劉延星 陳玉嬌

（東莞理工學(xué)院 廣東東莞 523808）

引言

《互換性與技術(shù)測量》課程的主要作用是解決機械設(shè)計與制造行業(yè)中的核心技術(shù)問題：如何設(shè)計產(chǎn)品尺寸精度的尺寸公差和形狀精度的幾何公差。本課程將機械設(shè)計和制造工藝系列課程緊密地聯(lián)系起來，屬于機械工程專業(yè)的核心課程，是架設(shè)在機械工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)課之間的橋梁[1，2]。

眾多學(xué)者對《互換性與技術(shù)測量》課程的教學(xué)活動進行了大量研究。曹梅麗等人[3]認為不應(yīng)只重視《互換性與技術(shù)測量》課程的理論內(nèi)容，而應(yīng)偏重學(xué)生的實際運用能力。為了學(xué)生可以更好地理解《互換性與技術(shù)測量》課程中的理論概念，楊磊等人[4]聯(lián)系課程前后內(nèi)容，通過動畫等方式對理論概念進行全面講解。劉新玲等人[5]針對新工科建設(shè)要求，討論了《互換性與技術(shù)測量》課程的改革內(nèi)容，重點強調(diào)了混合式教學(xué)模式的突出作用。黃小娣等人[6]提出可以結(jié)合慕課平臺和即時通訊軟件，以應(yīng)對突發(fā)情況對線下教學(xué)的影響。

上述研究說明《互換性與技術(shù)測量》課程的教學(xué)活動創(chuàng)新和改革受到了大量學(xué)者的關(guān)注。然而，為了減輕學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性，大部分高校課程的學(xué)分都被進行了削減，例如目前筆者所擔(dān)任的《互換性與技術(shù)測量》課程的學(xué)分已被調(diào)整為1.5學(xué)分[7]。隨著學(xué)分降低，課時壓縮，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在課后作業(yè)下達與講解時間間隔過大導(dǎo)致作業(yè)效果降低的問題。針對此問題，筆者將結(jié)合混合式教學(xué)理論和手段，進行探討并提出解決思路。

一、問題引出

課后作業(yè)的目的是，引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的知識去解決作業(yè)里面的問題，以期學(xué)生在運用過長中加深對新知識的理解，鞏固對新知識的記憶[8]。然而，如果課后作業(yè)的下達和講解之間的時間間隔過長，導(dǎo)致學(xué)生新知識的運用過程沒有得到及時的反饋，課后作業(yè)的效果將會大打折扣。以筆者所擔(dān)任的《互換性與技術(shù)測量》課程為例，當(dāng)前培養(yǎng)方案規(guī)劃該課程的學(xué)分為1.5，共計24課時，其中還包含了8個實驗課時，課堂理論教學(xué)時間則只有16個課時。教學(xué)安排一般為12周，每周2個課時，即一次課，表1所示為《互換性與技術(shù)測量》課程教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)安排。由表1可知，《互換性與技術(shù)測量》課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點密集，同時，理論教學(xué)中間還穿插了實驗課時。因此，該課程必須通過課后作業(yè)，來加深學(xué)生對新知識點的理解，訓(xùn)練學(xué)生對新概念的運用能力。

表1 《互換性與技術(shù)測量》課程教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)安排

然而，在教學(xué)實踐過程中，卻出現(xiàn)了課后作業(yè)下達和講解之間時間間隔長過長，導(dǎo)致課后作業(yè)效果下降的問題。圖1所示為在當(dāng)前教學(xué)安排下，課后作業(yè)下達和講解時間的示意圖。如圖1所示，在這種教學(xué)安排下，按照傳統(tǒng)的作業(yè)下達和講解時間安排方式，第n周下達作業(yè)A，下周（第n+1周）上課時收齊作業(yè)A，再下周（第n+2周）時發(fā)回作業(yè)并講解，作業(yè)的下達和講解之間的時間間隔長達2周。在這種情況下，由于時間間隔過長，第n+2周時的作業(yè)講解效果往往不好，因為此時很多學(xué)生已經(jīng)記不清兩周前做作業(yè)時的思路，講解后可能只知道題目做錯了，但是卻沒有及時意識到兩周前做作業(yè)時是哪個思路或者哪個知識點的理解出了問題，這就導(dǎo)致作業(yè)的效果大打折扣。

圖1 傳統(tǒng)作業(yè)下達和講解時間示意圖

圖1所示僅為正常連續(xù)理論教學(xué)過程中作業(yè)下達和講解之間的時間間隔，然而，《互換性與技術(shù)測量》課程還有實驗課時。實驗課時需要穿插在理論教學(xué)課時中間進行，例如，在筆者的教學(xué)安排中，第二周和第三周為尺寸精度設(shè)計的理論教學(xué)內(nèi)容，尺寸精度設(shè)計的實驗隨之安排在第四周。那么，按照圖1所示的時間安排，第二周下達的課后作業(yè)，第三周收齊，第四周發(fā)回給學(xué)生，但是第四周是實驗課時，沒有時間進行作業(yè)講解。這意味著，第二周下達的課后作業(yè)，需要在第五周才能進行講解，導(dǎo)致作業(yè)下達和講解之間的時間間隔長達了三周，作業(yè)效果更加不理想。

