陳超凡，關(guān)成華，2，湯學(xué)黎

(1.北京師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與資源管理研究院，北京 100875； 2.北京師范大學(xué) 創(chuàng)新發(fā)展研究中心，珠海 519087；3.好未來教育科技集團(tuán) 教育研究院，北京 100080)

一、引言及文獻(xiàn)綜述

在以“精準(zhǔn)扶貧”為指導(dǎo)方略的眾多減貧舉措中，教育扶貧顯著提高了貧困人口的人力資本質(zhì)量和收入水平。盡管如此，我國仍面臨區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育發(fā)展的不平衡不充分問題。教育差距短期內(nèi)會(huì)導(dǎo)致貧困群體勞動(dòng)技能不足，長期則會(huì)加劇未來收入不均衡，[1]這將使得以防止返貧和解決相對貧困為主的新時(shí)期貧困治理目標(biāo)面臨挑戰(zhàn)。[2]在我國扶貧開發(fā)政策轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)資源，通過科技手段精準(zhǔn)對接落后地區(qū)的教育需求，對于縮小教育差距、促進(jìn)公平而有質(zhì)量教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

隨著教育信息化步入2.0時(shí)代，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，變革傳統(tǒng)教育模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已成為新的目標(biāo)。近年來，通過政府購買、學(xué)校配置、企業(yè)支持等形式，各類教育信息化扶貧項(xiàng)目在貧困地區(qū)的學(xué)生、教師、家長、農(nóng)民等群體中開展。然而，不論是理論還是實(shí)踐界更多的是從定性角度探討信息技術(shù)對教育發(fā)展的宏觀影響效應(yīng)，[3]對具體的項(xiàng)目評估和干預(yù)有效性的考察十分稀缺。隨著各類新的教育信息化扶貧項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，只有通過定量評估，才能明確這些新的教育扶貧項(xiàng)目是否能真正對接落后地區(qū)的教育需求，是否具有可復(fù)制推廣的可能性。

以智慧課堂、雙師教學(xué)為代表的干預(yù)項(xiàng)目是近年來企業(yè)在教育信息化扶貧領(lǐng)域的重要探索(1)本文的“智慧課堂”，是指通過給每位教師和學(xué)生配備裝有在線學(xué)習(xí)資源庫、教學(xué)互動(dòng)等APP的平板電腦，利用平板電腦結(jié)合交互式電子白板輔助課堂教、學(xué)、測、練、評各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，后臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄和分析學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題、把握授課節(jié)奏、改善教學(xué)成效。“雙師教學(xué)”又稱“雙師課堂”，是指基于互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程直播技術(shù)，由線上和線下教師相互配合， 共同完成教學(xué)任務(wù)。線上教師一般來自發(fā)達(dá)地區(qū)一線城市的教學(xué)名師或本地區(qū)的優(yōu)秀教師，其承擔(dān)線上教學(xué)任務(wù)；線下教師一般為各班級當(dāng)前的任課教師，其主要配合線上教師組織教學(xué)、答疑、批改作業(yè)等。。其中，智慧課堂主要針對的是落后地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、信息化素養(yǎng)較低等問題；雙師教學(xué)的目的性則更加明確，主要針對的是落后地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資匱乏的問題。相比于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這些項(xiàng)目旨在利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、直播等新一代信息技術(shù)，改變落后地區(qū)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)和消弭教育差距的目的。那么，智慧課堂和雙師教學(xué)能否提升落后地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)？本文將L企業(yè)于華北W縣開展的智慧課堂和雙師教學(xué)項(xiàng)目視為準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)，利用雙重差分法首次對該類型項(xiàng)目的干預(yù)效果進(jìn)行評估，從而為利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，破解落后地區(qū)教育發(fā)展難題提供可參考的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

與本文密切相關(guān)的，主要有兩方面文獻(xiàn)。第一支文獻(xiàn)主要為對教育扶貧相關(guān)政策、項(xiàng)目的評價(jià)或評估。這類文獻(xiàn)以貧困地區(qū)的人力資本代際傳遞為主線，認(rèn)為教育是提升人力資本、阻斷貧困代際傳遞、防止返貧的關(guān)鍵。在對教育扶貧政策或項(xiàng)目的考察中，一類研究主要采用定性或非實(shí)驗(yàn)方法，對政策或項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)；[4-5]而另一類代表性研究則主要采用隨機(jī)干預(yù)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，識別各類教育扶貧項(xiàng)目的“凈影響”。[6]在這個(gè)領(lǐng)域，以反貧困行動(dòng)實(shí)驗(yàn)室(J-PAL)為代表的研究團(tuán)隊(duì)通過對教師培訓(xùn)和激勵(lì)、[7-8]兒童營養(yǎng)與健康、[9-10]課后補(bǔ)習(xí)、[11]信息技術(shù)干預(yù)、[12]家庭和學(xué)校激勵(lì)[13-14]等在內(nèi)的各類項(xiàng)目的評估，發(fā)現(xiàn)干預(yù)項(xiàng)目有效提升了貧困群體多方面的教育產(chǎn)出，如提升入學(xué)率、提升認(rèn)知和非認(rèn)知能力、改善健康狀況等，且發(fā)現(xiàn)接受更多的教育可以提升勞動(dòng)技能、增加收入，并相應(yīng)地降低收入不平等、促進(jìn)社會(huì)公平。[15]由于實(shí)驗(yàn)方法對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和各類資源要求很高，不少學(xué)者也采用雙重差分估計(jì)、匹配估計(jì)、斷點(diǎn)回歸等準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法對教育扶貧政策或項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行評估。[16-18]

