孫亞男

(山東財經(jīng)大學(xué) 山東濟(jì)南 250014)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化腳步的加快以及“構(gòu)建人類命運共同體”理念的提出，英語作為使用范圍最廣的國際通用語在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流合作中的地位越來越突出，英語的重要性愈加受到教育家、用人單位、社會大眾的認(rèn)可。由此可見，英語學(xué)習(xí)的重要性是不容置疑的。最有效的學(xué)習(xí)方法就是閱讀大量的適合自己閱讀水平的英語讀物。英語學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中可以擴(kuò)充英語知識，從而增加語言輸入量，有利于語言發(fā)展。但不同年齡段的學(xué)習(xí)者受其生理和心理發(fā)展的制約，閱讀方式和閱讀需求也有所不同。如果讀物太難，學(xué)習(xí)者便有挫敗感，從而對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒；讀物太簡單，則無法滿足學(xué)習(xí)者的好奇心，在閱讀過程中體會不到閱讀的成就感，久而久之便會對閱讀喪失興趣。因此，科學(xué)合理的分級閱讀自然而然地成為一種更深層次的閱讀訴求。

1 分級閱讀

分級閱讀（Leveled Reading）起源于19 世紀(jì)60 年代的美國。就其概念而言，分級閱讀從學(xué)習(xí)者的身心特征、思維特征和社會化特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際閱讀水平和閱讀需求，為其安排合適的閱讀方案，并提供有針對性、科學(xué)性的讀物[1]。簡單地說，就是讓讀者在不同的英語水平和學(xué)習(xí)階段讀合適的書。進(jìn)行分級閱讀，判斷讀者的閱讀水平并為其匹配相應(yīng)難度的讀物是非常有必要的。因此，合理科學(xué)的分級閱讀需要考慮兩個維度——文本難度和讀者自身條件。文本維度主要包括篇幅長短、詞匯難度、情節(jié)難度、主題深淺、文本題材、圖文搭配等；讀者維度則包括讀者的年齡、性別、閱讀基礎(chǔ)、理解能力等[2]。英語分級閱讀的目的在于既能讓學(xué)習(xí)者獲取知識，也能改進(jìn)其英語閱讀策略和技巧，激發(fā)英語閱讀興趣，形成英語思維的習(xí)慣。因此，只有由淺入深，由易到難，才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，使讀者能夠堅持下去，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

分級閱讀在歐美國家早已擁有成熟的體系，并作為一種科學(xué)有效的閱讀方式被廣泛采用和推廣。目前，西方較為著名的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系主要有發(fā)展性閱讀評估分級體系（DRA）、指導(dǎo)性閱讀分級體系（GRL）、年級和基礎(chǔ)分級體系（GLE）、藍(lán)思分級閱讀測評體（Lexile）等[3]。其中，作為美國中小學(xué)學(xué)校系統(tǒng)中最為主流的閱讀測評體系，藍(lán)思分級閱讀體系適合不同國家英語母語和非母語的學(xué)生。它以客觀性著稱，是一種純語言的閱讀能力測評標(biāo)準(zhǔn)。藍(lán)思分級閱讀測評體系忽略文化、年齡、認(rèn)知的差異，以語義難度（Semantic Difficulty）和句法難度（Syntactic Complexity）為基礎(chǔ)，衡量讀者的閱讀能力和文本的閱讀難度[4]。隨著分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的不斷健全，分級閱讀產(chǎn)品不斷豐富完善，如牛津閱讀樹系列、RAZ系列、培生系列、海尼曼系列、蘭登系列、I can read系列等[5]。

