湯菲菲

（上海市保德中學 上海 200435）

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師應基于學情開展相應的教學和思考，促進學生的最優(yōu)化發(fā)展。

英語“聽、說、讀、寫”四要素中，“寫”相對來說更考查學生對語言的綜合運用能力，其中包含詞匯的運用、作文框架的搭建、邏輯思維的培養(yǎng)等。因此，如何提升學生的寫作能力需要老師在平時教學設計和課上、課后的輔導中花更多的心思。為了讓更多的學生有話可寫，弱化寫作難度，我做了如下嘗試。

一、精選教材，繪“圖”促寫

為了驗證和實踐思維導圖是否有利于英語寫作教學，我通過所任教兩個班級作文與六年級總體分數(shù)的對比來驗證思維導圖是否有利于寫作教學，以牛津教材6A Module 3 Unit 10 Healthy eatingWriting：Good eating habits為例子，下面引出寫作課主題，并談談如何借由思維導圖來幫助學生構建寫作思路[1]。

牛津教材6A Unit10 Healthy eating第二課時講述了一個原本居住在城市，由于飲食不健康而比較肥胖的男生，到了居住在鄉(xiāng)下的親戚家后，通過飲食結構的改變和足夠的鍛煉瘦下來且變得健康的故事。該文本結構脈絡清晰，通過男生前后飲食差異的對比，鮮明表述了健康飲食對于我們的重要性。

1.借“文”引“圖”，構建寫作主體

學生通過回顧整篇閱讀文本的故事情節(jié)，并通過圖片對比Mr Lin赴鄉(xiāng)村生活前后的體型變化，再列出關鍵詞。學生討論并區(qū)分正確和不良的生活習慣，并完成作文的body部分。

接著，老師借由這一話題進行發(fā)散思維，引導學生思考怎么樣的生活才是健康的生活，我們怎樣盡可能改正這種不健康的飲食方式，再讓學生完善作文。

2.繪“圖”促寫，搭設作文框架

英語作文更偏向直觀的寫作思路，要求學生用幾十個字將一篇文章的主要內容交代清楚并緊扣主題。通常一篇作文分為beginning，body，conclusion這三個部分，在主體部分，學生需要詳細闡述自己的觀點。

學生在完成了作文主體部分對健康飲食習慣的描述和相應健康建議的總體描述之后，接下去，再在分支處添加一些連接詞，細化思維導圖。連接詞的使用可以讓文章中句子與句子之間的過渡更加連貫，這一部分可以幫助學生在寫作內容的銜接上顯得流暢和通順。最后，學生再對作文相應的“頭”“尾”部分進行添加，搭建好的整篇文章的框架。

學生先對寫作大致內容進行理解和分析，轉化到對文章結構的理解，再加上思維導圖所呈現(xiàn)的關鍵詞的提醒作用，懂得如何通過思維導圖搭設一篇文章的整體思路以及作文結構的分布和形成。在這樣的基礎上，再進行寫作，學生會更有話可說，思路也相對更清楚一些。

3.看“圖”修改，落實寫作邏輯

思維導圖這種教學模式實踐的時間并不長，學生也不熟悉，因此他們可能沒有利用思維導圖來完成寫作的習慣，在寫作時，依然根據(jù)自己的思路來呈現(xiàn)結構，與思維導圖所呈現(xiàn)的內容相違背。在學生自評過程中，可以將思維導圖作為參照物，分析自己的寫作布局是否合理，以及邏輯關系的緊密性，通過自我反復推敲和琢磨，完善作文，最后逐步提高寫作思路，并掌握寫作方法，提升寫作邏輯性和縝密性。

二、以“圖”促寫、助力分層教學

寫作是最能考查學生英語綜合運用能力的部分。以6B Module 2 Unit 5 What will I be like？Writing：A report on my future寫作課為例，教師可通過思維導圖進行分層教學，幫助學生樹立自信心。

1.嘗試畫“圖”，輔助寫作

在之前的學習中，學生主要通過教師呈現(xiàn)的思維導圖學習一篇作文的寫作思路，并且已經熟悉了如何根據(jù)思維導圖來完成一篇作文。但大多數(shù)學生還是習慣跟著老師的思路走，再對自己的想法進行補充和延伸，寫作上缺乏一定的主觀能動性。

