劉魯剛

（平湖市職業(yè)中學(xué)，浙江 嘉興 314200）

0 引言

當(dāng)前，我國職業(yè)教育基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》明確指出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才?！惫P者通過對本校100名畢業(yè)五年以上的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)約有近1/4成為企業(yè)管理人員或高層技術(shù)人員，3/4以上的畢業(yè)生還是從事一線生產(chǎn)工作。通過對13家相關(guān)企業(yè)的走訪調(diào)研,了解到企業(yè)需要的是綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的技術(shù)人才，不但可以勝任本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能工作，還應(yīng)具備生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等相關(guān)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力。如何實(shí)現(xiàn)新時(shí)期中職學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)，是現(xiàn)階段中等職業(yè)院校和教師的新課題。

1 機(jī)械專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)面臨的問題

通過對不同地區(qū)的中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)問題。

1.1 職業(yè)能力培養(yǎng)課程設(shè)置項(xiàng)目匱乏

在當(dāng)前中職院校專業(yè)教學(xué)過程中，普遍采用“文化課+專業(yè)理論課+專業(yè)技能（實(shí)訓(xùn)）課+任意選修課”的形式，通過課程調(diào)研（圖1）可以看出，課程排布已經(jīng)定型，并無專門針對職業(yè)能力培養(yǎng)的課程項(xiàng)目。教育部相關(guān)研究也認(rèn)為“專業(yè)設(shè)置規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”等問題，也“沒有清晰的發(fā)展脈絡(luò)”[1]。

圖1 課程分布調(diào)研結(jié)果

1.2 職業(yè)能力培養(yǎng)課程融合構(gòu)建零碎

在中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中，大多以教材知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和知識(shí)講解，但在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面鮮有參考資料。通過對xxx學(xué)校等三所學(xué)校的調(diào)研（圖2），職業(yè)能力培養(yǎng)方向調(diào)研結(jié)果可以看出,職業(yè)能力中的安全文明生產(chǎn)、協(xié)作溝通以及3Q7S等方面的能力培養(yǎng)比較普及，但在經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性、社會(huì)接受度以及是否考慮其他影響因素等方面的培養(yǎng)平均占比很少。

圖2 職業(yè)能力培養(yǎng)方向調(diào)研結(jié)

1.3 職業(yè)能力培養(yǎng)能力評估量化困難

學(xué)習(xí)成果的好壞可以通過成績直接進(jìn)行評定。通過對多所學(xué)校的調(diào)研（圖3）發(fā)現(xiàn)，還沒有一個(gè)成熟通用的評價(jià)體系來評定職業(yè)能力的高低。通過對不同地區(qū)的八所中職院校機(jī)械專業(yè)調(diào)研了解到，所學(xué)課程中的文化課、專業(yè)理論課、技能（實(shí)訓(xùn)）課等都有系統(tǒng)全面的量化考核體系，但在綜合職業(yè)能力評價(jià)方面還沒有精準(zhǔn)量化的考核評價(jià)體系。

圖3 職業(yè)能力有效評價(jià)調(diào)研結(jié)果

2 面對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考

2.1 職業(yè)能力評價(jià)的有效工具——COMET

職業(yè)能力模型學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)，需要一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的測評方法來進(jìn)行測定。根據(jù)測評結(jié)果制定個(gè)性化、針對性的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精確培養(yǎng)。

COMET職業(yè)能力模型是以德國不來梅大學(xué)Felix Rauner教授為首的，由中國、南非、瑞士、挪威等國科研人員組成的研究團(tuán)隊(duì)，開發(fā)建立了COMET職業(yè)能力模型（圖4），并在我國北京、四川和廣州等地進(jìn)行了測評技術(shù)的驗(yàn)證。COMET職業(yè)能力模型由三個(gè)維度構(gòu)成，分別是職業(yè)的“內(nèi)容維度”、“要求維度”和“行動(dòng)維度”。

圖4 COME職業(yè)能力模型

（1）內(nèi)容維度：綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過程。包括“職業(yè)定向性的任務(wù)”“程序化的任務(wù)”“蘊(yùn)含問題的特殊任務(wù)”和“不可預(yù)見的未知任務(wù)”4個(gè)職業(yè)工作范圍，對應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)范圍，即“定向和概括性知識(shí)”“關(guān)聯(lián)性知識(shí)”“具體與功能性知識(shí)”和“學(xué)科系統(tǒng)化的深入知識(shí)”。