第二支文獻(xiàn)聚焦于討論信息技術(shù)介入對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。關(guān)于該話題的定量分析已有很多，但多數(shù)研究沒有聚焦具體的信息技術(shù)干預(yù)方式。[19-20]與本文評估的兩個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的，其一是雙師教學(xué)。目前，鮮有針對該教學(xué)模式的定量評估成果，現(xiàn)有研究基本為對該教學(xué)模式或?qū)嵺`案例的描述性分析；[21-22]；其二是智慧課堂，與其最相關(guān)的研究為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)項(xiàng)目(Computer Assisted Learning，CAL)。在廣義上，與教育活動(dòng)相關(guān)的在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的軟件項(xiàng)目都可以稱為CAL項(xiàng)目，[6]其目的在于使用計(jì)算機(jī)設(shè)備上已開發(fā)好的軟件提升學(xué)生某一方面的知識儲(chǔ)備或能力。目前，關(guān)于CAL對學(xué)業(yè)影響的評估并未形成一致結(jié)論。例如Banerjee 等發(fā)現(xiàn)CAL可以顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績且具有持久效應(yīng)，[11]而Lavy、Dynarski等的研究表明CAL對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒有顯著影響甚至有負(fù)面影響。[23-24]國內(nèi)學(xué)者主要以陜西、青海等地的農(nóng)村學(xué)校為樣本，采用實(shí)驗(yàn)方法評估CAL對學(xué)生學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響及機(jī)制。相關(guān)研究表明，CAL在不同程度上提升了不同學(xué)段學(xué)生在不同科目上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)還提升了學(xué)生的自我效能感、教育期望、學(xué)習(xí)興趣等，但這些表現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)體、家庭等異質(zhì)性而呈現(xiàn)差異。[25-26]

相比于以往文獻(xiàn)，本文的研究創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，從視角來看，已有文獻(xiàn)關(guān)于教育扶貧效果的評估往往聚焦于宏觀政策或兒童早期發(fā)展、營養(yǎng)健康、教師培訓(xùn)等領(lǐng)域，關(guān)于信息技術(shù)對學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的評估以CAL為主。然而，新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，CAL僅僅停留在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件輔助教與學(xué)層面，無法體現(xiàn)新時(shí)代的技術(shù)創(chuàng)新和新技術(shù)的教育應(yīng)用。據(jù)文獻(xiàn)檢索，本文可能是國內(nèi)首篇評估智慧課堂和雙師教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的文獻(xiàn)。第二，從方法來看，盡管一些學(xué)者對以上兩種教學(xué)模式的效果進(jìn)行了分析，但大多使用的是定性分析方法，或是以師生的主觀感受作為評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述性分析，缺少嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的量化評估。本文將W縣的教育扶貧項(xiàng)目——智慧課堂和雙師教學(xué)視為準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用雙重差分模型(DID)、PSM-DID等方法，較好地緩解了內(nèi)生性與樣本選擇偏差等問題，得到信息技術(shù)干預(yù)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的凈效應(yīng)。第三，在政策啟示方面，該項(xiàng)目評估能為落后地區(qū)教育決策者進(jìn)一步推廣、復(fù)制典型經(jīng)驗(yàn)提供基于數(shù)據(jù)的實(shí)證支撐。同時(shí)，由于智慧課堂、雙師教學(xué)的前期設(shè)備投入成本較高，評估結(jié)果不僅有助于決策者權(quán)衡項(xiàng)目成本和收益，也可激勵(lì)地方政府與學(xué)校、企業(yè)、公益組織等開展多元合作，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成果更好地惠及落后地區(qū)教育發(fā)展、縮小數(shù)字教育鴻溝。

二、項(xiàng)目背景與理論機(jī)制

(一)項(xiàng)目實(shí)施地及項(xiàng)目基本情況

2019年，L企業(yè)(集團(tuán))選擇了我國華北的W縣為試點(diǎn)開展其教育科技助學(xué)項(xiàng)目——智慧課堂和雙師教學(xué)。W縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，2012年被列入國家扶貧開發(fā)重點(diǎn)工作縣，2018年W縣順利完成脫貧摘帽，但目前仍是教育部的定點(diǎn)扶貧縣之一。W縣人民政府高度重視教育現(xiàn)代化推動(dòng)工作，教育信息化建設(shè)取得了一系列重要進(jìn)展，基本解決了“三通”問題，通過系列教育幫扶項(xiàng)目，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的理念，增強(qiáng)了師生的自我效能感。

