廣西玉林市玉東新區(qū)第二小學（537000） 李東萍

轉(zhuǎn)化思想是一種重要的數(shù)學思想方法，它充分利用學生已有的知識儲備和認知經(jīng)驗，將待解決的問題轉(zhuǎn)化成易于解決的問題或者已解決的問題，通過這種化未知為已知、化復雜為簡單、化一般為特殊的方法，使問題最終得以解決。筆者在本文分析了轉(zhuǎn)化思想的價值，提出了培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化思想的基本路徑，意在拋磚引玉，以就教于學界同仁。

一、轉(zhuǎn)化思想的價值

1.有利于把握知識本質(zhì)，促進學生數(shù)學理解

數(shù)學教學不能局限于讓學生記住相關概念，學會某種數(shù)學操作技能，而應該讓學生把握知識的本質(zhì)和核心，促進學生的數(shù)學理解。轉(zhuǎn)化思想有利于學生達成對數(shù)學知識的深層次理解。

算法與算理是計算教學的“一體兩翼”，二者是相輔相成的關系。教師通常要求學生在充分理解算理的基礎上掌握算法，而這個過程往往就是通過轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)的。

【教學片段】

比如，在講到“異分母分數(shù)的加減法”時，教師不能只滿足于幫助學生掌握基本算法（把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)），即掌握“怎么做”，更應該引導學生深刻地理解算理，即理解“為什么這樣做”。生1：我是通過畫圖的方式來說明的。如圖1，以為例，我先表示出一個圓的，再表示出這個圓的。因為2個圓的每一份的大小不同，所以不能直接相加。將分數(shù)通分后，變成了，這時候每一份都是，一共有5個，就是。

圖1

生2：通分后就轉(zhuǎn)化成了，也就是2個加上3個，等于5個，即。

生3：和的分數(shù)單位不一樣，不能直接相加。而在通分后，這2個分數(shù)的分數(shù)單位都是，就可以直接相加了。

師：為什么要進行通分？

生4：通分后，異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成了同分母分數(shù)，分數(shù)單位相同，可以直接進行加減運算。

不難發(fā)現(xiàn)，教師圍繞“為什么要把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)”這一核心問題引導學生展開自主探索。學生通過直觀的畫圖或者分析分數(shù)的意義深刻理解了“分數(shù)單位相同才能直接相加減”這一算理，由此獲得了對知識的本質(zhì)性理解。

2.有利于培養(yǎng)思維的靈活性，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，所謂思維靈活性，指的是學生反應靈敏且善于舉一反三，分析問題時能夠做到全面而靈活。因此，當學生運用常規(guī)的思維無法解決問題時，就需要確定轉(zhuǎn)化方向、探索轉(zhuǎn)化方法，將現(xiàn)有問題轉(zhuǎn)化為可以解決或者已經(jīng)解決的問題。通過這樣的轉(zhuǎn)化，學生的思維和視野就會變得開闊，思維的靈活性也會得到鍛煉和提高。

【教學片段】

師：能否運用把數(shù)轉(zhuǎn)化為圖的方法解決問題？

生1：我是這樣做的。如圖2，畫一個正方形表示單位“1”，先取正方形的一半，是，還剩下；再取的一半是，還剩下；再取的一半是，還剩下；再取的一半是，剩下的部分正好和最后一個加數(shù)相等。因此，這個特殊的連加算式可以轉(zhuǎn)化成“1-”。

不難發(fā)現(xiàn)，教師引導學生通過畫圖將“數(shù)”轉(zhuǎn)化為“形”，從而達到將復雜問題簡單化的目的。在這個過程中，學生體驗了豐富的智力活動，提升了思維的靈活性。

3.有利于溝通知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系

數(shù)學知識不是彼此孤立的，它們具有較強的關聯(lián)性，新知識往往是在舊知識的枝丫上“生長”出來的。轉(zhuǎn)化的基礎就是知識間的聯(lián)系。從本質(zhì)上看，轉(zhuǎn)化就是在知識之間建立起某種聯(lián)系。學生通過轉(zhuǎn)化，在相關的知識點之間建立起某種本質(zhì)性的聯(lián)系，這也就意味著學生形成了良好的認知結(jié)構(gòu)。

【教學片段】

比如，在“平面圖形的面積”的復習課上，教師設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。

師：我們是如何推導平行四邊形、三角形和梯形的面積公式的？

生1：通過割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。

生2：通過倍拼法把兩個完全一樣的三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式。

生3：通過倍拼法把兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，從而推導出梯形的面積公式。

師：這些方法有什么共同點？

生4：都運用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。

生5：都把面積公式未知的圖形轉(zhuǎn)化成了面積公式已知的圖形。

不難發(fā)現(xiàn)，教師引導學生整理、感悟在探索平面圖形面積公式時所經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化過程，這樣就幫助學生將長方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的面積公式聯(lián)系起來，建構(gòu)成一個完整的知識體系，促使學生形成了完整的認知結(jié)構(gòu)。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化思想的基本路徑

