音操練不應(yīng)簡單單一，而應(yīng)讓學(xué)生在豐富的體驗活動中不斷進行沉浸式操練，為最后語言輸出做鋪墊。在現(xiàn)實教學(xué)中，拼讀訓(xùn)練過程往往漫長重復(fù)。這使得學(xué)生極容易產(chǎn)生懈怠情緒。因此，教師應(yīng)充分挖掘有趣的多方資源，豐富語音拼讀活動層次，增加生活片段情境及不斷遞進的挑戰(zhàn)活動。這一系列的過程會讓學(xué)生在循序漸進的語音訓(xùn)練活動中逐步形成遷移運用的能力，最終實現(xiàn)“見詞能讀、聽音能寫”。

例如，筆者在授課過程中，結(jié)合語音教學(xué)的特征，基于規(guī)律、遷移規(guī)律、挖掘規(guī)律、回歸規(guī)律的教學(xué)思路組織安排了教學(xué)活動，通過Let’s say；Let’s chant；Let’s find；let’s spell；Try to listen and write 等多種活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，進行預(yù)測——對比——分類等一系列學(xué)習(xí)行為，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對拼讀知識進行整合、歸納與系統(tǒng)總結(jié)，循序漸進地培養(yǎng)了學(xué)生對字母組合ow 和ou 的拼讀能力。在充滿挑戰(zhàn)的活動中，學(xué)生的注意力會被深深吸引，在氛圍熱烈的游戲中，學(xué)生也會更主動積極地去記憶，最終達到內(nèi)化運用的目的。

（四）依托繪本補充教材，構(gòu)建整體輸出情境

語音教學(xué)最終的落腳點是提高學(xué)生自主閱讀的能力，即讓學(xué)生通過所學(xué)的語音規(guī)律知識去自主嘗試閱讀更多的相關(guān)語音單詞以及語篇文章，達到舉一反三、學(xué)以致用的目的。但是，國家教材中，語音板塊內(nèi)容相對較少，無法滿足學(xué)生更多的要求，會讓學(xué)生產(chǎn)生“吃不飽”的現(xiàn)象。而利用主教材與繪本相融合的方式，便能夠很好地解決這一難點。繪本故事以語篇的形式出現(xiàn)，有情有境，更容易吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生利用語音知識進行拓展閱讀的過程中，他們跳出了僅僅由簡單的詞句堆砌成的語音讀背練習(xí)，徜徉于生動形象的繪本故事中，在不知不覺中就已經(jīng)鞏固了語音知識，積累了語言素材。并且，自主閱讀繪本故事既是一個對語音識別的過程，又是一個記憶和總體輸出的過程。學(xué)生在這些過程中，對發(fā)音規(guī)律的印象會更加深刻，語音學(xué)習(xí)的信心會增強，語音綜合能力會提升，學(xué)習(xí)成就感也會更加飽滿。

例如，筆者在本課的設(shè)計中，在最后的拓展環(huán)節(jié)，分享了繪本《The Upside-down Browns》。學(xué)生通過listen and circle，read and find，think and talk環(huán)節(jié)進一步在自主閱讀中識讀更多關(guān)于ow 和ou 的單詞，強化了語音知識。同時，通過故事閱讀，讓學(xué)生深度思考：What do you think of“doing upside-down things”，學(xué)生形成了創(chuàng)新性思維并明白可以去嘗試新事物，但要符合邏輯和生活常識，懂得在合適的場合做合適的事情。課堂內(nèi)容顯得厚重而飽滿。

（五）巧用作業(yè)拓展延伸，落實語音內(nèi)化應(yīng)用

雙減的大背景下，呼吁學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。在全面減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)的同時，教育者要更多地思考讓課堂實現(xiàn)真正的提質(zhì)增效。而通過多維度的語音作業(yè)設(shè)計，可以確保語音課堂更加高效，讓學(xué)生更好地運用語音知識去自主閱讀，也能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用，讓學(xué)生成為真正的受益者。由此，筆者設(shè)計了“三型”作業(yè)形式：第一，利用游戲型作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣。游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，也能成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力。例如，“站和坐”“跳房子”“貼一貼”“分類小房子”等游戲可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感到輕松、有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動參與活動的熱情，促進了教學(xué)目標的達成。第二，利用創(chuàng)造型作業(yè)挖掘?qū)W生潛能。英語的學(xué)科素養(yǎng)要求我們樹立大教育觀，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生變得更具創(chuàng)造力，促使他們多方面、多維度去發(fā)展。因此，創(chuàng)造型的語音作業(yè)可以讓學(xué)生開放想象，讓學(xué)生的思維更加寬廣，實現(xiàn)其素養(yǎng)的全面提升。例如，開放式的誦讀作業(yè)、共享式的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、動手型的立體作業(yè)等，這些多元化、個性化的作業(yè)設(shè)計，能讓學(xué)生提高自我成就感并且賦予語音作業(yè)新的生命。第三，利用探究型作業(yè)，引發(fā)學(xué)生思考。探究型的作業(yè)不僅使學(xué)生主動獲取知識，而且促使學(xué)生提高解決問題的能力。例如，在語音作業(yè)設(shè)計時，可以加入破譯密碼游戲，變身單詞拼讀推理游戲、地圖尋找游戲等，富有推理意義的語音作業(yè)，能夠大大提高學(xué)生的觀察及邏輯思維能力，不僅讓學(xué)生樂在其中，也系統(tǒng)地訓(xùn)練了其大腦思維。

總之，在語音教學(xué)的過程中，教師要明確《課標》要求，理清教材編排體系，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更要格外關(guān)注主題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在語境中感知語音。同時，教師要整合資源，利用多種活動內(nèi)容和形式搭建好整體輸入和整體輸出的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在多種情境中挖掘規(guī)律、實踐運用、拓展閱讀，最終保證學(xué)生語音規(guī)律運用的準確性、多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)語音知識習(xí)得、思維品質(zhì)提升和知識面拓展的目標。