2019年，W縣將包括智慧課堂、雙師教學(xué)等教學(xué)形式在內(nèi)的綜合性教育扶貧項(xiàng)目引入W縣中小學(xué)。2019年10月下旬，雙師教學(xué)項(xiàng)目在W縣A初級中學(xué)(本部校區(qū))、B高級中學(xué)正式投入使用。雙師教學(xué)根據(jù)A、B中學(xué)各自需要，選擇不同年級、班級、學(xué)科、時(shí)間段開展。在開展雙師教學(xué)項(xiàng)目之前，L企業(yè)分別為A、B中學(xué)搭建了2間雙師教室(2)雙師教學(xué)對信息化設(shè)備要求較高，除教室需配備計(jì)算機(jī)外，還需配備能夠支持遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的交互式電子白板、收擴(kuò)音設(shè)備、攝像頭、答題器等硬件設(shè)備，此外還需要借助雙師教學(xué)平臺等軟件開展教學(xué)。。開展雙師教學(xué)時(shí)，線下教師為各班級任課教師，線上教師均來自L企業(yè)選拔出的各學(xué)科優(yōu)秀教師(3)L企業(yè)為國內(nèi)教育行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)。參與該項(xiàng)目的“優(yōu)秀教師”為L企業(yè)的S級(Super)教師，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、全部具有碩士及以上學(xué)歷。。A、B中學(xué)根據(jù)自主選擇的科目，利用校內(nèi)課后時(shí)間每周開展一次2節(jié)課2小時(shí)的雙師教學(xué)(4)在雙師教學(xué)中，常規(guī)授課進(jìn)度由線下教師把握，線上教師并不講授新的知識點(diǎn)，而是根據(jù)線下教師和學(xué)生需求，有針對性地對某些重難點(diǎn)知識進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)和輔導(dǎo)。，每次參與學(xué)習(xí)的2個(gè)試點(diǎn)班的學(xué)生需要到雙師教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，試點(diǎn)班在一年內(nèi)固定不變。同年11月，L企業(yè)為A中學(xué)裝備了10個(gè)智慧教室，并為試點(diǎn)班的每位任課教師和學(xué)生都分配了平板電腦，平板電腦中安裝了可聯(lián)網(wǎng)的L企業(yè)內(nèi)部的各學(xué)科教學(xué)資源庫及教學(xué)互動(dòng)軟件。11月18日，A中學(xué)開始正式使用智慧課堂教學(xué)。在這兩個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行過程中，L企業(yè)派駐1名專業(yè)技術(shù)人員常駐A中學(xué)，該名技術(shù)人員不僅負(fù)責(zé)處理設(shè)備運(yùn)行卡頓、故障、軟硬件更新等問題，還負(fù)責(zé)每日課后為智慧課堂教師提供后臺大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以便于教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)和教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。此外，L企業(yè)還不定期指派具有豐富的信息化授課經(jīng)驗(yàn)的教師到試點(diǎn)學(xué)校開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，以提升當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

(二)理論機(jī)制

在中國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校開展的CAL相關(guān)項(xiàng)目評估表明，信息技術(shù)能在學(xué)生成績落后情況下顯著改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)和非學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距具有很大的潛力。[6]因此，在理論上，作為應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)比CAL更為領(lǐng)先的教學(xué)模式，無論是智慧課堂還是雙師教學(xué)項(xiàng)目，都有助于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、提升他們的教育產(chǎn)出。

第一，在資源供給層面，智慧課堂提供了更為豐富的教與學(xué)資源，教師可通過平板電腦中的教學(xué)資源庫接觸到更為豐富的教學(xué)資源，包括備課教案、重難點(diǎn)知識解讀、習(xí)題庫等，并可有針對性地將這些資源分享給學(xué)生，故學(xué)生也可接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這不僅有助于提升教師授課水平，也有助于拓展學(xué)生視野、加深他們對知識的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。雙師教學(xué)則提供了更為優(yōu)質(zhì)的教師資源，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，提升了學(xué)生對知識的理解和消化能力，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)改善。第二，在理念層面，兩個(gè)項(xiàng)目均有助于教師提升運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理念和與時(shí)代接軌的素養(yǎng)，也有助于學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，逐漸實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)地“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)習(xí)”。理念的更新將提升師生在數(shù)字化時(shí)代的自我效能感，提升教與學(xué)的熱情，從而對學(xué)業(yè)改善產(chǎn)生潛移默化的影響。其三，在教學(xué)模式上，智慧課堂中富有趣味性的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、利用平板電腦進(jìn)行課堂互動(dòng)等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而教師可利用平板電腦進(jìn)行備課、布置和批改作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)把握教學(xué)情況和效果，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。雙師教學(xué)有利于教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、授課技巧、資源運(yùn)用、課堂互動(dòng)等，提升教學(xué)水平，而學(xué)生在與線上教師的互動(dòng)中既體會(huì)到遠(yuǎn)程直播教學(xué)帶來的樂趣，也倍加重視寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，兩個(gè)項(xiàng)目通過變革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，從教師和學(xué)生兩側(cè)提升了教育和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于改善學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

然而，信息技術(shù)手段的介入能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是必然的。首先，如果本地教師缺乏信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或無法有效提升信息化教學(xué)的水平，反而可能會(huì)使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量下降，導(dǎo)致其無法按照原有的講授進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，從而不利于提高學(xué)生成績；其次，新的信息化教具的使用需要一定的適應(yīng)期，適應(yīng)期內(nèi)，學(xué)生可能由于新鮮感并不能專注于使用平板電腦的學(xué)習(xí)功能，而教師也會(huì)增加很多額外的學(xué)習(xí)硬件、軟件操作技巧的時(shí)間和負(fù)擔(dān)。原有的授課理念、方式、節(jié)奏被打亂，師生在適應(yīng)新教學(xué)模式中增加了時(shí)間成本，學(xué)生的成績也可能因此出現(xiàn)下降。第三，由于雙師教學(xué)課程的加入可能會(huì)替代原本在提高學(xué)生成績方面更為有效的線下教學(xué)活動(dòng)或占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，并非所有學(xué)生都能適應(yīng)線上直播教學(xué)，也并非所有科目都適合線上直播教學(xué)。[23]第四，兩個(gè)項(xiàng)目的干預(yù)效果很可能受到學(xué)生個(gè)人和家庭特征的影響而呈現(xiàn)出差異。綜上，盡管在理論上我們認(rèn)為智慧課堂和雙師教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的積極影響更大，但仍存在一些可能不利于提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素，還需通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證分析來進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)模型設(shè)定

本文將W縣的兩個(gè)教育科技助學(xué)項(xiàng)目分別視為準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)。我們以試點(diǎn)班級為處理組，選擇與處理組特征盡可能相似的非試點(diǎn)班級作為控制組，利用雙重差分模型(Difference-in-differences，DID)分別檢驗(yàn)這兩個(gè)項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響效應(yīng)。首先構(gòu)建如下模型：

