高 晶 金國(guó)棟 劉志剛

（火箭軍工程大學(xué)104教研室 西安 710025）

“數(shù)字圖像處理”課程是我?，F(xiàn)行本科人才培養(yǎng)方案中的主干課程，是《遙感偵察與應(yīng)用》等課程的先修專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)在人工智能科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，圖像處理已進(jìn)入智能化的發(fā)展階段，并且全國(guó)高校的人才教育理念與需求也正在變革，以及新形態(tài)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已從傳統(tǒng)教學(xué)中脫穎而出。因此，“數(shù)字圖像處理”課程以往的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容體系、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)等存在失配與滯后，急需破解圖像處理課程授課過程中存在的理論性強(qiáng)、課堂枯燥、學(xué)生缺乏解決問題的思路和方法的難題，以深入淺出的方法使學(xué)生對(duì)快速發(fā)展的圖像處理技術(shù)消化、理解、掌握，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生提升圖像處理能力，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生全面提升圖像處理課程的學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)[1]。

一、“數(shù)字圖像處理”課程在教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.知識(shí)更新快、現(xiàn)有授課知識(shí)體系與內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化的問題

“數(shù)字圖像處理”是以微積分、概率論、線性代數(shù)和線性系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，綜合利用視覺理論、信號(hào)處理理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決圖像的采集、存儲(chǔ)、壓縮、增強(qiáng)、復(fù)原和目標(biāo)提取與表示等數(shù)字圖像處理領(lǐng)域的基礎(chǔ)問題，是“遙感偵察與應(yīng)用”和“目標(biāo)圖像判讀”等課程的先導(dǎo)課程。該課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)字圖像處理的基本原理和基本分析方法，了解數(shù)字圖像的獲取、顯示和存儲(chǔ)等基本技術(shù)，深刻理解圖像處理技術(shù)的應(yīng)用方法，并能結(jié)合Matlab圖像處理工具箱解決實(shí)際問題。

但現(xiàn)階段快速發(fā)展的圖像處理智能化新技術(shù)新方法，使得數(shù)字圖像處理課程原有的課程教學(xué)內(nèi)容與之快速發(fā)展的技術(shù)不相匹配，因此，急需利用豐富的教學(xué)資源對(duì)現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖像類專業(yè)課和從事圖像處理工作等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)以教為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難持久、內(nèi)生動(dòng)力不足的問題

數(shù)字圖像處理課程的趣味性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容直觀、學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，但課程本身數(shù)學(xué)理論強(qiáng)，有很多矩陣之間的運(yùn)算以及不同空間域、頻域之間的轉(zhuǎn)換較難理解。目前，學(xué)生上課的模式較為傳統(tǒng)，沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生很難將理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐，甚至創(chuàng)新應(yīng)用結(jié)合起來，這樣會(huì)使得一開始產(chǎn)生的興趣慢慢降低濃度。因此，需推動(dòng)數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)向以學(xué)生為中心的智能化課堂教學(xué)模式發(fā)展，讓學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力、保持學(xué)習(xí)興趣。

3.現(xiàn)有的圖像處理課程綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有充分融入學(xué)生的課堂反饋和教師教學(xué)反思的元素

課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)是很重要的組成部分，但學(xué)生評(píng)教往往是在課程結(jié)束臨近考試時(shí)進(jìn)行，缺乏及時(shí)性，且學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)不夠，主觀因素影響較大；對(duì)學(xué)生“學(xué)”方面的評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性和多樣性，過程性考核內(nèi)容欠缺，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)毫無壓力、臨近考試壓力倍增。因此，為促進(jìn)“數(shù)字圖像處理”課程教與學(xué)的過程，急需建立“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教與學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的課程教學(xué)反思，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革思路

“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革立足新版人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，結(jié)合我校人才培養(yǎng)任務(wù)的需求，重組具有前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容，基于五星教學(xué)原理將整個(gè)課程教學(xué)過程劃分為分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：“聚焦問題”“激活舊知”“示證新知”“應(yīng)用新知”和“融會(huì)貫通”，將一改以往傳統(tǒng)模式，形成“以學(xué)生為中心”的智能化課堂教學(xué)模式，建立不斷改進(jìn)的課程教學(xué)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。探索教學(xué)重心與教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，關(guān)注教師教學(xué)過程的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生樹立起探究性的思維，培養(yǎng)學(xué)生快速提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，提升學(xué)生圖像處理與分析的崗位任職能力，推動(dòng)課堂高效教學(xué)改革，為將“數(shù)字圖像處理”打造為“金課”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為將圖像處理技術(shù)類課程建成精品課程群打牢根基。

