羅霄婷

在“陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，由于需求定位偏差，且未能充分考慮現(xiàn)代設(shè)計(jì)趨勢(shì)及生產(chǎn)工藝等原因，學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)方案多存在不符合潛在用戶的審美或是難以投產(chǎn)等諸多問(wèn)題。為此，在現(xiàn)代陶瓷語(yǔ)境下，陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育需要重構(gòu)。我們可以融入地域文化的“活態(tài)”傳承，實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)與陶瓷的深度融合?；凇皠?chuàng)意為本，藝術(shù)是魂，文化是根”的理念，通過(guò)在教學(xué)和考核方法上的創(chuàng)新探索，為具備“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)生力軍的培養(yǎng)提供新動(dòng)能。

文化創(chuàng)意教育體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程占比很大。相關(guān)研究表明，我國(guó)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)上，與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)的情況，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制有待創(chuàng)新?！疤沾僧a(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程是為陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門核心課程，要求能以“陶瓷”作為設(shè)計(jì)介質(zhì)，在文創(chuàng)語(yǔ)境下，充分了解生產(chǎn)工藝的前提下，將造型和裝飾有機(jī)結(jié)合，基于市場(chǎng)需求定位，完成藝術(shù)、市場(chǎng)和工藝完美結(jié)合的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)[1]。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蘊(yùn)含著工業(yè)屬性，將文化和藝術(shù)融合的產(chǎn)品雖然受工藝、市場(chǎng)約束，但也不應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)化的商品相等，否則會(huì)影響文化藝術(shù)的價(jià)值屬性。文創(chuàng)語(yǔ)境下的“陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要確保學(xué)生既能對(duì)陶瓷造型與裝飾設(shè)計(jì)有全面理解，也應(yīng)當(dāng)對(duì)陶瓷生產(chǎn)加工工藝和市場(chǎng)需求有深入剖析。為此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中引入現(xiàn)代創(chuàng)新方法，將問(wèn)題識(shí)別、概念提出和概念驗(yàn)證融入教與學(xué)環(huán)節(jié)，既提高學(xué)生與產(chǎn)品需求方的有效溝通能力，又提高學(xué)生分析客戶意圖和關(guān)注點(diǎn)并進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)定位的能力，引導(dǎo)學(xué)生最終做出符合市場(chǎng)需求且有一定前沿性、藝術(shù)性的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)以上創(chuàng)新能力的培育提高，使“陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)”成為內(nèi)涵豐富、形式無(wú)限延伸的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。

一、“陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程中的創(chuàng)新問(wèn)題

文創(chuàng)語(yǔ)境中的“陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程，要教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)順應(yīng)時(shí)代變遷甚至引領(lǐng)時(shí)代審美動(dòng)向的陶瓷產(chǎn)品，而非只符合自己審美的陶瓷產(chǎn)品。為此，要引導(dǎo)學(xué)生理解，作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不但要?jiǎng)?chuàng)造美，還要?jiǎng)?chuàng)造合適的美，創(chuàng)造一定約束條件下屬于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)美?；谶@一要求，對(duì)以往課程進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)具體的設(shè)計(jì)需求時(shí)，學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)為如何基于文化理解流行動(dòng)向的變化和消費(fèi)者的需求，抓住陶瓷市場(chǎng)需求；如何基于消費(fèi)者和市場(chǎng)的需求推陳出新，設(shè)計(jì)出能讓人眼前一亮且具有文化內(nèi)涵的陶瓷產(chǎn)品；如何充分應(yīng)用創(chuàng)新元素有效組織美的畫面，實(shí)現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品造型和文化有機(jī)結(jié)合；如何將所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品置于生產(chǎn)工藝和加工過(guò)程中進(jìn)行綜合考量，做到降低生產(chǎn)成本、提高生產(chǎn)效率、提高產(chǎn)品優(yōu)等率。