Δscore=β0+β1treat+ε

(1)

其中，Δscore表示學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化，用學(xué)生評估期成績與基期成績的差值來衡量。在估計(jì)中，我們分別使用原始分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，設(shè)置處理組與控制組虛擬變量treat，參與智慧課堂(或雙師教學(xué))的學(xué)生定義為1，控制組學(xué)生定義為0。treat的系數(shù)β1即標(biāo)準(zhǔn)雙重差分估計(jì)量，如果β1顯著為正，則說明干預(yù)項(xiàng)目能夠顯著改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，如果為負(fù)或不顯著，說明項(xiàng)目開展不利于改善學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。除模型(1)外，本文同時(shí)使用如下拓展模型進(jìn)行估計(jì)：

Δscore=β0+β1treat+β2score＿baseline+λX+ε

(2)

其中，score＿baseline是基期的學(xué)生成績；X是一組控制變量向量，反映學(xué)生個(gè)體和家庭特征，包括學(xué)生年齡、性別、網(wǎng)課經(jīng)歷、父母的受教育年限、兄弟姐妹個(gè)數(shù)、家庭收入狀況、家中是否有臺式電腦、家中是否有平板電腦。遺憾的是，由于參與雙師教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生為2019年進(jìn)入初三年級的兩個(gè)班，2020年我們開展項(xiàng)目調(diào)研時(shí)這兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，故難以收集到樣本學(xué)生的個(gè)人和其家庭信息。因此，本文僅使用模型(1)估計(jì)雙師教學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，使用模型(1)和(2)估計(jì)智慧課堂項(xiàng)目對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。

進(jìn)一步地，針對模型(2)，采用傾向得分匹配-雙重差分法(PSM-DID)來估計(jì)智慧課堂項(xiàng)目的處理效應(yīng)。PSM-DID將處理組和控制組的樣本匹配到傾向值相近的樣本，使其滿足共同支撐域假設(shè)，再使用DID，進(jìn)而得到更準(zhǔn)確的結(jié)果。[27-28]估計(jì)模型如下：

ΔscorePSM=β0+β1treat+β2score＿baseline+λX+ε

(3)

(二)數(shù)據(jù)說明

由于W縣只有一所高級中學(xué)(B中學(xué))，在B中學(xué)2個(gè)班級開展的雙師教學(xué)項(xiàng)目中，我們難以在W縣找到與處理組具有相似特征的控制組樣本。同時(shí)，由于B中學(xué)原雙師教學(xué)科目于項(xiàng)目期間內(nèi)臨時(shí)更換，難以保證評估的連續(xù)性。因此，本文將兩個(gè)項(xiàng)目的評估都聚焦到A中學(xué)。2019年，A中學(xué)使用智慧課堂、雙師教學(xué)的年級分別為初一、初三年級。A中學(xué)初一年級共有32個(gè)班，其中有10個(gè)班的學(xué)生參與了智慧課堂項(xiàng)目。我們篩選出其他4個(gè)沒有進(jìn)行項(xiàng)目干預(yù)的班級作為這10個(gè)處理組班級的控制組。參與雙師教學(xué)項(xiàng)目的班級為A中學(xué)初三年級的2個(gè)班。同樣，我們篩選出A中學(xué)E校區(qū)初三年級的4個(gè)班作為控制組進(jìn)行分析(5)A中學(xué)共有兩個(gè)校區(qū)，即本部校區(qū)和E校區(qū)。兩個(gè)校區(qū)都采用劃片入學(xué)制度，總體生源質(zhì)量并未有明顯差異。。

本文使用學(xué)生成績的變化作為智慧課堂與雙師教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施效果的評價(jià)指標(biāo)?；诤驮u估期成績數(shù)據(jù)在W縣教育局支持下，由A中學(xué)校方提供。圖1展示了智慧課堂和雙師教學(xué)項(xiàng)目開展和各階段考試的時(shí)間順序。在智慧課堂項(xiàng)目中，我們共收集到了A中學(xué)初一學(xué)生的5次考試成績，如圖1(a)所示，本文選取2019年11月4日的考試作為基期成績；并選取了第四次、第五次考試作為評估期成績。在智慧課堂項(xiàng)目的14個(gè)樣本班中，5次成績信息完整的學(xué)生人數(shù)為824人。2020年10月，在智慧課堂項(xiàng)目開始后，我們以在線調(diào)查的形式收集了這14個(gè)班級學(xué)生的基線特征信息。由于調(diào)查的信息全部為客觀信息，因此以后期問卷來收集干預(yù)前的數(shù)據(jù)是可行的。[29]在824名學(xué)生中，個(gè)人信息完整的學(xué)生共有756名。如圖1(b)所示，在雙師教學(xué)項(xiàng)目中，我們選取2019年6月的考試成績作為基期成績，并選取2020年1月的考試成績作為評估期成績。在6個(gè)樣本班中，3次成績信息完整的學(xué)生共有290人。綜上所述，在不考慮控制變量情況下，兩個(gè)項(xiàng)目評估共涉及1114名學(xué)生樣本數(shù)據(jù)，而在考慮控制變量情況下，兩個(gè)項(xiàng)目評估共涉及1046名學(xué)生樣本數(shù)據(jù)。

