文/馬小樂(lè) 史春水（隆回縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 湖南邵陽(yáng) 422299）

教師專業(yè)化發(fā)展指的是教師對(duì)職業(yè)素質(zhì)的追求，與之相對(duì)應(yīng)的是職前培訓(xùn)與職后再教育。職前培訓(xùn)僅僅是教師職業(yè)發(fā)展的預(yù)備階段，而教師的持續(xù)教育與教育實(shí)踐的反思則是推動(dòng)其職業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。從重視師資隊(duì)伍的專業(yè)化到培養(yǎng)個(gè)別教師的專業(yè)化，是教師教育的一大進(jìn)步。目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師存在著男性化、老齡化、學(xué)歷低、編制緊張等特征。這些特征使得鄉(xiāng)村學(xué)校教師的職業(yè)發(fā)展面臨著許多問(wèn)題，成為制約其職業(yè)發(fā)展的重要因素。從教育人員體制的角度來(lái)看，應(yīng)該從教育人員的培養(yǎng)計(jì)劃上進(jìn)行改革。在推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)從加強(qiáng)教育投資、推動(dòng)地區(qū)教育均衡發(fā)展等幾個(gè)層面上，積極推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展困境分析

1.工作環(huán)境與條件簡(jiǎn)陋

從城鄉(xiāng)對(duì)比角度來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校教師在教師生涯的前期與城鎮(zhèn)中小學(xué)教師之間沒(méi)有顯著差異，但是，在發(fā)展的動(dòng)力上，農(nóng)村學(xué)校逐步落后。一是由于其工作環(huán)境多處于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，使得其發(fā)展的條件比較落后；二是經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地條件差、教學(xué)資源缺乏、教師隊(duì)伍薄弱、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，相關(guān)部門管理不力等主觀因素的影響，致使農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展受到制約。工作環(huán)境和條件的惡劣，使得在職教師覺(jué)得自己的學(xué)科和專業(yè)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，自己的發(fā)展前景不大，從而造成了對(duì)工作的不認(rèn)同和混日子。

2.同等條件下酬勞懸殊

農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)其工作報(bào)酬的滿意度較低，工資水平較低，這是造成農(nóng)村學(xué)校教師大量流失的主要因素，并與其職業(yè)認(rèn)同程度呈顯著正相關(guān)。例如，在農(nóng)村中學(xué)，體育課是副課的傳統(tǒng)觀念很普遍，在同等投入、相對(duì)超額投入的條件下，同專業(yè)教師的待遇差異很大，比如說(shuō)，而體育老師與任課教師之間存在著“同工不同酬”的現(xiàn)象。

3.自我職業(yè)愿景渺茫

農(nóng)村學(xué)校教師的職業(yè)前景主要是由職稱決定的，但由于主觀、客觀等諸多因素的制約，這就導(dǎo)致了很多教師失去了對(duì)學(xué)科、職業(yè)的向往。在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師中，高級(jí)職稱的教師只占很小的比重，許多學(xué)校甚至沒(méi)有，由于人數(shù)有限，而較多的是以其他專業(yè)為主。不可否認(rèn)，由于 教師職稱晉升、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、受益范圍狹窄、專業(yè)發(fā)展空間較小、職稱培訓(xùn)等消極的工作經(jīng)歷會(huì)讓教師更加感到未來(lái)的無(wú)望，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)認(rèn)同，造成鄉(xiāng)村學(xué)校在職教師的專業(yè)發(fā)展后勁不足。

4.自主發(fā)展意識(shí)薄弱

在新的課程改革中，許多農(nóng)村學(xué)校的老師都意識(shí)到了自身的完善和發(fā)展，但是由于各種原因，比如，他們更多的是“智育”“升學(xué)為本”的學(xué)校思想，以及傳統(tǒng)的教育與教學(xué)觀念；學(xué)生也習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育觀念，改變命運(yùn)的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)積極性較低；父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度較低，對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感較低。由上而下的專家式訓(xùn)練常常與農(nóng)村教師的工作實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)人員對(duì)其能力的懷疑，從而影響了他們的工作信心。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與教育觀念與當(dāng)前我國(guó)新一輪課程改革的思想背道而馳，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展存在局限性，無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，最終也無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐。

二、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展的具體措施

1.教師個(gè)體

只有加強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)自我認(rèn)識(shí)，才能真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。在制度化的校本培訓(xùn)指引下，以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、定期閱讀教育專著、教育教學(xué)報(bào)告撰寫等方法，將過(guò)去的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展情況、未來(lái)的發(fā)展水平相結(jié)合，以目前的發(fā)展水平來(lái)影響未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和程度，并以未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)為主導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)自己發(fā)展的責(zé)任感，確保專業(yè)發(fā)展的自我更新。其主要內(nèi)容包括：充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的高度自律性和職業(yè)教育的重要意義；具備良好的職業(yè)素質(zhì)、教育觀念、專業(yè)技能；重點(diǎn)是了解自己的過(guò)去，現(xiàn)在和將來(lái)的事業(yè)發(fā)展過(guò)程，狀況和計(jì)劃。其次，要加強(qiáng)“專業(yè)認(rèn)同”，培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)意識(shí)。一個(gè)老師的生命，從他的職業(yè)生涯開始，從他的工作需要中尋找他的生命的完美。因此，教師要把自己的所作所為、自己的發(fā)展、自己的學(xué)習(xí)和自己的職業(yè)聯(lián)系在一起。農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化是指對(duì)專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)同、接受、參與教育活動(dòng)、進(jìn)行創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。要達(dá)到職業(yè)意識(shí)，其核心內(nèi)容包括：首先，要使教師了解自己的職業(yè)特性，并使其具備職業(yè)意識(shí)；二是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地獲取和體會(huì)職業(yè)的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中建立起自己所渴望的精神世界，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行整理，逐漸形成具有理論意義的教學(xué)研究成果。

