劉訓(xùn)華

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一、問題提出：海洋意識(shí)緊迫性與師范教育現(xiàn)狀

海洋戰(zhàn)略是我國重要的國家戰(zhàn)略，海洋對(duì)當(dāng)今中國的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，而提升中小學(xué)生的海洋意識(shí)，成為實(shí)現(xiàn)這一國家戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工作。［1］21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，建設(shè)海洋強(qiáng)國需要中小學(xué)生了解海洋環(huán)境，具有一定的海洋意識(shí)?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施，使國家對(duì)海洋的探索和研究投入了更多資源。師范生是未來的一線教師，他們的海洋意識(shí)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生直接影響，從而影響到海洋戰(zhàn)略的實(shí)施。當(dāng)前對(duì)師范生海洋意識(shí)的關(guān)注點(diǎn)主要在學(xué)校教育、社會(huì)意識(shí)等方面。

2017年6月聯(lián)合國首屆海洋教育大會(huì)的主題是“我們的海洋，我們的未來：為落實(shí)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)14開展伙伴合作”，呼吁所有利益攸關(guān)方制定計(jì)劃，促進(jìn)海洋相關(guān)教育。聯(lián)合國教科文組織政府間海洋學(xué)委員會(huì)在加強(qiáng)人力資源和基礎(chǔ)設(shè)施、促進(jìn)海洋素養(yǎng)實(shí)踐等方面發(fā)了揮積極作用［3］。

當(dāng)前，聯(lián)合國教科文組織正在推進(jìn)“海洋科學(xué)可持續(xù)發(fā)展國際十年”（又稱“海洋十年”），旨在鼓勵(lì)科學(xué)界、政策制定者、政府和商業(yè)領(lǐng)袖超越慣常思維，尋求真正的變革，以提高海洋知識(shí)的產(chǎn)出水平并改善可持續(xù)發(fā)展合作和伙伴關(guān)系的管理，“其最終目標(biāo)是徹底改變開展科學(xué)研究的方式，使科研成果滿足社會(huì)需要——一個(gè)清潔、健康和有抵抗力的海洋”［3］。

中國在海洋環(huán)境改善方面發(fā)揮著積極作用。公報(bào)顯示，2018年我國海洋生態(tài)環(huán)境整體穩(wěn)中向好，海水環(huán)境質(zhì)量總體有所改善，近岸海域一、二類水質(zhì)點(diǎn)位比例較上年上升6.7%，［4］但近岸局部海域污染嚴(yán)重，入海河流水質(zhì)不佳，海洋環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等情況依然比較突出。在首屆聯(lián)合國海洋大會(huì)期間，中國政府做出了相關(guān)承諾，包括加強(qiáng)海洋生態(tài)管理和保護(hù)；提高防災(zāi)減災(zāi)和預(yù)警能力；發(fā)展海洋科技創(chuàng)新，提高新興海洋產(chǎn)業(yè)能力、對(duì)海洋可再生能源的利用以及對(duì)海洋傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代；加強(qiáng)地區(qū)合作和國際合作，建立藍(lán)色伙伴關(guān)系，尤其是在亞太地區(qū)實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展等。［5］由此可見，推進(jìn)海洋教育對(duì)于落實(shí)可持續(xù)目標(biāo)14具有意義。

培養(yǎng)師范生的海洋意識(shí)，這對(duì)增強(qiáng)中小學(xué)生海洋國土意識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要價(jià)值，也為將來傳播正確的海洋理念、提高全民族的海洋意識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)［6］。我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)提高人們與海洋相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在海邊創(chuàng)造安全的娛樂空間［7］。在具體的課程設(shè)計(jì)上，跨學(xué)科課程是沿海管理教育中不可或缺的設(shè)計(jì)，海洋和沿海可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最終目標(biāo)。［8］