二、解決思路

為了提高課后作業(yè)的效果，需要解決課后作業(yè)下達與講解之間時間間隔過大的問題。筆者嘗試請課程代表幫忙在課程兩次上課時間之間收齊作業(yè)，并交到筆者辦公室，然而這會給課程代表增加不少額外的負擔(dān)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)手段越來越普及。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)融合在一起，學(xué)生可以隨時隨地通過線上平臺獲取教學(xué)信息，因此，混合式教學(xué)也成了教學(xué)改革的新內(nèi)容[,]。受到混合式教學(xué)的啟發(fā)，筆者在某平臺上建立了線上課程，如圖2所示。然而，在混合式教學(xué)初期，筆者只是上傳了教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)PPT以及教學(xué)視頻等，以及利用平臺的線上簽到功能、隨機點名等功能，縮減點名時間，活躍課堂氣氛。在意識到課后作業(yè)的時間間隔問題后，筆者開始嘗試?yán)镁€上平臺下達和收集課后作業(yè)。

圖2 《互換性與技術(shù)測量》線上課程搭建

圖3所示為線上課后作業(yè)的下達、收集等情況。在線上平臺發(fā)布課后作業(yè)時，可以設(shè)置課后作業(yè)的標(biāo)題、詳細作業(yè)內(nèi)容和要求以及課后作業(yè)的開始及截止時間?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的作業(yè)批改經(jīng)驗，筆者將課后作業(yè)提交的截止時間設(shè)置在兩次上課時間之間。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)將課后作業(yè)上傳至平臺上，否則線上平臺將關(guān)閉作業(yè)提交功能；教師在下次上課前，在線上完成批改，在下次上課時，就可以及時地講解課后作業(yè)。在實踐過程中，教師可以在學(xué)生提交課后作業(yè)后，及時地進行批改，不需要等到截止時間以后。學(xué)生也可以在平臺上，及時地看到課后作業(yè)的批改結(jié)果，從而鞏固了新知識的學(xué)習(xí)，保證了課后作業(yè)的預(yù)期效果。實踐結(jié)果顯示，實施混合式教學(xué)后，教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生課堂的積極性以及期末的考試成績均有所提高。

圖3 線上課程的作業(yè)情況

上述混合式教學(xué)方法，不僅解決了作業(yè)下達與講解之間時間間隔過大的問題，還減輕了學(xué)生及老師的負擔(dān)。通過線上提交作業(yè)，學(xué)生不需要頻繁地更換作業(yè)本，也不需要麻煩課程代表去收作業(yè)和發(fā)作業(yè)。借助線上平臺的輔助功能，老師可以輕松獲取作業(yè)提交情況，如圖4所示，這樣可以一目了然地掌握哪些同學(xué)未提交作業(yè)，發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在異常，并及時地跟進解決相應(yīng)的問題。此外，老師可以提前批改已經(jīng)提交了的作業(yè)，作業(yè)批改時間實現(xiàn)了碎片化。

圖4 作業(yè)未提交情況.

當(dāng)然，在實踐過程中也會存在一些問題。例如，有拖拖拉拉的學(xué)生，就是不提交作業(yè)。解決方法是，可以借助社交軟件，建立線上的班級群，在群里面及時發(fā)布作業(yè)提交情況，督促未提交作業(yè)的同學(xué)盡快提交作業(yè)。同時，合理制定課程考核規(guī)則，將作業(yè)提交情況等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，并在課上花時間宣讀考核規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生建立危機意識。此外，長時間線上批改作業(yè)，對教師的眼睛及頸椎也會造成傷害，因此在批改作業(yè)時，應(yīng)注意合理規(guī)劃時間，多進行戶外運動。最后，線上平臺的可操作性也會對批改作業(yè)造成很大的影響。例如，線上為作業(yè)添加批語之后，若未按照平臺的操作方式進行保存，可能會導(dǎo)致剛剛寫下的大段批語消失不見。因此，需要及時向線上平臺進行反饋和學(xué)習(xí)，以改善用戶體驗。

結(jié)語

本文針對傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課后作業(yè)下達與講解之間時間間隔過長的問題，以《互換性與技術(shù)測量》課程為例，探討了解決思路。通過混合式教學(xué)方式，縮短了課后作業(yè)下達與講解之間的時間間隔，實踐顯示該方式顯著改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證了課后作業(yè)的預(yù)期效果。同時，線上提交作業(yè)，使得學(xué)生不需要頻繁地更換作業(yè)本，教師也不需耗費精力清點核查誰沒有交作業(yè)，作業(yè)批改時間得到了延長和碎片化，減輕了學(xué)生與教師的負擔(dān)。