陳韶光，趙新業(yè)，劉奇波

（1.廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023；2.南寧精能發(fā)電設(shè)備有限公司，廣西 南寧 530033）

0 引言

“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程要求學(xué)生在具備機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，通過以某一個(gè)具體的自動(dòng)化生產(chǎn)線為案例，進(jìn)行綜合應(yīng)用預(yù)實(shí)踐，通過自動(dòng)化生產(chǎn)線的設(shè)備安裝調(diào)試、程序設(shè)計(jì)與調(diào)試等技術(shù)技能的訓(xùn)練，為今后從事自動(dòng)化設(shè)備的安裝、維護(hù)、維修與管理等工作打下基礎(chǔ)。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線進(jìn)行控制編程及調(diào)試能力，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，使其具備從事自動(dòng)化生產(chǎn)和裝備智能制造業(yè)的基本應(yīng)用技能[1]。然而，隨著高職院校的擴(kuò)招，生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力呈下降的趨勢(shì)，不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)接受程度等方面都呈現(xiàn)不同的差異[2]，給綜合性極強(qiáng)的“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程的教學(xué)帶來了極大的困難，教學(xué)效果事與愿違。

1 課程教學(xué)目標(biāo)定位

科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，工業(yè)快速轉(zhuǎn)型與升級(jí)賦予了機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求，機(jī)電類專業(yè)總體目標(biāo)在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的德智體美勞等全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出了面向智能制造及自動(dòng)控制領(lǐng)域，能夠從事工自動(dòng)化生產(chǎn)線的控制設(shè)計(jì)、操作維護(hù)、安裝調(diào)試等工作，具有創(chuàng)新精神等要求?！白詣?dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”作為機(jī)電類專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)便有了更高的定位，尤其是對(duì)PLC程序的設(shè)計(jì)、自動(dòng)生產(chǎn)線各個(gè)工作站的安裝及調(diào)試、觸摸屏的連接與組態(tài)控制、自動(dòng)化生產(chǎn)線故障診斷與排除提出來新的要求。

2 課程教學(xué)改革思路

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)生產(chǎn)企業(yè)自動(dòng)化設(shè)備及自動(dòng)化生產(chǎn)線的崗位能力分析，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備：亞龍YL-335B型自動(dòng)化生產(chǎn)線裝置及其工作單元，確定了本課程的教學(xué)項(xiàng)目為供料單元的安裝與調(diào)試等6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，將本課程的理論教學(xué)和技能要求融入這6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目28個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，見表1。教學(xué)項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)并互補(bǔ)，涵蓋了機(jī)械零部件拆裝、氣動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電氣控制電路設(shè)計(jì)安裝、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試以及PLC編程調(diào)試等[3]。理實(shí)一體化化的教學(xué)過程，完全將實(shí)際的自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試與理論知識(shí)的自學(xué)、教師的引導(dǎo)融為一體，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力的提升。

表1 現(xiàn)在教學(xué)資源使用率統(tǒng)計(jì)表

表1 學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)

3 教學(xué)組織設(shè)計(jì)

由于“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”是一門綜合性極強(qiáng)、難度較大的技術(shù)應(yīng)用課程，在理實(shí)一體的教學(xué)場(chǎng)地內(nèi)采用項(xiàng)目教學(xué)，有實(shí)際生產(chǎn)線設(shè)備、課程網(wǎng)站、虛擬操作軟件，學(xué)生邊學(xué)邊做，集中教學(xué)、分組實(shí)踐，每個(gè)小組的學(xué)生分別完成一個(gè)工作單元的安裝調(diào)試，最后總調(diào)起來組成一條完整的自動(dòng)化生產(chǎn)線，然后輪換別到的工作單元，直至每個(gè)學(xué)生都完成各單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。每個(gè)同學(xué)都要經(jīng)過6個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)即經(jīng)歷6個(gè)工作單元的訓(xùn)練，全面的訓(xùn)練過程使學(xué)生形成生產(chǎn)線安裝與調(diào)試的完整思路，在提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

教學(xué)過程依托在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)的課程資源及自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備，通過布置任務(wù)—項(xiàng)目預(yù)備—任務(wù)引導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—評(píng)價(jià)與總結(jié)的順序完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目1為例[4]，教學(xué)組織過程見表2。

表2 教學(xué)組織設(shè)計(jì)

4 教學(xué)方法手段

為了順利實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，需要采用任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)、小組討論、引導(dǎo)文教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法[1]，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組討論匯報(bào)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，教師在理論講解和技能傳授時(shí)盡可能采用引導(dǎo)+案例的方式，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中，在“YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線”實(shí)訓(xùn)設(shè)備自帶的多媒體課件、圖片的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)特點(diǎn)自行開發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)的操作視頻、項(xiàng)目任務(wù)書、指導(dǎo)書、操作視頻等在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程網(wǎng)站，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及“YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線”為課程教學(xué)提供了支持。教師講授知識(shí)的過程結(jié)合動(dòng)畫、仿真、圖片、視頻等多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，技能訓(xùn)練的過程借助虛擬仿真技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，虛實(shí)結(jié)合，解決了該課程教學(xué)難度大、教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)過程危險(xiǎn)性高等痛點(diǎn)難點(diǎn)問題。

5 課程考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)的目的是讓學(xué)生目標(biāo)清晰地參與學(xué)習(xí)的全過程，參與的過程既是學(xué)習(xí)理論的過程也是理論應(yīng)用和技能訓(xùn)練的過程，因此過程性考核是項(xiàng)目化教學(xué)最合理、公平的模式。將過程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，涵蓋了對(duì)理論的理解、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、安全意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、參與度、成果質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等每個(gè)方面，對(duì)每一步的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)也給予了監(jiān)督和促進(jìn)。每個(gè)項(xiàng)目都單獨(dú)評(píng)定成績(jī)，最后取平均值作為最終成績(jī)。在設(shè)置考評(píng)指標(biāo)時(shí)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，結(jié)合課堂表現(xiàn)、相互交流的積極性及項(xiàng)目完成情況，即態(tài)度、質(zhì)量、成果相結(jié)合。項(xiàng)目的考評(píng)方式及評(píng)分以項(xiàng)目1為例[4]，詳見表3。

表3 綜合考核評(píng)價(jià)表

6 結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)和自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備開展項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生為中心、以工作任務(wù)為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[5]，每個(gè)任務(wù)都設(shè)有目標(biāo)、咨詢、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估6個(gè)步驟，理實(shí)一體化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改變了過去課堂教學(xué)枯燥無味、學(xué)生一無所獲的局面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。通過6個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)效果顯著提高，有效培養(yǎng)學(xué)生智能制造的規(guī)劃設(shè)計(jì)、自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)、PLC與機(jī)器人編程、生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等能力。但是，隨著我國智能制造技術(shù)及工業(yè)的快速發(fā)展，自動(dòng)化控制技術(shù)及自動(dòng)化生產(chǎn)線的不斷更新?lián)Q代，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)設(shè)備、課程網(wǎng)站、改革教學(xué)模式以適應(yīng)教學(xué)需求，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。