有國外學(xué)者對(duì)學(xué)生海洋教育情況進(jìn)行了系列研究，如評(píng)估希臘職前小學(xué)教師對(duì)海洋污染問題的認(rèn)知、態(tài)度和行為的報(bào)告表明，職前教師對(duì)海洋污染問題的認(rèn)知水平不高，雖然他們?cè)趹B(tài)度方面有較高的成績(jī)，但是個(gè)人行動(dòng)和集體行動(dòng)的表現(xiàn)都較差。［9］而在巴西，由于沿海和海洋環(huán)境的變化預(yù)計(jì)將對(duì)巴西生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)面影響，使得海洋環(huán)境教育（MEE）的重要性凸現(xiàn)出來。［10］

二、調(diào)研方法與調(diào)查結(jié)果

1.研究樣本

本文所采用的樣本來自寧波大學(xué)海洋教育研究中心的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，調(diào)查通過線上和線下兩種途徑進(jìn)行。收到問卷1 193份，其中網(wǎng)絡(luò)問卷1 150份，紙質(zhì)問卷43份，其中有效問卷為1 165份，有效率為97.65%。在地域上，中國的東部、中部、西部各抽取一定的樣本量。在選擇師范類大學(xué)的過程中，將師范類大學(xué)生所在學(xué)校分為三個(gè)層次：師范大學(xué)、綜合大學(xué)、地方院校，這樣便于分析不同類型學(xué)校的師范生的海洋意識(shí)狀況。

為了確保問卷的有效性和適應(yīng)性，筆者試發(fā)15份問卷請(qǐng)寧波大學(xué)的師范類學(xué)生進(jìn)行填寫，并根據(jù)填寫情況對(duì)問卷進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在問卷的最后，還設(shè)置了開放性題目，請(qǐng)受訪者從主觀角度來談“您對(duì)提升師范生海洋意識(shí)的建議？”，收到了很多積極建議。確定調(diào)查問卷后選擇中國東部、中部、西部的6～8所高校進(jìn)行調(diào)查。在確定受訪高校和專業(yè)之后，主要通過線上問卷網(wǎng)發(fā)放問卷。要說明的是，在發(fā)放問卷的過程中，筆者有意使文理科受訪人數(shù)相對(duì)均衡，從而使得結(jié)論更趨客觀性。另外，由于中國師范類大學(xué)男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，目前很難通過發(fā)放問卷的方式予以排除，只能通過隨機(jī)發(fā)放降低性別比失衡所帶來的誤差。

本研究采用JMP統(tǒng)計(jì)分析軟件，描述性統(tǒng)計(jì)用于估計(jì)每個(gè)問題的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差（SD），另外還進(jìn)行了方差分析（ANOVA），以判定關(guān)于性別、學(xué)校類型、學(xué)校所在地、專業(yè)類型、年級(jí)、家庭居住地、參加海洋課程、獲取海洋知識(shí)來源、參與海洋娛樂活動(dòng)和保護(hù)的方式，以及海洋態(tài)度、海洋知識(shí)和海洋行為等方面的差異。

通過結(jié)構(gòu)化問卷衡量中國師范類大學(xué)生對(duì)海洋的認(rèn)知。Dunlap和Van Liere在1978年提出的“新環(huán)境范式”量表已成為廣泛使用的環(huán)境導(dǎo)向指標(biāo)和生態(tài)世界觀。它提供了一套平衡的NEP項(xiàng)目并避免了過時(shí)的術(shù)語。［11］對(duì)過去30年來自36個(gè)國家（包括139個(gè)樣本的58 279名參與者）進(jìn)行的69項(xiàng)研究的回顧顯示，使用新環(huán)境范式（NEP）量表的方式存在很大差異，特別是在使用的項(xiàng)目數(shù)量和李克特量表上的分?jǐn)?shù)，［12］因此根據(jù)各地實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，是完善測(cè)量的重要選擇。本文參考學(xué)界NEP量表設(shè)置，特別是Chen、C.L.和Tsai，C.H.的NEP量表建構(gòu)，［13］并主要就受訪者的海洋知識(shí)、海洋行為方面進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