典型的現(xiàn)代創(chuàng)新方法主要包括TRIZ、信息交合法、思維導(dǎo)圖、概念圖法、5W1H提問(wèn)法、六頂思考帽等。其中TRIZ是俄文“發(fā)明問(wèn)題解決理論”的縮寫[2]，是阿奇舒勒(G. S. Altshuller)研究團(tuán)隊(duì)在分析大量國(guó)際專利和創(chuàng)新案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來(lái)的創(chuàng)新方法論。TRIZ作為解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法論，提供了從問(wèn)題到解決方案的工具與流程(圖1)。TRIZ的應(yīng)用過(guò)程可歸結(jié)為問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題解決、概念驗(yàn)證三個(gè)典型的步驟[3]。TRIZ的核心是技術(shù)進(jìn)化原理，多被應(yīng)用于工程領(lǐng)域，在諸多大型企業(yè)中被廣泛應(yīng)用，以提高企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，在工業(yè)界取得了諸多成功案例。如波音公司將TRIZ運(yùn)用到767空中加油機(jī)的研發(fā)，取得了關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題的突破。因此，被定位為解決工程創(chuàng)新問(wèn)題的方法論。

圖1 從問(wèn)題到解決方案的TRIZ工具與流程

我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，TRIZ等現(xiàn)代創(chuàng)新方法應(yīng)用在“陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程中，可用于解決藝術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所遇到的諸多藝術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題和工程設(shè)計(jì)問(wèn)題一樣，可歸屬為創(chuàng)新問(wèn)題，歸納到諸如“找錯(cuò)方向”“惰性思維”“重復(fù)解決問(wèn)題的毛病”“效率低下”等問(wèn)題之中。為此，運(yùn)用PDCA教學(xué)模式，可將設(shè)計(jì)過(guò)程分解為階段性工作，通過(guò)“Plan(計(jì)劃)-Do(實(shí)施)-Check(檢查)-Action(行動(dòng))” 進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，導(dǎo)入TRIZ等現(xiàn)代創(chuàng)新方法，建立起設(shè)計(jì)問(wèn)題的識(shí)別、設(shè)計(jì)元素的選擇、設(shè)計(jì)元素的組織、設(shè)計(jì)概念的驗(yàn)證四個(gè)階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)典型模式。輔以思維導(dǎo)圖、信息交合法、概念圖法等創(chuàng)新方法，提升學(xué)生陶瓷文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視角下的復(fù)合設(shè)計(jì)能力，有效解決藝術(shù)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)問(wèn)題。

二、“陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐

現(xiàn)代創(chuàng)新方法常用于解決創(chuàng)新時(shí)應(yīng)用常規(guī)方法難以解決的矛盾問(wèn)題。陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，文化創(chuàng)意、市場(chǎng)需求和生產(chǎn)工藝這三個(gè)因素往往存在大量的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，僅僅依賴于高等院校自身的力量，市場(chǎng)需求和生產(chǎn)工藝兩個(gè)因素容易被弱化，學(xué)生的設(shè)計(jì)傾向于自彈自唱。因此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，企業(yè)的深度參與非常有必要。山東理工大學(xué)所在地淄博市是著名的陶瓷之都，從蛋殼陶到齊瓦當(dāng)，從雨點(diǎn)釉和茶葉末釉到現(xiàn)在的國(guó)瓷，都是淄博傳統(tǒng)陶瓷一路走來(lái)所擁有的深深足跡[4]，時(shí)至今日，淄博的先進(jìn)陶瓷在業(yè)內(nèi)也頗負(fù)盛名[5]。因此，在課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們與當(dāng)?shù)匾患姨沾善髽I(yè)進(jìn)行深度合作。這家企業(yè)之前主要為知名企業(yè)進(jìn)行陳設(shè)瓷代加工，現(xiàn)轉(zhuǎn)型生產(chǎn)日用陶瓷。企業(yè)之前生產(chǎn)的幾款餐具，形式美感缺乏、主題偏離市場(chǎng)，產(chǎn)品銷路不暢。因此，企業(yè)希望和學(xué)校合作，設(shè)計(jì)具有市場(chǎng)前景的亮點(diǎn)產(chǎn)品。雙方經(jīng)過(guò)溝通，將“陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容確定為“藝術(shù)性、市場(chǎng)需求、生產(chǎn)工藝三方面相結(jié)合的日用陶瓷餐具花紙紋飾設(shè)計(jì)”。由學(xué)生為指定器型的餐具進(jìn)行釉上花紙?jiān)O(shè)計(jì)，企業(yè)選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品進(jìn)入產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品名錄。