圖1 課題研究基本思路

數(shù)字圖像處理課程建設(shè)全面對(duì)標(biāo)國(guó)家金課標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方法和改革評(píng)價(jià)方式。首先，在該課程教學(xué)流程方面，任課老師堅(jiān)持每年在開課前根據(jù)課表對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行頂層總體設(shè)計(jì)，細(xì)化教學(xué)案例、課堂提問、課后作業(yè)以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)日歷，以確?！爸R(shí)獲取、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀培塑”于一體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，針對(duì)課程教學(xué)的進(jìn)程安排，按照循序漸進(jìn)的思路，先開展課程理論性的教學(xué)，再穿插安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行綜合性能力訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。再次，為聚焦實(shí)際，在教學(xué)實(shí)例方面構(gòu)建急需的典型圖像處理實(shí)例庫，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞典型圖像處理任務(wù)提升實(shí)踐能力，并適時(shí)圍繞典型目標(biāo)開展圖像分析，在提升能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程思政，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。最后，為提升教學(xué)質(zhì)量，注重開課前通過師生見面會(huì)掌握學(xué)情，開課后隨時(shí)就教學(xué)效果與學(xué)生保持溝通，課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查、師生面談、教學(xué)督導(dǎo)反饋、畢業(yè)生回訪等多種形式了解教學(xué)效果，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)反思與貼近崗位的實(shí)際要求的教學(xué)調(diào)整[2]。

由于教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是課程教學(xué)整體建設(shè)的重要力量，因此采取到研究單位進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)，參加遙感圖像技術(shù)大型任務(wù)，緊跟最新技術(shù)前沿和用途需求；邀請(qǐng)知名高校和科研院所專家教授來校進(jìn)行專題授課或具體指導(dǎo)幫帶團(tuán)隊(duì)建設(shè)；通過示范課及常態(tài)練講，利用教學(xué)比賽平臺(tái)提升教師課程授課能力；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育資源向人才優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)技術(shù)能力向?qū)嶋H應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；課程團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地開設(shè)了圖像處理微課專題，慕課、在線課程，做好在線課程輔導(dǎo)在創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力參與到實(shí)踐中，提高團(tuán)隊(duì)的輻射能力。

三、“數(shù)字圖像處理”課程改革的主要策略及內(nèi)容

1.優(yōu)化重組課程教學(xué)內(nèi)容體系

瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，從系統(tǒng)性、專業(yè)性和先進(jìn)性的角度優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系。一是構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容，由于遙感圖像智能化處理技術(shù)的快速發(fā)展與“數(shù)字圖像處理”課程的原有授課內(nèi)容不相匹配，因此不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，需要精心設(shè)計(jì)，合理編排，體現(xiàn)數(shù)字圖像處理技術(shù)的再現(xiàn)性優(yōu)勢(shì)、精度優(yōu)勢(shì)、試用優(yōu)勢(shì)、靈活優(yōu)勢(shì)。二是梳理數(shù)字圖像處理知識(shí)圖譜，深挖教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提高內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，同時(shí)注重向外擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)字信號(hào)處理、遙感偵察與應(yīng)用、圖像判讀等與圖像處理知識(shí)緊密相連的內(nèi)容作為知識(shí)架構(gòu)的一部分，使學(xué)生在打牢基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，拓寬專業(yè)知識(shí)面。三是將團(tuán)隊(duì)多年來在圖像處理領(lǐng)域的科研成果和國(guó)內(nèi)外前沿技術(shù)進(jìn)行提煉，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，提升課程內(nèi)容的先進(jìn)性，以激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是積極開發(fā)制作微課和教學(xué)視頻等多元化的教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富課程的智能化教學(xué)資源[3]。

2.以五星教學(xué)原理為理念的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)研究探索

在遵循五星教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合SPOC的“課前線上階段、課中面授階段、課后線上階段”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以學(xué)生的“學(xué)”為主體、統(tǒng)籌安排課前、課中和課后活動(dòng)。整個(gè)課程充分利用好課前、課中、課后這三階段，由于大學(xué)生要提高自學(xué)能力，很多的知識(shí)、課程資源在教材和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上都有。在課前，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識(shí)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生圍繞資源內(nèi)容可開展小組式自主學(xué)習(xí)。在課中，雖然學(xué)生有大量的時(shí)間看書查資料，但是對(duì)內(nèi)容的整合和邏輯梳理可能比較費(fèi)勁，教師要指導(dǎo)、幫助學(xué)生將新的知識(shí)信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來；其次就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，教師用深入淺出的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)問題講清講透。最后就是輔導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，加深新舊知識(shí)的聯(lián)系。在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)、提煉自己所學(xué)的知識(shí)和技能，并通過多次實(shí)踐鞏固完善知識(shí)體系?？傮w上實(shí)現(xiàn)課前自主構(gòu)建、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后鞏固提高這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程[4]。