2.研究方法

對(duì)師范生海洋意識(shí)的測(cè)量，采用國際通用的NEP量表。通過NEP量表可衡量受訪者接受人類與自然的生態(tài)綜合觀的程度。［14］NEP量表廣泛用于公眾樣本，后來也被用來比較美國、西班牙和一些拉美國家大學(xué)生的環(huán)境取向。［15］比如，高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生與同伴生活經(jīng)歷對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展態(tài)度的影響感興趣，則利用NEP監(jiān)測(cè)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的變化。［16］對(duì)受訪者海洋意識(shí)、知識(shí)和行為的調(diào)查，主要借鑒了我國臺(tái)灣學(xué)者的問卷結(jié)構(gòu)［9］，并采用了李克特量表進(jìn)行測(cè)量。JMP分析軟件用于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，其中，在P值上的臨界值設(shè)為0.05。

3.受訪者基本信息

受訪者基本信息如表1所示。

表1 受訪者基本信息

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)在1 165人中參加過海洋課程學(xué)習(xí)的有118人，占全部樣本量的10.12%；沒有參加過相關(guān)課程的有1 047人，占89.87%。在獲取海洋問題信息來源上，來自互聯(lián)網(wǎng)的有1 070人，占91.85%；電視759人，占65.15%；旅行319人，占27.38%；家庭和朋友途徑178人，占15.28%；班級(jí)講座（演講）150人，占12.88%；印刷媒體150人，占到12.88%；其他途徑255人，占21.89%。在大學(xué)里參加過海洋娛樂活動(dòng)（包括沖浪、劃船、帆船、滑水、潛浮、潛水、海灘散步和日光浴等）的學(xué)生有247人，占總數(shù)的21.20%；沒有參加過海洋活動(dòng)的人數(shù)為918人，占總數(shù)的78.80%。其中不參加海洋娛樂活動(dòng)的原因，以不參加人數(shù)918人為基礎(chǔ)，原因分別是路途遠(yuǎn)337人，占36.71%；無法游泳326人，占35.51%；交通不便301人，占32.79%；危險(xiǎn)156人，占16.99%；缺乏興趣146人，占比15.90%；其他原因423人，占46.08%。

4.受訪者海洋意識(shí)調(diào)查結(jié)果

（1）海洋態(tài)度

總體來說，受訪者的海洋態(tài)度呈積極、正態(tài)分布。共設(shè)置10項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)，其中積極態(tài)度6項(xiàng)，主要觀測(cè)人口、資源、環(huán)境及關(guān)系等問題，總體均值為4.16，特別是“人類為了生存必須與海洋生物和諧相處”的分值高達(dá)4.43。負(fù)面的態(tài)度4個(gè)，主要是人類對(duì)于海洋環(huán)境的破壞和濫用，總體均值為3.45，“人類嚴(yán)重濫用海洋環(huán)境”的均值只有2.29，在人類有權(quán)修改海洋環(huán)境來適應(yīng)人們的需要方面，方差超出了1，達(dá)到了1.09，顯示師范生對(duì)于人類在海洋環(huán)境破壞方面的認(rèn)識(shí)不夠充分。

（2）海洋知識(shí)

從數(shù)值來看，18項(xiàng)數(shù)值的均值為2.60，極值為5，可見整體認(rèn)知不高。中國大陸的師范生普遍對(duì)國際通行的海洋環(huán)境的觀測(cè)點(diǎn)，如鯊魚養(yǎng)殖、珊瑚礁漂白、海鮮生態(tài)標(biāo)簽、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)EEZ、海洋自然保護(hù)區(qū)MPA、地面沉降等概念缺乏了解，均不超過2.5，天然海岸線減少、海洋酸化、非法捕撈、不可持續(xù)水產(chǎn)養(yǎng)殖、敏感生態(tài)環(huán)境、過度捕撈等項(xiàng)，均不超過2.7，得分最高的是對(duì)南海主權(quán)糾紛的了解，均值為3.08。海洋知識(shí)主要涉及自然環(huán)境、政治環(huán)境、人類影響、經(jīng)濟(jì)因素等方面，與中國傳統(tǒng)的海洋常識(shí)的設(shè)計(jì)有所不同，它更關(guān)注現(xiàn)實(shí)迫切性內(nèi)容。這些分值說明要在海洋常識(shí)方面與國際接軌，還有很長的路要走。