相對于歐美國家，我國的分級閱讀實踐起步較晚，分級閱讀體系還沒有完全建立，整體還處于探索階段。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國教育界、圖書館界和出版界等才逐漸開始關(guān)注分級閱讀并開展研究。目前，我國影響力較大的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾種：接力兒童分級閱讀中心發(fā)布的《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》、南方分級閱讀研究中心發(fā)布的《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》、上海市教育委員會教學(xué)研究室發(fā)布的《上海市中小學(xué)生漢語閱讀能力分級標(biāo)準(zhǔn)（暫定稿）》[6]。但其大部分是針對漢語閱讀的，也未能真正獲得推廣和應(yīng)用。為引導(dǎo)和促進(jìn)我國英語分級閱讀的發(fā)展，外研社、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)組建課題組共同研制適合中國國情的“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)”。課題組依據(jù)國家《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007）和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，參照國外分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和《歐洲語言共同參考框架》（CEFR）等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系，深入研究了中國少年兒童英語閱讀能力發(fā)展路線，總結(jié)了中國少年兒童英語閱讀能力的發(fā)展階段和規(guī)律，制定出《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。外研社以《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為依據(jù)，將外研社適合幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)生閱讀的英語讀物分為22 個級別，搭建起了“外研社英語分級閱讀體系”[7]。隨后，《中國英語能力等級量表》的正式發(fā)布，標(biāo)志著我國官方英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)的誕生，為進(jìn)一步推動中國英語分級閱讀研究提供了重要基礎(chǔ)[8]。

之所以分級閱讀能夠引起各國教育界、出版界等專家學(xué)者的關(guān)注，主要是因為它符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展理論中指出，認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他將個體的認(rèn)知發(fā)展分為4個階段：感知運動階段（0～2 歲）、前運算階段（2～6/7歲）、具體運算階段（6/7～11/12 歲）、形式運算階段（11/12～14/15歲）[9]。每一個階段的認(rèn)知模式與思維方式各不相同，但又密切相關(guān)。此外，作為二語習(xí)得者，大量的語言輸入是很有必要的。Krashen 的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，并且強(qiáng)調(diào)這種語言輸入要符合“i+1”原則。最理想的可理解性輸入語料有4 個特點：符合孩子的認(rèn)知水平；與孩子的生活相關(guān)并有趣；要打破語法順序，用“習(xí)得”的規(guī)律幫助孩子輸入；內(nèi)容要足夠豐富，輸入量也要足夠大[10]。分級閱讀恰恰是依據(jù)讀者的認(rèn)知發(fā)展特點和語言發(fā)展規(guī)律為其選擇適宜的讀物并進(jìn)行科學(xué)閱讀指導(dǎo)和教學(xué)的一種方法，因此分級閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言層面的發(fā)展，還能夠推動兒童認(rèn)知層面的發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，一些英文分級閱讀平臺紛紛涌現(xiàn)，比如ReadingPro、讀伴兒圖書館、Achieve 3000 等。這些分級閱讀平臺都致力于為讀者提供優(yōu)良的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新閱讀模式，讓讀者在趣味閱讀中成長，在成長中享受閱讀。該文選取兩個英文分級閱讀平臺——ReadingPro 和讀伴兒圖書館，分析對比這兩個App 的服務(wù)內(nèi)容和功能，從而為學(xué)習(xí)者的選擇和使用提供參考。

2 ReadingPro和讀伴兒圖書館App介紹

2.1 ReadingPro

ReadingPro 是一款測、聽、讀、練一體的專業(yè)線上英文分級閱讀平臺，專注于為3～12歲的幼少兒、K12階段學(xué)習(xí)者提供英語啟蒙資源和專業(yè)的英文閱讀解決方案[11]。該平臺主要有以下四大功能。

（1）藍(lán)思書城。ReadingPro 引進(jìn)了美國專注于閱讀教學(xué)的TCM 出版社的全套《自然拼讀》《TIME For Kids》《常見詞》、國家地理出版社（NGL）權(quán)威分級讀物、彩虹閱讀PM Reader 以及美國少兒雜志元老級出版社Highlights 的趣味故事系列等3 000 余冊分級讀物。（2）藍(lán)思測評。作為美國中小學(xué)學(xué)校系統(tǒng)中最為主流的閱讀測評體系，Lexile藍(lán)思測試在美國使用人數(shù)超過全美學(xué)生50%。ReadingPro 作為國內(nèi)首家引入Lexile藍(lán)思官方測試的平臺，可階段性評估學(xué)生英文閱讀能力，并推薦對應(yīng)藍(lán)思指數(shù)的分級讀物，幫助讀者制訂科學(xué)的閱讀計劃，從而使其成為獨立高效閱讀者。（3）我的書架。平臺系統(tǒng)會實時更新學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，如閱讀量、單詞量、閱讀進(jìn)程、閱讀時長等，并就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個性化反饋。（4）我的班級。在學(xué)生加入班級后，教師可以了解每位學(xué)生的閱讀興趣、閱讀進(jìn)度及藍(lán)思測試結(jié)果，并為每一位學(xué)生布置適合其水平的閱讀任務(wù)，從而幫助教師進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)。