2.重視“專業(yè)反思”，建立個(gè)體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

當(dāng)教師的職業(yè)身份越高，個(gè)人就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行職業(yè)反省，將自己的職業(yè)行為視為一種使命，并且在反思中體會(huì)到樂(lè)趣，積極參加職業(yè)改革。農(nóng)村學(xué)校的教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，這就要求全面、深入地分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專業(yè)發(fā)展的需求、專業(yè)發(fā)展的程度，以便進(jìn)行專業(yè)的規(guī)劃。在課程規(guī)劃中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)反思，積極探討與解決新問(wèn)題，不斷更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以教育教學(xué)改革為中心，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體的方法：第一，自我剖析，全面地認(rèn)識(shí)自己的能力，興趣，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；第二，要從社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的需求出發(fā)，把握學(xué)生的職業(yè)發(fā)展大勢(shì)；第三，為自己的事業(yè)發(fā)展設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，為自己的事業(yè)發(fā)展制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。第四，制定發(fā)展路線，制定實(shí)施計(jì)劃。

3.堅(jiān)持“行動(dòng)研究”，形成專業(yè)化發(fā)展自主能力

教師行為研究是提高教育教學(xué)活動(dòng)自身的一種手段。在實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要注意觀察和反省執(zhí)行的成效，要重視行動(dòng)的全過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)?；趯W(xué)校教學(xué)的職業(yè)生涯，可以超越學(xué)校的教育，把專業(yè)發(fā)展的資源和思考擴(kuò)展到學(xué)校以外，把個(gè)體的專業(yè)發(fā)展放在社會(huì)和時(shí)代的背景之下，如：與不同的產(chǎn)業(yè)人士進(jìn)行溝通，觀察其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，從中吸取營(yíng)養(yǎng)和靈感，進(jìn)而改善自己的專業(yè)實(shí)踐，成為獨(dú)立自由的教師；堅(jiān)持關(guān)注，探索，長(zhǎng)期關(guān)注，探索，日積月累，最終形成自己的學(xué)說(shuō)，從而使整個(gè)教育得到全面的弘揚(yáng)和輻射，只有這樣，才能真正理解教育的本質(zhì)，才能提升自己的職業(yè)發(fā)展。

4.政校聯(lián)合開展職業(yè)教育免費(fèi)師范生教育

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制不健全，實(shí)行“免費(fèi)”的職業(yè)教育政策是根據(jù)高職院校的實(shí)際需要進(jìn)行教師供求的直接對(duì)接，這樣，教師才能下得去、留得住、用得上，將有利于改變高職教師數(shù)量短缺、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。建立與高職院校特色相適應(yīng)的師資培養(yǎng)體系，嚴(yán)格實(shí)施入職培訓(xùn)。教師教育是指在終身教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，從職前、職中、職后培訓(xùn)三個(gè)方面進(jìn)行整合。我國(guó)應(yīng)該盡快和中小學(xué)教師一樣，完善教師資格考試，考試標(biāo)準(zhǔn)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力考核，一方面有利于高職高專學(xué)生的就業(yè)，另一方面，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。例如，天津市規(guī)定，新入職的中職教師要在企業(yè)實(shí)習(xí)半年后才能上崗，這就需要在制度上對(duì)中職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

5.職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地要加強(qiáng)與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作

無(wú)論是在農(nóng)村中學(xué)教師職前培訓(xùn)，還是在職后培訓(xùn)方面，都要加強(qiáng)與企業(yè)、高職院校的銜接，要構(gòu)建協(xié)作式的培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。要徹底改變傳統(tǒng)的師專教育的封閉模式，要建立“百家爭(zhēng)鳴”的辦學(xué)理念，要擴(kuò)大師資培訓(xùn)的資源與渠道，要敢于為企業(yè)服務(wù)，要以“以人為本”的理念為基礎(chǔ)，要加大與企業(yè)的合作力度，以推動(dòng)企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造；農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的建設(shè)需要政府、學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和社會(huì)各界的積極參與，不僅要有政策、經(jīng)費(fèi)的支持，還要充分利用自身的內(nèi)在動(dòng)力，要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，要建設(shè)一支具有良好師德、業(yè)務(wù)精湛、專兼兼用、充滿活力的教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定了教師的整體素質(zhì)，而個(gè)體的職業(yè)自我意識(shí)又是影響鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵?！耙孕楸尽钡膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育改革與發(fā)展、鄉(xiāng)村教師個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要途徑。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)自我發(fā)展意識(shí)，指導(dǎo)其職業(yè)生涯規(guī)劃，優(yōu)化職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展職業(yè)行為研究，是目前鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的主要方式，隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)以及我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展具有重要意義。