越來越多的人認(rèn)識(shí)到人類健康與海洋之間的相互關(guān)系。已經(jīng)認(rèn)識(shí)到海洋對(duì)人類健康潛在而直接的影響。較為確定的領(lǐng)域包括：全球變化、有害藻華（HAB）、海水和海產(chǎn)品的微生物和化學(xué)污染以及來自海洋的海洋模型和天然產(chǎn)物。希望越來越多的人認(rèn)識(shí)到人類和海洋的相互依賴，努力恢復(fù)和保護(hù)海洋環(huán)境。［17］

海洋酸化是地球面臨的最新全球環(huán)境威脅。這是人為造成全球變暖的二氧化碳排放量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地球吸收能力的結(jié)果。由于人為二氧化碳排放導(dǎo)致的海洋力量平衡的任何不利因素都可能比科學(xué)家在其余30%的地球上目睹的影響大得多。［18］

（3）海洋行為

在海洋行為方面，將人們的環(huán)境行動(dòng)分為五類：說服、消費(fèi)者行為、生態(tài)管理、政治行動(dòng)和法律行動(dòng)，本文也利用此分類。從數(shù)值來說，10項(xiàng)的均值為2.61，總體過低。其中積極舉報(bào)環(huán)境方面的違法問題僅為1.88，說明監(jiān)督意識(shí)薄弱。如“我向當(dāng)局報(bào)告可能的環(huán)境法規(guī)犯罪”（1.88）、“我參加海洋環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)”（1.95）等均值都不超過2，“我告訴我的朋友關(guān)于海洋環(huán)境保護(hù)”（2.27）、“我捐錢用于海洋保護(hù)”（2.31）等均值都在2.4以下。整體處于均值偏下的范疇。這都充分說明師范生在海洋行為方面還有很大提升空間。

三、海洋意識(shí)的相關(guān)性分析

p值為0.000 902<0.05，則推翻零假設(shè)：男生與女生在海洋態(tài)度方面有著顯著差異，女生要高于男生（表2）；p值為0.000 1<0.05，則推翻零假設(shè)：男生與女生在海洋知識(shí)方面有非常顯著差異，男生在海洋知識(shí)方面要顯著高于女生（表3）；p值為0.003 3<0.05，則推翻零假設(shè)：男生與女生在海洋行為方面有顯著差異，男生在行為上要優(yōu)于女生（表4）。從性別角度總體來說，男生在海洋態(tài)度方面不及女生，但是在海洋知識(shí)和海洋行為方面，均高于女生。說明性別在海洋態(tài)度的認(rèn)識(shí)上具有明顯的差異性。

表2 性別與海洋態(tài)度的差異

表3 性別與海洋知識(shí)的差異

表4 性別與海洋行為的差異

此部分的研究目的是探討性別與地域在環(huán)境態(tài)度關(guān)系中的作用。環(huán)境態(tài)度采用Dunlap等人開發(fā)的“新生態(tài)范式”（NEP）進(jìn)行實(shí)施，結(jié)果表明，女性比男性更有可能具有較好的環(huán)境態(tài)度。

p值為0.049 0<0.05，則推翻零假設(shè)：不同類型高校在海洋態(tài)度方面有差異，但不顯著（表5）；p值為0.080 6>0.05，不同類型高校在海洋知識(shí)方面差異極不顯著（表6）；p值為0.312 0>0.05，則不同類型學(xué)校在海洋行動(dòng)方面差異根本不顯著（表7）。