2.2 讀伴兒圖書館

讀伴兒圖書館主打純美式教育體系和原版讀物，致力于解決孩子用閱讀學(xué)習(xí)（Read to Learn）的問題，即讓孩子通過閱讀去學(xué)習(xí)，從而豐富其視野和見識。讀伴兒圖書館引進(jìn)了國外優(yōu)質(zhì)英文原版讀物、閱讀教學(xué)和課程設(shè)計理念以及語音測評技術(shù)，努力打造一個專業(yè)化、智能化、線上與線下相結(jié)合的英文原版閱讀平臺，讓更多K12階段的中國孩子以更便捷的方式、更有趣的互動學(xué)會閱讀，掌握閱讀基本技巧[12]。讀伴兒圖書館主要包括以下功能。

（1）定級測試。讀者通過評級測試后，系統(tǒng)會自動形成閱讀能力報告。由此，讀者可以了解自己的閱讀水平并準(zhǔn)確找到適合自己難度級別的圖書。（2）閱讀資源。平臺采用國際權(quán)威的GRL分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，依托美國著名出版集團(tuán)Rosen Publishing 數(shù)萬冊圖書資源，引進(jìn)了1 400多本針對6～16歲少兒讀者的優(yōu)質(zhì)英文原版讀物。學(xué)習(xí)者可按從AA 至O 不同級別或主題選擇圖書閱讀。（3）學(xué)習(xí)成就。讀伴兒圖書館會自動統(tǒng)計單詞量、閱讀量、閱讀記錄和學(xué)習(xí)報告等閱讀數(shù)據(jù)，有助于讀者反思自我，提高閱讀質(zhì)量。（4）課程。平臺包含兩大課程：閱讀小天才成長計劃和21天英語分級閱讀訓(xùn)練營。閱讀小天才成長計劃課程分為3個部分：人機(jī)互動課、群輔導(dǎo)和直播課。通過這3個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)“學(xué)—讀—練—測—評”的完美閉環(huán)。21天英語分級閱讀訓(xùn)練營是讀伴兒開設(shè)的青少年英語閱讀精品課，通過“測評—導(dǎo)學(xué)—練習(xí)—作業(yè)—點評”五位一體的教學(xué)體系，幫助孩子學(xué)會閱讀，掌握閱讀基本技巧。

3 分析ReadingPro和讀伴兒圖書館

3.1 針對感官體驗的視覺內(nèi)容分析

感官體驗是人類將自身感知器官接收的外界信息進(jìn)行處理之后，產(chǎn)生的對周圍世界的解析。人是通過視覺、聽覺、觸覺等感官收集信息來感知外部世界的[13]。其中，視覺是人類的第一感官，通過感知物體的顏色、形狀對其產(chǎn)生某種認(rèn)知。因此，閱讀平臺的設(shè)計應(yīng)該注重激發(fā)起讀者良好的視覺體驗。

ReadingPro 的色彩設(shè)計以青色和白色為主，色彩種類使用的較少，界面設(shè)計大量留白，營造簡單舒適的閱讀氛圍。其閱讀導(dǎo)航頁面，用色塊突出視覺中心，清晰明了，能夠引導(dǎo)用戶快速地找到內(nèi)容。平臺頁面采用了底部導(dǎo)航欄的方式，以此實現(xiàn)各頁面功能的切換。ReadingPro頁面導(dǎo)航共分為藍(lán)思書城、我的書架、我的班級、個人中心這4個模塊。每點擊進(jìn)入一個模塊，導(dǎo)航模塊就會變成青色。由此可見，平臺的色彩設(shè)計使讀者視覺分區(qū)明確，有利于學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)。平臺的設(shè)計布局簡潔，體現(xiàn)出實用性特征，給用戶營造出冷靜、認(rèn)真的閱讀氛圍。