(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題的識(shí)別

本階段進(jìn)行第一個(gè)PDCA循環(huán)，主旨在于提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的識(shí)別能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)置5個(gè)處理，即生物炭與土壤的質(zhì)量比分別為0%、0. 5%、1%、1. 5%和2%，每個(gè)處理重復(fù)三次。將生物炭與土壤混合均勻后，置于底部鋪有3層濾紙的器皿中，底部開(kāi)有小孔，供水分下滲流出。每次向各器皿中加入等質(zhì)量的水，多余的水分通過(guò)底部的小孔滲出，每隔4 h加水1次，共補(bǔ)充水分3次。自然陳化2天后每天定時(shí)稱量器皿質(zhì)量，12天后采用環(huán)刀從器皿中取土樣。

我們邀請(qǐng)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人進(jìn)課堂，講述企業(yè)需求，學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)信息為以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)需求的提出方為小型日用陶瓷企業(yè)；設(shè)計(jì)對(duì)象為25頭家庭日用骨瓷餐具，包括8個(gè)碟子、8個(gè)飯碗、1個(gè)湯盆、8把湯勺；產(chǎn)品定位為中高檔骨瓷；設(shè)計(jì)愿景為產(chǎn)品美觀且銷路良好。

企業(yè)急需開(kāi)拓市場(chǎng)的亮點(diǎn)產(chǎn)品，而學(xué)生是初次接觸到現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求，對(duì)適合企業(yè)的熱銷產(chǎn)品方向定位有困難，因此老師需要引導(dǎo)學(xué)生把握設(shè)計(jì)方向，從“自己覺(jué)得好看”切換到“消費(fèi)者覺(jué)得好看”的設(shè)計(jì)立場(chǎng)。立場(chǎng)轉(zhuǎn)換問(wèn)題可視作“問(wèn)題識(shí)別”的問(wèn)題。借鑒TRIZ中的問(wèn)題識(shí)別方法，列出設(shè)計(jì)中的所涉元素，分析元素與元素之間的相互作用，并識(shí)別評(píng)估組件的功能，對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別分析。

在課程中引導(dǎo)學(xué)生使用TRIZ這一創(chuàng)新方法，可從和企業(yè)的對(duì)話中提煉有效的信息，并選擇智力激勵(lì)法和魚骨圖法進(jìn)行信息擴(kuò)充，再使用概念圖法建立陶瓷產(chǎn)品需求分析模型。如圖2所示，通過(guò)分析企業(yè)需求，從“骨瓷、小型企業(yè)、成套餐具、銷路良好”四個(gè)信息中可挖掘到“淄博特色、售價(jià)居高、少色高質(zhì)、減少殘次品、減少用色、減少高檔材料、寓意吉祥、品味高雅、有文化意境、年輕新婚、中年新家、物美價(jià)廉、色彩豐富、材質(zhì)高檔、題材得當(dāng)、造型美觀、圖案統(tǒng)一”等17個(gè)深層信息。深層信息的明確是學(xué)生找到設(shè)計(jì)定位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生從“自己覺(jué)得好看”切換到“消費(fèi)者覺(jué)得好看”設(shè)計(jì)立場(chǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。 我們注意到，有些信息之間存在矛盾，所以必須進(jìn)行思考，在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些信息，使用哪些信息。對(duì)此，在課程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用TRIZ的“問(wèn)題識(shí)別與相互作用信息分析”方法對(duì)深層信息進(jìn)行分析。