表5 學(xué)校類型與海洋態(tài)度

表6 學(xué)校類型與海洋知識(shí)

表7 學(xué)校類型與海洋行為

因此，從學(xué)校類型而言，師范大學(xué)、綜合大學(xué)和地方高校在海洋態(tài)度、海洋知識(shí)和海洋行為方面的差異均不顯著。說明三種不同類型師范院校學(xué)生在海洋意識(shí)方面的特征具有趨同性。

p值是0.034 2>0.05，則承認(rèn)假設(shè)，證明東部、中部及西部高校的師范類學(xué)生在海洋態(tài)度方面沒有顯著差異（表8）；p值為0.895 9>0.05，則承認(rèn)假設(shè)，證明東部、中部及西部的學(xué)生在海洋知識(shí)方面沒有顯著差異（表9）；p值是0.000 1<0.05，則推翻零假設(shè)，證明東部、中部及西部的師范學(xué)生在海洋行為方面有顯著差異（表10）。東部學(xué)生數(shù)值最好，其次是中部，最后是西部，這也和所在學(xué)校與海洋的距離有關(guān)。

表8 學(xué)校所在地區(qū)與海洋態(tài)度

表9 學(xué)校所在地區(qū)與海洋知識(shí)

表10 學(xué)校所在地區(qū)與海洋行為

就學(xué)校所在地而言，在海洋態(tài)度和海洋知識(shí)方面沒有明顯差異。只是在海洋行為方面，東部高校要優(yōu)于中部，中部則要優(yōu)于西部，這與距海洋距離反相關(guān)，距離海洋越近的高校其學(xué)生的海洋行為越積極。

p值是0.776 5>0.05，則承認(rèn)假設(shè)，證明不同專業(yè)類型學(xué)生在海洋態(tài)度上沒有顯著差異（表11）；p值是0.002 1<0.05，則推翻零假設(shè)，證明不同專業(yè)類型學(xué)生在海洋知識(shí)方面有顯著差異，并且理科師范生顯著高于文科師范生（表12）；p值0.000 1<0.05，則推翻零假設(shè)，證明不同專業(yè)類型學(xué)生在海洋行為方面有顯著差異，其中理科師范生顯著高于文科師范生（表13）?？傮w而言，從文理科的專業(yè)類型角度分析，文科師范生和理科師范生在海洋態(tài)度方面沒有差異，但在海洋知識(shí)和海洋行為方面，理科生要顯著高于文科生。

表11 專業(yè)類型與海洋態(tài)度

表12 專業(yè)類型與海洋知識(shí)

表13 專業(yè)類型與海洋行為

從大學(xué)四個(gè)年級(jí)數(shù)值分布看，海洋態(tài)度沒有在四個(gè)年級(jí)中存在明顯分布；海洋知識(shí)方面，出現(xiàn)了大一水平最高、大三水平最低的不合理狀態(tài)；在海洋行為方面，大一學(xué)生分值較高，大三最低。說明海洋知識(shí)和海洋行為與他們所處的年級(jí)沒有明顯關(guān)聯(lián)，而是偶然性的結(jié)果。也說明師范專業(yè)在海洋知識(shí)、海洋行為方面的培養(yǎng)效果沒有明顯體現(xiàn)。

從家庭出生地與海洋態(tài)度、知識(shí)、行為的關(guān)系看，與學(xué)校所在地相關(guān)性測(cè)量結(jié)果相近。就家庭居住地而言，在海洋態(tài)度、海洋知識(shí)方面沒有明顯差異，只是在海洋行為方面，東部家庭的學(xué)生數(shù)值最好，依次是中部和西部，說明地理位置仍然是決定海洋行為的重要因素，這與距海洋遠(yuǎn)近成反比。