圖1 智慧課堂和雙師教學(xué)項(xiàng)目時(shí)間軸

表1報(bào)告了智慧課堂、雙師教學(xué)項(xiàng)目處理組和控制組學(xué)生的基期特征。在智慧課堂項(xiàng)目中，兩組學(xué)生在成績、個(gè)人和家庭特征上的平衡性較弱。處理組學(xué)生的主科成績(數(shù)學(xué)、語文和英語分?jǐn)?shù)之和)比控制組學(xué)生的成績高出6.03分。在學(xué)生個(gè)人和家庭特征方面，除性別外，兩組學(xué)生在其他特征上都存在顯著差異。因此，在實(shí)證分析部分，本文在模型中加入了學(xué)生個(gè)人和家庭特征變量，并控制了學(xué)生的基期特征(包括學(xué)生基期成績)，來規(guī)避基期成績差異帶來的影響。此外，在穩(wěn)健性檢驗(yàn)部分，本文驗(yàn)證了雙重差分模型的平行趨勢假設(shè)，并使用PSM-DID進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗(yàn)。在雙師教學(xué)項(xiàng)目中，兩組學(xué)生在成績上的平衡性較弱，故后文將進(jìn)一步對平行趨勢假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

表1 兩個(gè)項(xiàng)目處理組和控制組學(xué)生的基線特征比較

四、實(shí)證結(jié)果與分析

(一)智慧課堂項(xiàng)目估計(jì)結(jié)果

1. 基準(zhǔn)回歸結(jié)果

表2報(bào)告了雙重差分模型(1)的估計(jì)結(jié)果，其中Panel A報(bào)告了項(xiàng)目干預(yù)后主科成績原始分?jǐn)?shù)的變化、Panel B報(bào)告了標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)的變化。結(jié)果表明，在項(xiàng)目開始較短的一段時(shí)間內(nèi)，智慧課堂教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生成績下降。從原始成績來看，2019年11月(基期)，處理組學(xué)生的主科成績(274.24)要高于控制組學(xué)生的成績(268.21)(6)后續(xù)的檢驗(yàn)說明，處理組與控制組之間在基期成績上的差異并不影響結(jié)果的有效性。。然而，在2020年1月，處理組學(xué)生的主科成績(288.24)卻低于控制組學(xué)生的成績(291.56)。2019年11月到2020年1月處理組學(xué)生成績的變化(14.00)要顯著低于控制組學(xué)生成績的變化(23.35)。然而，在智慧課堂項(xiàng)目實(shí)施將近一年之后，2020年10月，處理組學(xué)生的主科成績之和(284.07)顯著高于控制組學(xué)生成績(274.62)，且處理組學(xué)生從2019年11月至2020年10月的成績變化(9.82)比控制組學(xué)生的成績變化(6.41)顯著高出3.42分。從標(biāo)準(zhǔn)化成績來看，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的變化也具有類似趨勢，即智慧課堂項(xiàng)目短期內(nèi)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生了負(fù)面影響，隨著項(xiàng)目實(shí)施期變長，智慧課堂項(xiàng)目顯著改善了處理組學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

表2 智慧課堂項(xiàng)目干預(yù)下學(xué)生主科總分成績變化情況

進(jìn)一步地，根據(jù)模型(2)，我們加入一系列學(xué)生個(gè)人和家庭層面的控制變量進(jìn)行估計(jì)。同樣，我們采用原始分?jǐn)?shù)變化和標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)變化兩種方式衡量因變量，估計(jì)結(jié)果如表3所示(7)限于篇幅，以標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)變化為因變量的回歸結(jié)果未列出，可向作者索取。結(jié)果表明，基于標(biāo)準(zhǔn)化成績的考察也具有與表3類似的結(jié)果，智慧課堂項(xiàng)目在第一個(gè)評估期使學(xué)生主科成績標(biāo)準(zhǔn)分下降了0.124分，但在第二個(gè)評估期使標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)提高了0.056分，特別是對英語成績改善作用明顯，顯著提升英語成績0.325分。。此外，由于智慧課堂教學(xué)模式對學(xué)生不同科目成績的影響可能不同，因此我們還分別展示了智慧課堂項(xiàng)目對數(shù)學(xué)、語文、英語三個(gè)科目成績的影響。

表3顯示，在第(1)、(5)列中，即使在加入學(xué)生基期成績、學(xué)生個(gè)人和家庭特征變量之后，智慧課堂項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響也呈現(xiàn)出隨時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化。在以2020 年1月考試成績作為評估期成績時(shí)，智慧課堂項(xiàng)目使學(xué)生的主科總分顯著下降了7.96分；而到第二個(gè)評估期(2020 年10月)時(shí)，智慧課堂項(xiàng)目對學(xué)生成績的影響變成了正向——使學(xué)生的主科總分上升了3.60分。該結(jié)果說明智慧課堂對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響是顯著的，且隨著項(xiàng)目實(shí)施周期變長，項(xiàng)目的影響效果呈現(xiàn)由負(fù)向正的轉(zhuǎn)變，驗(yàn)證了表1結(jié)果的穩(wěn)健性。然而，第(2)-(4)和(6)-(8)列的估計(jì)結(jié)果表明，智慧課堂項(xiàng)目對不同科目的影響存在差異。具體而言，智慧課堂對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績沒有顯著影響。無論是在第一個(gè)評估期，還是第二個(gè)評估期，智慧課堂項(xiàng)目對數(shù)學(xué)成績的影響不顯著。與此相對，智慧課堂對兩類語言科目存在顯著影響，其中，對語文成績的影響始終是負(fù)向的。到2020年1月為止，智慧課堂項(xiàng)目的實(shí)施使學(xué)生的語文成績顯著下降4.69分；到2020年10月時(shí)，負(fù)面影響略有下降，使學(xué)生語文成績下降3.60分。與對語文成績的影響不同，智慧課堂對英語成績的影響一開始為負(fù)，此后轉(zhuǎn)為正向影響。事實(shí)上，我們還并不能準(zhǔn)確分析為何智慧課堂對不同科目成績的影響存在顯著差異，但這種差異或許和教師對平板電腦的使用效率、不同科目自身的特點(diǎn)有關(guān)。調(diào)研中我們了解到，英語教師對平板的使用效率較高，且英語科目大多數(shù)習(xí)題為選擇題，教師可以很方便地利用平板電腦與學(xué)生開展更多的答題互動(dòng)，且學(xué)生的答題正確率等也能實(shí)時(shí)反饋在教師的平板電腦中，從而教師能夠進(jìn)行有針對性的講解。對數(shù)學(xué)科目而言，學(xué)生可能更依賴傳統(tǒng)的面授方式，更習(xí)慣教師通過板書的方式講解知識點(diǎn)和習(xí)題，而語文科目的閱讀、寫作等環(huán)節(jié)也可能更多依賴學(xué)生和教師之間有效的溝通交流以及書寫的練習(xí)。