針對(duì)每一節(jié)課的具體教學(xué)過程，以問題為牽引的教學(xué)模式將課中又劃分為“導(dǎo)—示—探—回”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要由教師通過結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在拋出問題之后，原理展示環(huán)節(jié)，主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的原理知識(shí)，然后逐步對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，將以一個(gè)實(shí)際處理的操作實(shí)例出發(fā)，由現(xiàn)象來反推本質(zhì)，由結(jié)論來深挖原理，逐個(gè)來破解難題。最后，對(duì)課前我們所提出的問題進(jìn)行回歸。

圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，在教學(xué)中，從知識(shí)原理到算法實(shí)現(xiàn)再到實(shí)際應(yīng)用三個(gè)層面，設(shè)定了知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)將“從本質(zhì)出發(fā)—研究規(guī)律—解決問題”的科學(xué)探索精神的課堂思政元素的有機(jī)融入，強(qiáng)化學(xué)生科研精神與使命榮譽(yù)感。

3.構(gòu)建立體化實(shí)踐平臺(tái)，開展?jié)u進(jìn)式綜合實(shí)練

目前，高等院校的教育理念非常注重理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力的培養(yǎng)，而“數(shù)字圖像處理”作為主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著“承前啟后”的重要作用，為充分體現(xiàn)其實(shí)際應(yīng)用和聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將其與專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新研究等環(huán)節(jié)相結(jié)合，積極構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合。開展相關(guān)小課題的研究，設(shè)計(jì)一系列不同難度的綜合應(yīng)用問題，通過階梯式的難度設(shè)定，逐漸加大應(yīng)用實(shí)練的提高性，逐步培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。

圍繞教學(xué)需求，在校內(nèi)課程團(tuán)隊(duì)充分利用各種建設(shè)契機(jī)，引入先進(jìn)教育技術(shù)手段，建設(shè)了圖像處理專業(yè)教室、目標(biāo)模型、工作臺(tái)等豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，能充分滿足本專業(yè)培訓(xùn)員額需要，少數(shù)體驗(yàn)性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)備可通過分組實(shí)驗(yàn)滿足教學(xué)需要。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，充分遵循認(rèn)知發(fā)展和能力生成規(guī)律，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要利用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`操作，所有設(shè)備都得到了高效利用[5]。

在校外，逐步開發(fā)了一系列實(shí)踐基地，有力保障了課程的實(shí)施。以此為基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，每年組織學(xué)生開展目標(biāo)考察實(shí)踐教學(xué)；與相關(guān)單位建立了聯(lián)合育人機(jī)制，定期組織學(xué)生參觀見學(xué)、跟崗作業(yè)。由于在培養(yǎng)體系內(nèi)，實(shí)踐鍛煉是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、實(shí)踐與理論結(jié)合的重要渠道。為了更好地鍛煉學(xué)生具體處理技能，提升崗位任職能力，教學(xué)組采用了以下手段。

一是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完成全要素全流程的圖像處理訓(xùn)練。在數(shù)字圖像處理課程中，利用教學(xué)組研制的飛行姿態(tài)控制感知和飛行運(yùn)動(dòng)控制感知實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)合實(shí)裝配合訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)校基本完成了圖像獲取與采集操作，了解圖像采集系統(tǒng)原理，具備了一定的裝備實(shí)操能力。

二是實(shí)踐操作應(yīng)用，提高學(xué)生第一任職能力。學(xué)校組織畢業(yè)班學(xué)生到相關(guān)單位進(jìn)行任職崗位專業(yè)實(shí)習(xí)，打通學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于崗位任職的通道。通過接觸設(shè)備、背記使用方法、參與實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際操作相融合。

4.建立基于“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性評(píng)價(jià)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生“學(xué)”的中心，數(shù)字圖像處理課程圍繞考核方式進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐，不斷增強(qiáng)形成性考核比重，目前已形成了閉卷筆試、上機(jī)實(shí)踐、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等多種考核形式。圖像處理的教學(xué)需貼近工作實(shí)際，為達(dá)到教學(xué)目的，在考核方式上應(yīng)將理論考核與圖像處理實(shí)踐考核相結(jié)合、理論掌握與綜合應(yīng)用技能評(píng)估相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高崗位任職能力。