1.充分挖掘，合理滲透

教材是教師“教”和學生“學”的重要資源。教師對教材的理解和把握水平在一定程度上影響著學生學習的深度。對小學生而言，盡管轉(zhuǎn)化思想具有很強的抽象性，但體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的知識是具體的、可見的。因此，在教學中，教師不僅要厘清每節(jié)課的“明線”，還要在“明線”的指引下剖析“暗線”，找到知識背后的思想方法，從而實現(xiàn)“明線”與“暗線”的統(tǒng)一，為學生感悟、認同、建構(gòu)轉(zhuǎn)化思想提供強有力的支撐。

以“數(shù)的運算”為例，其中就蘊含了豐富的體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的素材。比如，在講到“20以內(nèi)的進位加法”時，運用“湊十法”將算式轉(zhuǎn)化成10加幾的運算；在講到“20以內(nèi)的退位減法”時，運用“破十法”或者“平十法”將算式轉(zhuǎn)化成10減幾，或者把20以內(nèi)的退位減法轉(zhuǎn)化成20以內(nèi)的進位加法；在講到“表內(nèi)乘法”時，將算式轉(zhuǎn)化成幾個幾的加法；在講到“表內(nèi)除法”時，將算式轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法……

無論是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，還是加法、減法、乘法、除法，都是相互貫通的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，后一個內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為前一個內(nèi)容進行理解和記憶。教學中，教師可從整體上把握“數(shù)的運算”的邏輯和層次關系，有意識地、循序漸進地引導學生運用轉(zhuǎn)化思想探究新問題，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，有效地滲透轉(zhuǎn)化思想。

2.引發(fā)沖突，凸顯價值

認知沖突指的是學生已有的認知結(jié)構(gòu)和當前的學習情境之間存在的暫時性沖突，通常表現(xiàn)為因?qū)W生已有知識與新知識之間的差距而導致的心理失衡。學生學習的過程就是一個不斷產(chǎn)生認知沖突和化解認知沖突的過程。轉(zhuǎn)化思想的價值在于化復雜為簡單、化未知為已知、化抽象為具體。教學中，教師應適當引發(fā)學生的認知沖突，從而讓學生積極主動地尋求轉(zhuǎn)化的方法，感悟轉(zhuǎn)化的價值。

【教學片段】

比如，在講到“三角形的內(nèi)角和”時，在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師設計了如下問題。

師：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180°，你能試著計算四邊形的內(nèi)角和嗎？

生1：長方形和正方形都是四邊形，它們的四個角都是直角，所以長方形和正方形的內(nèi)角和都是90°×4=360°。

生2：長方形和正方形屬于特殊的四邊形，這并不足以說明所有四邊形的內(nèi)角和都是360°。

生3：將四邊形轉(zhuǎn)化成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和是180°，所以四邊形的內(nèi)角和是180°×2=360°。

教學中，教師引導學生根據(jù)三角形的內(nèi)角和探求四邊形的內(nèi)角和，從而引發(fā)學生的認知沖突，促使學生嘗試在四邊形與三角形之間建立聯(lián)系，“分”的意識和轉(zhuǎn)化思想自然而然地在學生的腦海中萌發(fā)，轉(zhuǎn)化的必要性得以充分地凸顯。

3.回顧反思，深化意識

回顧和反思是學生體會、認同和感悟數(shù)學思想方法的重要方式。教學中，教師應該有意識地組織學生展開回顧和反思活動，引導學生跳出具體的活動過程，對自己的思維方式和解決問題的過程進行反思，挖掘隱藏于具體過程背后的轉(zhuǎn)化思想，體會思想方法的引領作用，強化轉(zhuǎn)化意識。

【教學片段】

比如，在講到“圓的面積”時，在推導出圓的面積公式后，教師引導學生對整個探究過程進行回顧和反思。

師：我們是怎樣推導出圓的面積公式的？

生1：通過剪拼法把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形與圓的對應關系，推導出圓的面積公式。

師：你是怎樣想到用轉(zhuǎn)化方法的呢？

生2：我們在推導平行四邊形面積公式、三角形面積公式和梯形面積公式的時候用到了這種思想方法。

生3：我們遇到難以解決的問題時，要嘗試將問題進行轉(zhuǎn)化。

教學中，教師引導學生對學習過程進行回顧和反思，使學生從整體上思考了“為什么要轉(zhuǎn)化”“怎樣轉(zhuǎn)化”等問題，從而使學生更加深刻地理解轉(zhuǎn)化思想的精神實質(zhì)，增強了學生對轉(zhuǎn)化思想的認可程度，提升了學生的轉(zhuǎn)化意識與能力。

教學中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有意識地滲透轉(zhuǎn)化思想，揭示數(shù)學知識的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，讓學生體驗、認可、感悟轉(zhuǎn)化思想，從而提升數(shù)學教學的深度，為學生的數(shù)學學習注入“源頭活水”，使學生的數(shù)學學習更加深刻、更加高效。