表3 智慧課堂項(xiàng)目對學(xué)生成績的影響(原始成績變化)

2. 穩(wěn)健性檢驗(yàn)

(1)平行趨勢檢驗(yàn)。雙重差分估計(jì)的重要前提條件是處理組與控制組在項(xiàng)目實(shí)施前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不存在顯著差異或有相同的變化趨勢。為了說明平行趨勢假設(shè)成立，本文使用干預(yù)前的考試成績進(jìn)行了檢驗(yàn)。在基期(2019年11月)之前的10月份，A中學(xué)進(jìn)行了一次考試，因而可以將10月考試當(dāng)作基期，11月當(dāng)作評估期進(jìn)行檢驗(yàn)。表4報(bào)告了相應(yīng)的估計(jì)結(jié)果。Panel A結(jié)果中的因變量為原始分?jǐn)?shù)變化，Panel B中為標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)變化。從(3)、(6)行可以看出，無論是原始分?jǐn)?shù)還是標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，處理組和控制組的發(fā)展趨勢都沒有顯著差異。因此，在本文樣本和分組條件下，可以利用雙重差分模型評估智慧課堂項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。

表4 平行趨勢檢驗(yàn)

(2)利用 PSM-DID 方法修正樣本選擇性偏誤。由于處理組和控制組學(xué)生的基期特征平衡性較弱，因而使用PSM-DID估計(jì)智慧課堂項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。本文選擇學(xué)生個(gè)人和家庭特征變量作為匹配變量，利用 PSM方法，按照1：1近鄰匹配有放回抽樣的方法對處理組進(jìn)行匹配。經(jīng)過匹配，大多數(shù)變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差在匹配后顯著縮小且基本小于10%，不同變量處理組與對照組樣本均值差異不顯著，說明處理組與對照組樣本具有平衡性。

鑒于在估計(jì)結(jié)果上，以原始分?jǐn)?shù)變化和以標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)變化衡量的因變量具有基本一致的結(jié)論，故在PSM-DID估計(jì)中，我們僅展示因變量形式為原始分?jǐn)?shù)變化的估計(jì)結(jié)果。表5的(1)、(2)列分別報(bào)告了不同評估期的估計(jì)結(jié)果?？梢钥吹?，利用PSM-DID方法得到的結(jié)果與基準(zhǔn)回歸結(jié)果較為接近。從三門主科的總分看，到2020年1月，智慧課堂項(xiàng)目的平均處理效應(yīng)為-7.396；至2020年10月，平均處理效應(yīng)變?yōu)?.288，且在5%的顯著性水平上顯著。分學(xué)科看，智慧課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響始終不顯著；對語文成績的影響始終顯著為負(fù)，但負(fù)面影響的程度在減??；對英語成績的影響在項(xiàng)目實(shí)施初期為負(fù)，之后變?yōu)檎?。總體來說，智慧課堂項(xiàng)目的影響向有益于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的方向發(fā)展。一個(gè)可能的解釋是，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式帶來的成效需要較長時(shí)間才能展現(xiàn)出來。PSM-DID的估計(jì)結(jié)果也再次論證了前文基準(zhǔn)回歸結(jié)果的穩(wěn)健性。

表5 PSM-DID估計(jì)結(jié)果

(3)安慰劑檢驗(yàn)。根據(jù)研究樣本，將824名學(xué)生隨機(jī)分配到處理組與控制組中，從而隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)智慧課堂項(xiàng)目的處理組名單，構(gòu)造“人為”的處理變量?；谀Ｐ?2)，分別以原始分?jǐn)?shù)變化和標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)變化為因變量，在兩個(gè)評估期分別進(jìn)行1000次回歸。我們繪制了1000次回歸中人為構(gòu)造的處理變量treat的回歸系數(shù)和對應(yīng)的P 值分布(8)限于篇幅，安慰劑檢驗(yàn)圖未報(bào)告，有需要的可向作者索取。?？梢园l(fā)現(xiàn)，不論是以哪個(gè)指標(biāo)為因變量，隨機(jī)分配的估計(jì)值集中分布在零附近。因此，智慧課堂項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著影響的結(jié)論是穩(wěn)健的，并未明顯受到其他遺漏變量的干擾。

3. 異質(zhì)性檢驗(yàn)