在本課時中，學生先通過學習了解主人公Alice的夢想，以及她對自己現(xiàn)階段學習情況、特長等方面的定位和目標，從而引發(fā)學生對自己未來的思考，談談自己目前的優(yōu)勢以及之后在實現(xiàn)理想的路上需要為之付諸的行動，并將自己的所思所想用文字表達出來。在寫作之前，教師可讓學生參考書上36頁Alice關于未來的一份報告，自己畫一畫思維導圖，然后嘗試獨立完成一篇作文《A report on my future》的構思，根據(jù)未來體型上的變化、職業(yè)的選擇以及現(xiàn)在應當如何做這三個部分，將自己想寫的內容以思維導圖的形式呈現(xiàn)，并作為寫作第一部分的作業(yè)提交。對于寫作教學，教師若能讓學生先畫“圖”再寫作文，不僅能夠細化寫作過程，還可以避免一而再再而三地重寫和修改。這種教學模式更有利于云端寫作教學的開展。

2.以“圖”改“圖”，降低難度

學生在根據(jù)寫作的題干完成思維導圖的過程中，其實已經對于如何寫以及怎么寫有了大致的想法和思路。用思維導圖的模式來完成寫作的第一步，學生不需要注意語法的準確，只要將思路表達清楚即可，降低了作文結構布局的難度[2]。

因此，老師在分析學生思維導圖作業(yè)的時候，要對典型錯誤進行講解，并有針對性地修改，同時再補充一些連接詞和好詞好句，使學生在后期寫作文時，能避免句式單一的情況，最后再呈現(xiàn)老師根據(jù)作文題目繪制的思維導圖，引導學生對照并修改，完善自己的思維導圖。

以下是實驗班一位學生的作文，她根據(jù)修改后的思維導圖完成的作文，結構清晰、語句連貫，且寫作內容緊扣主題：

A report on my future

Everyone has a dream and I have a dream，too.Dreams are extremely important and beautiful.In 15 years’ time，I will be slim and good-looking.I will be 165 centimeters tall.I am good at drawing，so I would like to be a designer in the future.Designers can design a lot of beautiful things and I want to design beautiful clothes for people.To be a designer，I must study hard now.I believe I will make my dream come true in the future.

由于寫作本身就是比較個性化的，每個學生想法和思路都不同，所以老師要在線上及時與學生溝通，尤其對于一些寫作能力薄弱的學生，要進行一對一的指導，提供意見，幫助他們完成思維導圖的修改。

3.根據(jù)新“圖”，完善寫作

學生在完成思維導圖的情況下，已經有了一篇作品的大致框架和思路，再對照思維導圖，就能更好地完成作文。這樣一種寫作教學模式，讓學生從原來的害怕、不知道寫什么，到后期的自己搭設作文框架、有話可說，一定程度上避免了對寫作的恐懼和厭煩心理的出現(xiàn)。

教師通過利用這樣的寫作模式，可以培養(yǎng)學生的寫作信心，讓他們從一味地仿寫作文，到逐漸嘗試表達自己的個人意愿和想法。從作文的完成度和批改情況來看，學生作文的結構都較之前有了很大的改善，在內容上也能做到邏輯縝密、內容充實、表達流暢。但是作文中出現(xiàn)的一些拼寫和語法錯誤，老師依然要幫助他們完成修改，并且要根據(jù)學生學習能力的不同，進一步進行補充和延伸。

經過近兩個月的思維導圖實踐，實驗班和對照班通過不同的課堂寫作教學模式完成作文。從表1數(shù)據(jù)可以看出，實驗班在期末考試的作文部分得分有了明顯提升，這也說明了思維導圖在助力寫作上起到了較大的推動作用。

表1 實驗班與對照班實踐前后作文得分情況

在寫作前完成思維導圖，一方面發(fā)揮了學生的想象力，使他們不再局限于課堂學習內容，另一方面也讓他們跨過了寫作的第一道坎——畏懼，并在畫導圖的過程中逐步培養(yǎng)和鍛煉寫作的能力，讓思維導圖能真正輔助寫作，為寫作提供有力的支撐。

三、評價多元、提升寫作能力

在完成基本的寫作思維導圖和結構后，教師可學生自評、互評，通過修改自己和他人的作文，提升他們的寫作能力。

1.加強自評、增強詞匯量

當課堂再次搬到線上，我們其實也有了更多新的打開方式。每一堂課，我都會結合實際授課內容，適當調整上課模式，用不同的方法帶動課堂效率，而線上學習對學生最大的挑戰(zhàn)就是上課的注意力和自律性。在作文講評課上，老師“一講到底”很容易使得學生疲于記錄，從而降低了課堂學習效益。因此，老師可以在課上先給學生提供繪圖思路，以及我們在繪圖過程中需要注意的問題，另外再結合題目，補充部分詞組和短語并打在屏幕上，讓學生在腦海中形成一個大致的思路，根據(jù)思路再開始繪圖、寫作，做到真正“動起來”。