圖2 陶瓷產(chǎn)品需求分析模型

使用“相互作用信息分析”方法過(guò)程中，將所有深層信息兩兩比對(duì)，仔細(xì)分析兩個(gè)信息一起使用是相互矛盾還是有促進(jìn)作用，是兩個(gè)無(wú)關(guān)信息還是兩個(gè)低作用信息。通過(guò)比對(duì)，加深學(xué)生對(duì)深層信息的印象，明確設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重注意的信息。通過(guò)相互作用信息分析，能加大學(xué)生對(duì)客戶需求的關(guān)注力度。實(shí)踐表明，運(yùn)用幾種創(chuàng)新方法，能有效幫助學(xué)生明確設(shè)計(jì)立場(chǎng)，也為今后其他設(shè)計(jì)問(wèn)題的識(shí)別找到方法。

(二)設(shè)計(jì)元素的選擇

本階段進(jìn)行第二個(gè)PDCA循環(huán)，讓學(xué)生明確使用什么元素及使用什么主題風(fēng)格。

通過(guò)第一階段“設(shè)計(jì)問(wèn)題的識(shí)別”明確設(shè)計(jì)立場(chǎng)后，可根據(jù)其中有促進(jìn)作用的深層元素，進(jìn)行陶瓷產(chǎn)品裝飾元素的選擇。在實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)生從陶瓷產(chǎn)品需求分析模型中關(guān)注到“中年新居、寓意吉祥、文化意境、品味高雅、少色高質(zhì)、淄博特色”等因素，因此選擇以“松鶴延年”“連年有余”“鳳鳴朝陽(yáng)”“二十四節(jié)氣”等作為餐具的設(shè)計(jì)主題；部分學(xué)生則從陶瓷產(chǎn)品需求分析模型中提取“年輕新婚、寓意吉祥、色彩豐富、題材得當(dāng)、淄博特色”等因素，選擇“中式婚嫁”“百年好合”“喜上眉梢”等作為餐具的設(shè)計(jì)主題。

設(shè)計(jì)主題確立后，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的圖案元素和風(fēng)格進(jìn)行餐具的紋飾設(shè)計(jì)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生容易在這一階段躲進(jìn)“舒適區(qū)”，在設(shè)計(jì)中選擇傳統(tǒng)圖案，設(shè)計(jì)方案陳舊、缺乏時(shí)代特點(diǎn)。原因在于學(xué)生的設(shè)計(jì)眼界深度和廣度不夠，對(duì)設(shè)計(jì)趨勢(shì)不了解，跳不出行業(yè)圈。

解決這類問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用TRIZ的功能導(dǎo)向搜索，學(xué)會(huì)組織最有效的功能化模型，通過(guò)最有效的搜索渠道獲取需要的設(shè)計(jì)資源；運(yùn)用TRIZ的八大進(jìn)化法則，學(xué)會(huì)如何從外觀專利等項(xiàng)目中獲取更多行業(yè)對(duì)于當(dāng)前問(wèn)題的解決思路；運(yùn)用創(chuàng)新標(biāo)桿明確設(shè)計(jì)愿景，快速提高眼界的深度和廣度，解決惰性思維，不再重復(fù)解決問(wèn)題，會(huì)使用其他領(lǐng)域的先進(jìn)設(shè)計(jì)方法來(lái)思考解決目前所面臨的問(wèn)題。

圖3 在設(shè)計(jì)元素選擇過(guò)程中使用的TRIZ創(chuàng)新工具

(三)設(shè)計(jì)元素的組織

本階段進(jìn)行第三個(gè)PDCA循環(huán)，幫助學(xué)生完成三個(gè)概念驗(yàn)證。

在第一階段“定方向”和第二階段“定風(fēng)格”后，第三階段的工作則著眼于組織元素形成美的紋樣。這一階段的工作需要設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)等方面多維度的知識(shí)融合?？紤]到畫面的美是有規(guī)律的，是符合形式美法則的，如比例得當(dāng)、畫面組織均衡、統(tǒng)一中有對(duì)比、產(chǎn)生節(jié)奏和韻律等，在設(shè)計(jì)中可進(jìn)一步引入形式美法則。