我們基于學(xué)生個(gè)人和家庭特征控制變量進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)(9)限于篇幅，異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果未報(bào)告，有需要的可向作者索取。，發(fā)現(xiàn)：在個(gè)人特征層面，智慧課堂項(xiàng)目對男生的正向影響大于女生，而不論是男生還是女生，該項(xiàng)目對學(xué)生英語成績的提升作用最為顯著。智慧課堂對男女生的不同影響可能是由于男女生在信息技術(shù)素養(yǎng)上的差異。相關(guān)研究表明，男生的信息技術(shù)素養(yǎng)要優(yōu)于女生[30-32]，因而更容易掌握新的教學(xué)電子設(shè)備的應(yīng)用，從而更快地通過新的教學(xué)形式提高學(xué)習(xí)效果。智慧課堂項(xiàng)目對有過網(wǎng)課經(jīng)歷的學(xué)生的主科總分影響正向顯著，對無網(wǎng)課經(jīng)歷學(xué)生主科總分的影響不顯著，但對其英語成績的影響是正向顯著的。此外，我們還檢驗(yàn)了智慧課堂對學(xué)生成績不同分位點(diǎn)的影響，如圖2所示，智慧課堂對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的促進(jìn)作用呈現(xiàn)出一種先增強(qiáng)、后減弱、又增強(qiáng)的“N”型變化特征(10)限于篇幅，僅展示智慧課堂對評估期為2020年10月、因變量為原始主科分?jǐn)?shù)變化的不同分位點(diǎn)的影響。。當(dāng)成績分位水平處于0.3或更低時(shí)，智慧課堂對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響較弱甚至不顯著，而分位水平處于0.5附近時(shí)，智慧課堂對學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響程度達(dá)到最大但此后又開始減弱；當(dāng)成績分位數(shù)超過0.9之后，項(xiàng)目的影響又顯著變大。因此，智慧課堂對成績位于中分位和高分位水平的學(xué)生的促進(jìn)作用最大。從家庭特征來看，總體而言，父母受教育水平越高則學(xué)生受智慧課堂項(xiàng)目的積極影響越大；而項(xiàng)目給低收入家庭學(xué)生帶來的成績提升越大。以上結(jié)論從群體內(nèi)部差異的角度為利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善家庭條件較差學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

圖2 智慧課堂對不同分位點(diǎn)上學(xué)生成績的影響注：實(shí)線為分位數(shù)回歸系數(shù)，陰影部分為對應(yīng)的置信區(qū)間；長虛線為OLS回歸系數(shù)，其上下兩條點(diǎn)狀虛線為其對應(yīng)的置信區(qū)間。

(二)雙師教學(xué)項(xiàng)目估計(jì)結(jié)果

本文使用模型(1)估計(jì)雙師教學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。其中，基期成績采用2019年6月期末考試成績，評估期成績?yōu)榫嚯x中考最近的一次統(tǒng)考成績——2020年1月的期末考試成績。表6的結(jié)果顯示，雙師教學(xué)項(xiàng)目顯著提高了學(xué)生的主科總分成績和數(shù)學(xué)成績，但對學(xué)生的語文和英語成績沒有顯著影響(11)考察標(biāo)準(zhǔn)化成績時(shí)，雙師教學(xué)項(xiàng)目對英語成績有顯著負(fù)向影響，但平行趨勢檢驗(yàn)未通過，故無法采用該結(jié)論。。當(dāng)然，這一結(jié)果需要建立在滿足平行趨勢檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上。我們以樣本學(xué)生在2018年6月至2019年6月期間的成績變化來檢驗(yàn)平行趨勢假設(shè)。如表7所示，主科、語文和數(shù)學(xué)成績都通過了平行趨勢檢驗(yàn)(12)數(shù)學(xué)成績的平行趨勢檢驗(yàn)負(fù)向顯著，也可認(rèn)為通過檢驗(yàn)，不過估計(jì)系數(shù)存在偏低問題，也就是雙師教學(xué)項(xiàng)目對數(shù)學(xué)成績的影響比估計(jì)值要更大。，英語成績未能通過平行趨勢檢驗(yàn)。因此，通過平行趨勢檢驗(yàn)的主科總分、語文和數(shù)學(xué)成績估計(jì)結(jié)果可以作為評估該項(xiàng)目成效的經(jīng)驗(yàn)參考?？梢钥吹?，總體而言，短期內(nèi)雙師教學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有改善作用，在該項(xiàng)目僅僅進(jìn)行了不到4個(gè)月的時(shí)間里，項(xiàng)目對學(xué)生成績的影響正向顯著——使學(xué)生的主科總分上升了4.88分、使數(shù)學(xué)成績提高了6.89分，而基于標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)的檢驗(yàn)也得到了類似結(jié)論。

表6 雙師教學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生成績的影響

表7 平行趨勢檢驗(yàn)Ⅱ

我們并不否認(rèn)這一估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性仍有待考量。一是由于對該項(xiàng)目的考察時(shí)期較短，目前并不能得到該項(xiàng)目長期影響效應(yīng)的證據(jù)；二是由于我們?nèi)狈W(xué)生個(gè)人和家庭特征的相關(guān)控制變量，可能會(huì)忽略其他因素對該項(xiàng)目成效的影響。盡管如此，我們對雙師教學(xué)對學(xué)業(yè)表現(xiàn)短期影響效應(yīng)的考察仍具有一定參考價(jià)值。

五、結(jié)論與啟示

本文以某原國家級貧困縣、現(xiàn)教育部定點(diǎn)扶貧縣為考察對象，首次對該縣引入的兩個(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)項(xiàng)目——智慧課堂和雙師教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。本文發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響呈現(xiàn)出隨時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化，項(xiàng)目在實(shí)施初期對學(xué)生成績造成了負(fù)面影響，但隨著時(shí)間推移轉(zhuǎn)變?yōu)檎蛴绊?，在?xiàng)目實(shí)施近一年后，該項(xiàng)目使學(xué)生主科總分上升了3.60分。同時(shí)，智慧課堂對不同科目的影響存在差異，該項(xiàng)目對數(shù)學(xué)成績的影響不顯著、對語文成績的影響為負(fù)，而對英語成績的影響由負(fù)轉(zhuǎn)為正。從學(xué)生和家庭異質(zhì)性看，男生、有網(wǎng)課經(jīng)歷、成績位于中分位和高分位水平、父母受教育水平較高、家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生更加受益于此項(xiàng)目。就雙師教學(xué)項(xiàng)目而言，該項(xiàng)目在短期內(nèi)顯著提高了學(xué)生的主科成績和數(shù)學(xué)成績，在進(jìn)行了不到4個(gè)月的時(shí)間里，該項(xiàng)目使學(xué)生的主科總分上升了4.88分、使數(shù)學(xué)成績提高了6.89分，但其長期影響效應(yīng)還需進(jìn)一步考察。總體而言，兩個(gè)項(xiàng)目均對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生了顯著影響，智慧課堂的突出影響體現(xiàn)在改善英語科目的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而雙師教學(xué)的積極影響主要體現(xiàn)在改善數(shù)學(xué)科目的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。上述結(jié)論蘊(yùn)含的啟示在于：