通過分層教學的實踐，學生在詞匯的運用上比之前豐富很多。原先，學生只能根據(jù)作文標題和給到的三個suggested questions來完成作文，思維被局限了，有的學生甚至無從下筆，詞匯匱乏，長此以往，作文就顯得枯燥、單調。學生在完成思維導圖的過程中，將他們已知的詞匯有機地結合到一起，并對一些關鍵詞進行歸納和梳理，不僅加深了對詞匯的理解和印象，也幫助他們在后期完成作文的時候能夠再次運用足夠的詞匯，將文章的內容豐富化[3]。

2.生生互評，共改細節(jié)

學生始終是課堂的主角，為了讓每位學生在課堂上都更有參與感，提升學生上課的注意力、增加生生互動，除了線下教學，今年的線上教學授課中，我繼續(xù)沿用了這樣的模式，我在線上教學運用了“發(fā)起直播-課堂直播”模式進行授課，這個授課模式類似于“在校課堂”、卻又能保存回放。同時，“邀請連麥”“答題卡”“定時器”“互動面板”等多樣化授課工具，也能帶動課堂效率，通過多方工具，學生有了更多參與到課堂的機會，學生互改作文、并在課堂上和大家分享交流修改的過程和注意要點，這樣的方式，增加在線互動，有效提升了大多數(shù)學生上課的專注力和參與度。

根據(jù)近幾年的中考作文考題發(fā)現(xiàn)，學生需要自己來搭建寫作框架，這也間接說明了培養(yǎng)學生邏輯思維在英語寫作中的重要性。學生完成作文之后，進行同伴互評，往往會比自評更加仔細，通過修改他人作文的過程，從而發(fā)現(xiàn)自己平時寫作過程中容易忽略的語法錯誤。經過了分層教學的寫作模式，學生總體的寫作布局情況較之前有了較大的進步，而后進生也能漸漸地克服對寫作的恐懼，形成“先畫圖后寫作”的思路這充分說明分層教學已經有了一定的成果。學生通過不同形式的寫作逐步讓自己的寫作思路清晰化、提升作文的得分率。

3.教師后評，糾正總結

課堂的時間是有限的，因此有的內容，即使是課上講過一遍，學生對照評價，仍然不能很好地理解。所以，我在作文講評課上，首先會呈現(xiàn)思維導圖的大概思路，再帶著學生一起進行修改、評價、理清寫作的邏輯順序和思路、增加寫作的條理性，并對學生的整體作文進行歸納和總結，分析大多數(shù)同學出現(xiàn)的問題并加以改正。學生根據(jù)批改痕跡，二次提交作文，老師在批改他們的作業(yè)時，也會在作業(yè)評語一欄提醒學生主動提問，如有不懂的地方，再耐心解答他們的疑問，幫助學生優(yōu)化作文內容和結構，孩子們隔著屏幕也能與老師“面對面交流”，實現(xiàn)師生“零距離”。雖然隔著屏幕，但我希望，每一位同學在居家學習期間都能收獲知識、掌握方法、培養(yǎng)自信心。

學生雖作為課堂的主體，但實際教學中，尤其是寫作教學，教師仍然占主導地位，而學生則被動接受老師給予的寫作思路、與老師互動也較少，課堂積極性沒有被調動起來，對寫作提不起興趣。教師利用思維導圖能夠充分發(fā)揮學生的主體性，這也間接實現(xiàn)了教師角色的轉變，從原本主導的角色轉變?yōu)檩o助學生完成個性化的思維導圖，并鼓勵且?guī)椭煌瑢W情的學生修改導圖，側重學生在課堂上的主體作用，調動他們寫作的熱情和積極性。

在學習用思維導圖輔助寫作的過程中老師需要在學生的寫作指導上付出更多的精力，并且要有針對性地對不同學生的作品進行修改，幫助他們的寫作內容更為明確，邏輯思路更清晰。思維導圖的繪制需要學生花費一定的時間。但其實在考場上，時間緊迫，學生不可能通過先畫導圖后寫作文的模式來完成最后的寫作部分。老師要注意逐漸引導學生從細化、簡化導圖到最后不用畫導圖也能根據(jù)題目完成作文構思。

“路漫漫其修遠兮”。筆者作為一名青年教師，雖然教齡不長，但是始終相信，路是走出來的，只要我們始終秉持一顆對教學熱愛的心，保持對教學的熱情和思考，堅持對教學的追求，我們的路會越走越遠。同時，我也希望，在今后的教學中，能夠進一步地探索思維導圖和其他新的教學方式，不斷嘗試和實踐，努力實現(xiàn)因材施教。