四、師范生海洋意識(shí)的調(diào)查結(jié)論與提升路徑

1.調(diào)查結(jié)論

總體而言，中國師范類大學(xué)生的海洋意識(shí)還比較薄弱，相關(guān)課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、知識(shí)了解較為不足。海洋態(tài)度方面，在人類對(duì)海洋資源的濫用上，認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，在一些現(xiàn)實(shí)問題上，如在人類是否有權(quán)修改海洋環(huán)境以適應(yīng)人們的需要方面，分歧較大，達(dá)到了1.09。師范生對(duì)一些具體的國際通行的海洋環(huán)境的觀測(cè)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，說明在接軌國際海洋視野和認(rèn)識(shí)方面，還存在很大提升空間。從實(shí)際的海洋行為來說，師范生在具體的保護(hù)海洋的行為方面，行動(dòng)力還有待進(jìn)一步提升。

具體來說，男生在海洋態(tài)度方面不及女生，但在海洋知識(shí)和海洋行為方面均優(yōu)于女生。說明性別在海洋態(tài)度、知識(shí)和行為上具有差異性，這和其他學(xué)者的研究結(jié)論具有一致性。

從學(xué)校類型看，師范大學(xué)、綜合大學(xué)和地方高校在海洋態(tài)度、海洋知識(shí)和海洋行為方面的差異均不顯著，說明三種類型大學(xué)培養(yǎng)師范生方面具有趨同性；從學(xué)校所在地而言，在海洋態(tài)度和海洋知識(shí)方面沒有明顯差異，只是在海洋行為方面，東部高校要優(yōu)于中部，中部要優(yōu)于西部，距離海洋越近的高校其學(xué)生的海洋行為越積極；從文理科的專業(yè)類型而言，文科師范生和理科師范生在態(tài)度方面沒有差異，但是在海洋知識(shí)和海洋行為方面，理科生要優(yōu)于文科生，呈顯著差異狀態(tài)。

從學(xué)生的年級(jí)看，海洋態(tài)度沒有在四個(gè)年級(jí)中存在明顯分布，但在海洋知識(shí)方面，出現(xiàn)大一水平最高、大三最低的不合理狀態(tài)，在海洋行為方面，大一學(xué)生分值較高，大三最低。說明海洋知識(shí)和海洋行為與他們所處的年級(jí)沒有明顯關(guān)聯(lián)，而是偶然性的結(jié)果。也說明師范專業(yè)在海洋知識(shí)、海洋行為方面的培養(yǎng)目標(biāo)及效果均未明顯體現(xiàn)。就家庭居住地而言，在海洋態(tài)度、海洋知識(shí)方面沒有明顯差異，只是在海洋行為方面，東部家庭的學(xué)生最好，依次是中部和西部，這與距海洋的距離有一定相關(guān)性。

2.提升路徑

加強(qiáng)師范生海洋意識(shí)，需要建立系統(tǒng)的師范生海洋教育體系，輔助以“浸入式”海洋教育活動(dòng)，是解決現(xiàn)有問題的主要方法。什么是有效的“浸入式”活動(dòng)模式，需要以海洋培養(yǎng)為引力、以課程知識(shí)為基礎(chǔ)、以海洋活動(dòng)為平臺(tái)，通過教育學(xué)、海洋科學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科課程組合模式，以“沉浸式”學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師范生海洋教育學(xué)習(xí)體系。根據(jù)本文研究結(jié)論，在具體實(shí)施時(shí)需要注意性別、區(qū)域所帶來的對(duì)海洋環(huán)境理解的差異。

首先，根據(jù)中國的實(shí)際情況，建構(gòu)海洋知識(shí)體系可分為三類：海洋人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、海洋自然科學(xué)知識(shí)和海洋專業(yè)知識(shí)。前兩項(xiàng)是公共知識(shí)，一般師范生應(yīng)掌握，第三項(xiàng)是附加知識(shí)，相關(guān)的師范專業(yè)，如科學(xué)方向等應(yīng)學(xué)習(xí)。具體實(shí)踐分為兩種：一是在現(xiàn)有課程中滲透海洋知識(shí)內(nèi)容，如語文學(xué)科在文章的選文方面向海洋方向傾斜。二是可根據(jù)具體需要，整合現(xiàn)有師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)需要，在主要課程和選修課程中，開設(shè)海洋教育相關(guān)論類課程。