尤其是在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化重點(diǎn)是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、促進(jìn)“學(xué)”的過程，用“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)理念取代“以教論教”的理念，將利用過程性評(píng)價(jià)衡量學(xué)習(xí)全過程，充分利用SPOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、測(cè)試、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，建立量化的全過程性考核體系，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)檢驗(yàn)并及時(shí)反饋，通過與學(xué)生的互動(dòng)和思想的碰撞使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、加深對(duì)知識(shí)的理解，激勵(lì)學(xué)生杜絕以往“臨陣磨槍”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生注重在日常學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)、鍛煉自己分析與解決工程實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師及時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法的匿名評(píng)價(jià)，一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，另一方面教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果進(jìn)行分析和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中“持續(xù)改進(jìn)”的相互評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

數(shù)字圖像處理課程教學(xué)改革探索與分析涉及院校教書育人的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，課程團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持以學(xué)為本，結(jié)合院校自身的發(fā)展和特點(diǎn)，創(chuàng)新探索方法、優(yōu)化實(shí)踐路徑，遵循認(rèn)知發(fā)展和能力生成規(guī)律，突出課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.為解決理論教學(xué)難以完全滿足學(xué)生崗位任職需求的問題，教學(xué)組積極開展圖像處理新型實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。目前已建成包括圖像處理采集實(shí)裝、圖像處理半實(shí)物實(shí)時(shí)仿真平臺(tái)。依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在課程教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)從課堂走向工作崗位，提高學(xué)生崗位適應(yīng)度，真正起到聯(lián)系課堂和崗位的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了巨大作用，依靠該平臺(tái)開展了“采集原理”“圖像處理”“效果評(píng)估”等案例式教學(xué)。在案例教學(xué)中，課堂實(shí)施是中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于案例的展示可以依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，操作難易，靈活選擇演示，幫助學(xué)生從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中進(jìn)行思考，理解如何在今后的工作中加以運(yùn)用。在案例式教學(xué)過程中更大范圍地激發(fā)學(xué)生的思維能力，使每一個(gè)成員都能夠共享其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。

2.課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)案例教學(xué)法的完善性，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，而且能運(yùn)用這些理論知識(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生也以此為動(dòng)機(jī)開展了多項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，科研服務(wù)教學(xué)作用發(fā)揮顯著。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還服務(wù)于教學(xué)組新型在線課程建設(shè)，承擔(dān)課程中的可視化演示和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，提高了在線課程的整體質(zhì)量。切實(shí)成為聯(lián)系院校教育、崗位實(shí)踐和職業(yè)教育的橋梁。

3.數(shù)字圖像處理的教學(xué)改革采用以人才培養(yǎng)任務(wù)為需求，以五星教學(xué)原理為指導(dǎo)，開展“以學(xué)生為中心”的智能化課堂教學(xué)模式研究，以提高課題研究成果的針對(duì)性。注重教學(xué)過程中角色的互換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和解決復(fù)雜問題的綜合能力，提升學(xué)生圖像處理與分析的崗位任職能力。課程改革將使培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)、愛國(guó)情懷和獻(xiàn)身精神，提升實(shí)踐能力和素養(yǎng)；使學(xué)生掌握?qǐng)D像中特有的迭代思維方法、探索與創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成細(xì)致觀察、注重積累的職業(yè)習(xí)慣。課程教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)將不斷進(jìn)行課程教學(xué)的探索，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)建設(shè)。

4.依托職業(yè)教育“大平臺(tái)”，推動(dòng)圖像處理人才培養(yǎng)向終身教育發(fā)展。由于圖像處理技術(shù)與設(shè)備的快速更新?lián)Q代，圖像處理人才的培養(yǎng)也需要開放化、終身化。為達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)組大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開展新型在線課程的研究建設(shè)，計(jì)劃在職業(yè)教育在線課程建設(shè)任務(wù)中建設(shè)數(shù)字圖像處理技術(shù)與應(yīng)用的相關(guān)慕課課程。摒棄以往在線課程僅僅是將課堂講授搬到網(wǎng)絡(luò)上的做法，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)獲取的快速性和零碎性，將大段的課堂講授分解為特點(diǎn)鮮明的小知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開生動(dòng)形象、高度凝練的課程設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟科技軟件與硬件設(shè)備的發(fā)展。

教學(xué)組在數(shù)字圖像處理教學(xué)中的新舉措有效解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到良好的院校教學(xué)效果；利用綜合實(shí)踐大課堂，解決理論教學(xué)難以完全滿足學(xué)生崗位任職需求的矛盾，提升學(xué)生崗位任職能力；依托職業(yè)教育平臺(tái)，推進(jìn)課程資源對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的支撐；建設(shè)新型教與學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)效果；開展新型實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，架起橋梁，達(dá)到了良好的育人效果，具有普遍指導(dǎo)意義和推廣應(yīng)用價(jià)值。