（2）能力要求維度：對職業(yè)能力級(jí)別的劃分。包括4個(gè)能力級(jí)別，即名義性能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設(shè)計(jì)能力。

（3）行動(dòng)維度：培養(yǎng)過程中的具體行動(dòng)過程。包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、控制和評價(jià)六個(gè)階段。

2.2 將COMET融入到中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中

根據(jù)實(shí)際教學(xué)對其進(jìn)行合理修改，將COMET職業(yè)能力模型融入到中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中[2]，可以有效解決以下幾個(gè)問題：

（1）完善中職COMET職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定其功能，課程結(jié)構(gòu)將影響其育人功能的實(shí)現(xiàn)[3]。通過項(xiàng)目研究，了解企業(yè)人才需求，制定職業(yè)能力培養(yǎng)方案，并結(jié)合所學(xué)課程，開發(fā)出適用于中職數(shù)控、機(jī)械專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目，提供科學(xué)實(shí)用的教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量診斷的技術(shù)手段。

（2）充實(shí)中職COMET職業(yè)能力培養(yǎng)項(xiàng)目內(nèi)容。當(dāng)前中職教學(xué)活動(dòng)中，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程還不健全。本項(xiàng)目研究的內(nèi)容，就是結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)校現(xiàn)有開設(shè)課程，開發(fā)出一門既將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用又能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的項(xiàng)目課程，從而充實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容。

（3）量化中職COMET職業(yè)能力有效評價(jià)體系。將COMET職業(yè)能力評價(jià)體系進(jìn)行合理整合，并與教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合。利用COMET評價(jià)體系對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)能力評價(jià)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生能力方面的優(yōu)勢與短板。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，針對性的培養(yǎng),使學(xué)生更符合企業(yè)和社會(huì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提升社會(huì)生存競爭力。

3 COMET職業(yè)能力模型的實(shí)踐應(yīng)用

將COMET職業(yè)能力模型融入到專業(yè)課程當(dāng)中，通過一個(gè)目標(biāo)，三個(gè)維度，四層遞進(jìn)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（圖5）。具體實(shí)施包括以下三個(gè)方面。

圖5 COMET職業(yè)能力培養(yǎng)邏輯圖

3.1 以課程為核心，創(chuàng)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)載體

我校自2017年起，在數(shù)控專業(yè)開始試點(diǎn)實(shí)施中職機(jī)械專業(yè)CDIO課程。通過企業(yè)調(diào)研，了解人才能力需求，召開任務(wù)分析會(huì)，與企業(yè)人員共同商定職業(yè)活動(dòng)相關(guān)任務(wù)。通過內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容生成教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目包含COMET職業(yè)能力模型中能力要求維度的四個(gè)內(nèi)容。截至目前，已經(jīng)完成了《3D打印機(jī)的設(shè)計(jì)與制作》課程標(biāo)準(zhǔn)以及校本教材的編寫和出版工作，為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供相關(guān)教學(xué)資源和載體。

3.2 以任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)職業(yè)行動(dòng)培養(yǎng)情景

《3D打印機(jī)的設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)過程中，以模擬企業(yè)一線典型工作任務(wù)為教學(xué)情境。學(xué)生定位為企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的身份從客戶需求出發(fā)提出相關(guān)問題以及操作任務(wù)。學(xué)生利用課堂所學(xué)，結(jié)合企業(yè)一線實(shí)際生產(chǎn)需要和工程綜合因素考慮，對任務(wù)進(jìn)行操作和解答。過程中融合了機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、零件測量、零件加工、三維建模、鉗工裝配等多課程、多技能。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過該課程中的典型工作任務(wù)進(jìn)行綜合性實(shí)踐應(yīng)用，提升了綜合職業(yè)能力。

《3D打印機(jī)的設(shè)計(jì)與制作》課程包含了三個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容：能力內(nèi)容、能力級(jí)別和職業(yè)行動(dòng)等。通過完成任務(wù)與實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握3D打印設(shè)備的操作方法。教學(xué)內(nèi)容在三個(gè)維度的基礎(chǔ)上又分為四個(gè)層次，各層次間呈依次遞進(jìn)關(guān)系：