第一，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可以為解決落后地區(qū)教育發(fā)展難題、推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡提供新的機(jī)遇和工具。教育信息化是補(bǔ)齊教育短板的重要抓手，隨著教育信息化步入2.0時(shí)代，一方面，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，要通過推動(dòng)教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、校園、應(yīng)用和安全新基建，為新時(shí)代智慧教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和應(yīng)用環(huán)境支撐。例如，進(jìn)一步完善智慧教學(xué)設(shè)施，提升通用教室的多媒體教學(xué)裝備水平，支持互動(dòng)反饋、高清直播錄播等教學(xué)方式；普及符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需要的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，支撐網(wǎng)絡(luò)條件下個(gè)性化的教與學(xué)。另一方面，應(yīng)重點(diǎn)考慮如何在教學(xué)理念、模式、內(nèi)容等“軟件”層面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。要進(jìn)一步創(chuàng)新教育資源和服務(wù)的供給方式，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。針對落后地區(qū)仍然存在的師資匱乏、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不足、師生信息素養(yǎng)低等教育發(fā)展難題，在加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化公共數(shù)字教育資源并共享利用社會(huì)個(gè)性化資源，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，圍繞區(qū)域、學(xué)校和師生的教育教學(xué)需求，通過教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，如采取智慧課堂、雙師教學(xué)等新方式和手段促進(jìn)教育資源優(yōu)化配置、縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)教育差距。鑒于一些有潛力的新項(xiàng)目具有較高的設(shè)備投入成本，可充分發(fā)揮多方力量，探索企業(yè)硬件平臺支持、政府和學(xué)校購買服務(wù)等新模式。

第二，要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)給師生帶來的心理狀況、適應(yīng)能力和差異化影響。智慧課堂項(xiàng)目在短期內(nèi)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有負(fù)面影響，可能的原因之一是項(xiàng)目實(shí)施初期，師生不論是在心理還是技術(shù)應(yīng)用方面都存在不適應(yīng)。為此，一方面，在引入信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，要密切關(guān)注師生心理狀態(tài)變化，積極開展相關(guān)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，提升技術(shù)的人文關(guān)懷。另一方面，要切實(shí)加強(qiáng)教師信息技術(shù)技能的專業(yè)培訓(xùn)，推動(dòng)教師在教學(xué)理念、方式、內(nèi)容方面的創(chuàng)新與突破，通過提升教師信息化素養(yǎng)進(jìn)一步改善學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，研究表明，信息技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)施效果呈現(xiàn)出學(xué)科、個(gè)體和家庭異質(zhì)性。為此，在引入數(shù)字化資源和信息化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的課程資源和教學(xué)方式，并實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源的組合應(yīng)用。例如，對數(shù)學(xué)科目而言，學(xué)生與教師在課堂上的有效互動(dòng)可帶來更佳的學(xué)習(xí)效果，因此在線下常規(guī)授課的同時(shí)，可利用雙師課堂開展遠(yuǎn)程直播輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開展自主探索；而對于英語科目來說，重點(diǎn)利用智慧課堂所提供的數(shù)字資源以及教、學(xué)、測、練、評等功能開展教學(xué)，則能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。此外，還應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施對個(gè)體的差異化影響，向不同群體提供公平但有差異化的資源和服務(wù)，以提升現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的包容性。

第三，要注重挖掘典型經(jīng)驗(yàn)和案例，形成可復(fù)制推廣的經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。本文所評估的兩個(gè)項(xiàng)目均在華北某經(jīng)濟(jì)落后縣開展，實(shí)踐和評估均表明，項(xiàng)目在轉(zhuǎn)變落后地區(qū)師生教與學(xué)理念、改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)中發(fā)揮了積極效果。這說明，遠(yuǎn)程配置優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源服務(wù)于落后地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐，可顯著改善落后地區(qū)教育發(fā)展難題、縮小教育差距。特別是雙師教學(xué)，由于該模式能最大化優(yōu)質(zhì)師資的輻射效應(yīng)，具有在落后地區(qū)大面積推廣的可行性。為此，應(yīng)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立和完善包含第三方專業(yè)評估機(jī)構(gòu)在內(nèi)的項(xiàng)目執(zhí)行反饋、評估機(jī)制，對教育幫扶項(xiàng)目的成本收益、實(shí)施效果、推廣復(fù)制可行性等進(jìn)行科學(xué)評估。在此基礎(chǔ)上，可挑選一批經(jīng)濟(jì)和教育落后地區(qū)及農(nóng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)為試點(diǎn)，全力補(bǔ)齊硬件設(shè)施與軟件資源等方面的短板，綜合利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，不斷提升課堂教學(xué)的智能化、共享性、互動(dòng)性。同時(shí)，引入本地區(qū)或發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀中小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的教師資源，通過政府購買，以在線直播形式定期服務(wù)于落后地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步探索出可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)。