其次，從國際視野審視海洋問題。如對(duì)海洋環(huán)境的一些常識(shí)性問題（鯊魚養(yǎng)殖、珊瑚礁漂白、海鮮生態(tài)標(biāo)簽、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、海洋自然保護(hù)區(qū)、地面沉降等概念）需要形成常識(shí)性的海洋環(huán)境觀念。在社區(qū)中宣傳海洋環(huán)境的緊迫性，并通過博物館、活動(dòng)館等形式加以完善。［19］發(fā)展涉海類場(chǎng)所對(duì)于提高公眾對(duì)海洋環(huán)境問題認(rèn)識(shí)能起到積極作用。

再次，在課程設(shè)置中，注意區(qū)域差異和性別差異。根據(jù)不同的差異，因地制宜地設(shè)置課程內(nèi)容。“通過特色教育和通識(shí)教育兩個(gè)途徑構(gòu)建海洋教育課程的保障體系，從海洋教育理論、知識(shí)體系、社會(huì)應(yīng)用和課程教學(xué)論等四部分架構(gòu)課程體系，在課堂教學(xué)形式上，注重小組教學(xué)、seminar研討、合作教學(xué)和專題講座等方式，將‘體驗(yàn)式’和‘沉浸式’作為課程教學(xué)的重要形式，讓數(shù)據(jù)庫資源共享和科研氛圍成為課堂教學(xué)的有力保障”。［20］培養(yǎng)師范生海洋教育必備的意識(shí)、知識(shí)和技能，如西部師范生可能對(duì)海洋更為陌生，他們需要通過實(shí)地考察、參與海洋活動(dòng)等方式來感知海洋、認(rèn)識(shí)海洋。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于在海洋態(tài)度方面女生優(yōu)于男生，但在海洋知識(shí)和海洋活動(dòng)方面男生優(yōu)于女生，因此針對(duì)男生海洋意識(shí)薄弱的問題，可以多進(jìn)行海洋問題的滲透，同時(shí)在活動(dòng)上多吸引師范女生參與。

從次，鼓勵(lì)師范生參與各項(xiàng)海洋環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，有條件的沿海地區(qū)學(xué)校，可以開展清除海洋垃圾等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與海洋研究課題，進(jìn)一步從研究層面認(rèn)識(shí)到問題的緊迫性。關(guān)于海洋垃圾的處理，意大利研究委員會(huì)海洋科學(xué)研究所開發(fā)了“海清潔”項(xiàng)目，使學(xué)生能夠接觸與學(xué)術(shù)課程不嚴(yán)格相關(guān)課題的科學(xué)知識(shí)，吸引越來越多的志愿者參與垃圾監(jiān)測(cè)活動(dòng)并共同進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。［23］

最后，強(qiáng)化海洋教育的戰(zhàn)略性意識(shí)。立足于中國海洋素養(yǎng)體系，通過國家海洋戰(zhàn)略教育培育國民具有海洋國家意識(shí)和獨(dú)具中國特色的新型海洋觀，以服務(wù)現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的總體目標(biāo)［22］，也是從戰(zhàn)略層面通過師范生海洋教育培養(yǎng)海洋教育的未來火種。海洋教育是日本海洋立國戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分，日本深入推進(jìn)海洋教育并形成了涵蓋學(xué)校海洋教育和社會(huì)公眾海洋教育的相對(duì)完整的海洋教育體系。［23］今天的師范生是中國未來的教師。開展課程知識(shí)學(xué)習(xí)和“浸入式”海洋活動(dòng)，有利于在新時(shí)期提升青少年海洋意識(shí)，明確海洋環(huán)境的教育方向，并為海洋的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

致謝：感謝全國各地專家學(xué)者對(duì)問卷征集工作的大力支持。