第一層，了解3D打印設(shè)備并能簡單操作。

第二層，了解設(shè)備結(jié)構(gòu)并完成設(shè)備的測繪、建模、加工等工作內(nèi)容。

第三層，將已經(jīng)加工完成的零件進(jìn)行組裝、調(diào)試、運(yùn)行等實(shí)踐操作。通過對3D打印機(jī)的制作和組裝，學(xué)生對機(jī)器的結(jié)構(gòu)、原理更為理解，對知識(shí)和技能的理解更為深入，應(yīng)用更為熟練。

第四層，讓學(xué)生對自己制作的3D打印機(jī)進(jìn)行分析和總結(jié)，找出不足并加以優(yōu)化。

通過這四層任務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由新手、生手、熟手、能手、專家的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 以評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)能力級(jí)別測定

為準(zhǔn)確、科學(xué)的評測出學(xué)生真實(shí)的職業(yè)能力狀態(tài)，評測內(nèi)容分八個(gè)模塊，每個(gè)模塊有5個(gè)評分點(diǎn)，共計(jì)四十個(gè)評分點(diǎn)。結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容選擇典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)測試題目。學(xué)生根據(jù)題目要求作答。得分多的模塊表示學(xué)生在該方面的職業(yè)能力較強(qiáng)，得分少甚至未得分的模塊表示學(xué)生在該方面的職業(yè)能力較差，需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。

4 機(jī)械專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施效果

通過近三年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對《3D打印機(jī)的設(shè)計(jì)與制造》課程的學(xué)習(xí)興趣不減反增，學(xué)生職業(yè)能力提升明顯，主要成效有以下三方面。

4.1 創(chuàng)建了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)載體

完成了系統(tǒng)的教學(xué)資源開發(fā)、整合，生成企業(yè)典型工作任務(wù)為特色的教學(xué)項(xiàng)目。通過資源整合，編印出版了《3D打印及的設(shè)計(jì)與制作》課程教材，成為了中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體，也進(jìn)一步充實(shí)了教學(xué)資源。

4.2 完善學(xué)生能力等級(jí)評價(jià)體系

根據(jù)不同課堂任務(wù)，開發(fā)出若干套典型工作任務(wù)職業(yè)測評試題和評價(jià)表格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的精準(zhǔn)測評。通過三年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研結(jié)果（圖6）看，沒有經(jīng)過項(xiàng)目課程培養(yǎng)的機(jī)械專業(yè)學(xué)生其綜合職業(yè)能力顯示不夠全面，只在小組合作、3Q7S工作、安全文明生產(chǎn)等方面有較好表現(xiàn)，其他方面的表現(xiàn)較差；經(jīng)過項(xiàng)目課程培養(yǎng)的學(xué)生，其綜合職業(yè)能力比較全面，在技能操作能力、知識(shí)接受能力、產(chǎn)品創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等諸多方面都有明顯提升。

圖6 培養(yǎng)效果前后對比圖

4.3 提升學(xué)生職業(yè)能力行動(dòng)成效

課程開設(shè)至今，學(xué)生制作完成3D打印機(jī)四十余臺(tái)，為學(xué)校無人機(jī)工作室、智能機(jī)器人工作室、童車工作室等提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。既展現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，也為學(xué)校的教育教學(xué)提供助力。參與課程的師生先后參加“創(chuàng)想杯3D打印技術(shù)應(yīng)用大賽”“弘瑞3D打印綜合技術(shù)應(yīng)用大賽”等多項(xiàng)比賽，并分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

5 結(jié)語

在上述有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)以及測評的教學(xué)實(shí)踐研究過程中，通過有效教學(xué)載體和科學(xué)評價(jià)體系可以做到準(zhǔn)確評定學(xué)生職業(yè)能力各項(xiàng)指標(biāo)。并根據(jù)評測結(jié)果分析學(xué)生職業(yè)能力短板，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行針對性教學(xué)計(jì)劃制，對學(xué)生進(jìn)行針對性能力培養(yǎng)，可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)成效更加明顯，對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有著限制的提升和幫助作用。但如何將COMET職業(yè)能力評價(jià)工具，有機(jī)融入到教學(xué)載體中并能夠?qū)崿F(xiàn)能力測評數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測反饋，是目教學(xué)研究和方法探索。