讀伴兒圖書館的色彩相對豐富，用色純度較高。平臺的主色選擇的是青藍(lán)色和白色，主頁面上用不同形狀的灰色圖案進(jìn)行點綴，可以豐富界面的視覺層次感。在“卡牌”模塊中，色彩種類多，顏色豐富，可以吸引讀者的注意力。此外平臺也采用了底部導(dǎo)航的模式，包括首頁、閱讀、課程和家長匯4 個模塊。其模塊按鈕加入了動畫元素，比如：學(xué)習(xí)者點擊“閱讀”便會彈出一本彩色的書，使圖標(biāo)更加形象化，體現(xiàn)了平臺的趣味性特征。

3.2 針對交互體驗的功能性內(nèi)容分析

“交互”是指是指用戶與產(chǎn)品在使用過程中所產(chǎn)生的相互作用關(guān)系。而“體驗”是指用戶在實踐的過程中去接觸、感知，從而形成一種認(rèn)知反饋[14]。學(xué)習(xí)者在使用App 時，根據(jù)App 的提醒和反饋操控產(chǎn)品界面。因此，閱讀App的操作易用性和實用性是非常重要的。

ReadingPro通過聲、形、義的結(jié)合來提高產(chǎn)品的可用性：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞時，App會自動播放單詞的發(fā)音。通過發(fā)音刺激聽覺，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。接著App 會呈現(xiàn)出相匹配的圖片，學(xué)習(xí)者通過圖片可以更好地理解單詞意思以及使用場景，是“形”的表現(xiàn)。之后，ReadingPro 結(jié)合用戶的母語，給出單詞的釋義，以幫助學(xué)習(xí)者透徹地學(xué)會單詞。由此，平臺改變了用戶記憶單詞單一的學(xué)習(xí)模式。在閱讀文章時，音頻和圖片可以幫助學(xué)習(xí)者在純英語語境中感受原版英文讀物。平臺通過“導(dǎo)讀—單詞卡—聽讀—跟讀—練習(xí)”這5 個功能模塊，幫助學(xué)習(xí)者透徹學(xué)習(xí)每一本讀物?？傊?，通過優(yōu)化利用圖片讀文本為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，從而增加了學(xué)習(xí)者的趣味性體驗。ReadingPro的設(shè)計重點關(guān)注讀者的分級閱讀，因此在界面布局上突出了“藍(lán)思書城”這一核心模塊。讀者可以根據(jù)自己的藍(lán)思值及興趣選擇讀物進(jìn)行閱讀，同時系統(tǒng)也會記錄每一次的閱讀數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)有跡可循。而且，由圖1可見，App的路徑的設(shè)計比較簡單明了、操作性強(qiáng)，顯著地減少了學(xué)習(xí)者模糊、混亂操作的可能性。

圖1 ReadingPro產(chǎn)品構(gòu)架圖

讀伴兒圖書館App 最顯著的特點是將語言學(xué)習(xí)“游戲化”。游戲化（Gamification）是指將某個已經(jīng)存在的、具有一定核心和內(nèi)在價值的事物與游戲機(jī)制相整合以激發(fā)用戶的參與度、投入感和忠誠度[15]。讀伴兒圖書館將這一理念融入了活動設(shè)計中。首先，與ReadingPro 不同的是，讀伴兒圖書館的閱讀模式分為“看讀—朗讀—答題—錄音秀”這4個步驟，而且在“錄音”階段，系統(tǒng)會自動糾正讀者的發(fā)音，幫助讀者練就地道的口語。學(xué)習(xí)者閱讀完書目后還可以完成閱讀任務(wù)，積累寶石，兌換卡牌，解鎖關(guān)卡。其次，在生詞本模塊，學(xué)習(xí)者可以通過玩單詞游戲記單詞，單詞游戲中還增加了“怪獸孵化”的互動模式，即在攻克單詞的過程中，累積得分，孵化怪獸，使單詞記憶不再枯燥，變得有趣。平臺在語言學(xué)習(xí)中嵌入各種各樣的游戲模式，調(diào)動用戶學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有更多的興趣和激情堅持閱讀。此外，平臺還增加了“家長匯”這一模塊，重視家長的參與。從讀伴兒圖書館的產(chǎn)品構(gòu)架圖來看，平臺的導(dǎo)航頁也是分為4 個模塊，但“首頁”模塊承載了平臺的大部分功能，內(nèi)容比較多，第一次使用的用戶可能會比較混亂。其他的3 個模塊流程較為明確，框架清晰，操作基本都可以在二級、三級界面中完成。

圖2 讀伴兒圖書館產(chǎn)品構(gòu)架圖

4 英語分級閱讀平臺優(yōu)化升級策略

4.1 進(jìn)行精準(zhǔn)化分級閱讀服務(wù)

首先，App在引進(jìn)英文書籍時需要考慮諸多因素，如內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、文本難度以及出版社。所選擇的讀物應(yīng)當(dāng)與當(dāng)今社會生活相關(guān)，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，并有助于幫助讀者理解跨文化差異。其次，App要充分考慮到閱讀者不同的學(xué)習(xí)能力、背景、目標(biāo)、策略、風(fēng)格等個體差異，分析對應(yīng)階段讀者適合的讀物和活動，針對其實際需求開展閱讀訓(xùn)練活動[16]。只有采取科學(xué)精準(zhǔn)的分級方法，并進(jìn)行專業(yè)的人工分析，才能有針對性地為讀者提供高質(zhì)量的英文讀物和訓(xùn)練活動，讓其自行融入閱讀活動中，不斷提升閱讀能力。

4.2 注重激發(fā)讀者的閱讀興趣

成功的秘訣在于興趣。只有激發(fā)讀者的閱讀興趣，才能讓他們堅持閱讀。首先，根據(jù)讀者各個不同年齡段的興趣愛好和閱讀需求，采用主題情景分級閱讀策略，激活讀者的數(shù)字閱讀興趣。其次，閱讀平臺要豐富閱讀模式，開展“玩學(xué)互動”活動[17]，讓讀者在趣味性閱讀的過程中提升閱讀能力。當(dāng)然，閱讀界面的合理配置也是鼓勵和促進(jìn)讀者閱讀的關(guān)鍵因素。因此，平臺應(yīng)在充分了解讀者需求的基礎(chǔ)上精心策劃界面布局，使兒童獲得最佳的閱讀體驗。

4.3 提供精準(zhǔn)的個性化指導(dǎo)

反饋指一個人接收到關(guān)于他自己行動結(jié)果的信息。向?qū)W習(xí)者提供合適的反饋，可以幫助他們改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效[18]。在閱讀活動結(jié)束后，平臺應(yīng)當(dāng)對讀者核心目標(biāo)的達(dá)成度、參與活動的興趣程度等及時地進(jìn)行評估總結(jié)，并能夠反映出讀者的閱讀量、閱讀速度、理解準(zhǔn)確率等信息，使學(xué)習(xí)者的階段性進(jìn)展情況一目了然。若以此為依據(jù)為閱讀者提供個性化的反饋和指導(dǎo)，更能幫助其達(dá)到最優(yōu)化的閱讀學(xué)習(xí)效果。

4.4 注重多方合作

在分級閱讀平臺建設(shè)推廣中必須選擇多方合作的道路。首先要注重國內(nèi)外合作，加強(qiáng)關(guān)鍵技術(shù)研究。比如軟件研發(fā)團(tuán)隊要以高校學(xué)者、教授、教師、心理學(xué)家為主體，提高團(tuán)隊的專業(yè)性。為給推廣英語分級閱讀平臺創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，設(shè)計者還應(yīng)與社會各界如計算機(jī)界、學(xué)校、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，以及爭取政府的支持與幫助。同時,還應(yīng)該借鑒國外英語分級閱讀平臺開發(fā)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，密切注意和跟蹤最新的研究動態(tài)，適時地引進(jìn)成熟的技術(shù)系統(tǒng)[19]。

5 結(jié)語

現(xiàn)如今，閱讀將逐漸變?yōu)槿斯ぶ悄茌o助的以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。因此，分級閱讀平臺要充分考慮讀者的個體差異，注重激發(fā)讀者的閱讀興趣，以科學(xué)引領(lǐng)、迭代創(chuàng)新的思維為每個學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，并不斷提高英語知識水平和閱讀能力。