形式美法則是各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基本法則，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在運(yùn)用形式美法則時(shí)往往不知從何入手。究其原因，是因?yàn)樾问矫婪▌t的內(nèi)容相對(duì)抽象，缺乏從理念到實(shí)踐的具體指導(dǎo)。

我們可以將TRIZ四十條發(fā)明原理的大部分內(nèi)容看作形式美法則的具體細(xì)則。因此，在課程實(shí)踐中將TRIZ四十條發(fā)明原理內(nèi)容陳列出來(lái)，與形式美法則進(jìn)行比對(duì)，建立起形式美法則與TRIZ四十條發(fā)明原理的融合模型(圖4)，作為學(xué)生使用形式美法則的補(bǔ)充工具。

圖4 形式美法則與TRIZ方法的融合模型

實(shí)踐表明，通過(guò)將TRIZ四十條發(fā)明原理與藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程融合，學(xué)生在使用設(shè)計(jì)元素組織美的紋樣時(shí)變得更有辦法，可解決設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)頭緒，不斷使用試錯(cuò)法去尋找創(chuàng)新出路導(dǎo)致效率低的問(wèn)題。如圖5所示，學(xué)生在前兩個(gè)階段中對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別，選擇了有高貴和高升寓意的“鶴”為主題為中年知識(shí)型家庭設(shè)計(jì)產(chǎn)品，主題選擇符合企業(yè)產(chǎn)品定位，也符合設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)。設(shè)計(jì)中運(yùn)用“非對(duì)稱”解決正面鶴構(gòu)圖呆板問(wèn)題，運(yùn)用“質(zhì)量補(bǔ)償”補(bǔ)充翅膀圖案，完成側(cè)面鶴與盤子的圓銜接，運(yùn)用“抽取”對(duì)羽片進(jìn)行提取，運(yùn)用“有效作用的連續(xù)性”對(duì)羽片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)排列，最終形成節(jié)奏韻律感強(qiáng)、畫面飽滿、有文化意境的產(chǎn)品紋樣。相較于沒(méi)有使用TRIZ四十條發(fā)明原理的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這款作品的原創(chuàng)性和產(chǎn)品紋樣的形式美有了質(zhì)的飛躍，得到企業(yè)好評(píng)，榮獲企業(yè)組織的產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)并投入生產(chǎn)。

圖5 學(xué)生作品分析

(四)設(shè)計(jì)概念的驗(yàn)證

本階段進(jìn)行第四個(gè)PDCA循環(huán)，幫助學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的設(shè)計(jì)概念驗(yàn)證，總結(jié)鞏固課程知識(shí)。

在TRIZ應(yīng)用過(guò)程中，最后一步為概念驗(yàn)證。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的難易程度、實(shí)施結(jié)果等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)前期產(chǎn)生的解決方案進(jìn)行概念驗(yàn)證，評(píng)估哪個(gè)解決方案最佳。在課程實(shí)踐的前三個(gè)階段中，學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)已基本成型，但設(shè)計(jì)是否有問(wèn)題、是否需要修改，設(shè)計(jì)方法對(duì)將來(lái)的設(shè)計(jì)帶來(lái)什么啟發(fā)等，都是值得學(xué)生思索的問(wèn)題，也是讓學(xué)生通過(guò)“反饋”進(jìn)而“反省”獲得能力提升的有效環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，將概念驗(yàn)證分為三個(gè)層級(jí)進(jìn)行。

1.第一層級(jí)驗(yàn)證：生產(chǎn)驗(yàn)證

在學(xué)生設(shè)計(jì)方案定稿后，通過(guò)陶瓷噴墨打印等技術(shù)進(jìn)行花紙制作，由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行貼制和燒成實(shí)踐。學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，可檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是否存在工藝上的缺陷；通過(guò)實(shí)物查驗(yàn)圖紙效果是否完全實(shí)現(xiàn)；從材料的運(yùn)用效果查驗(yàn)是否有更好的藝術(shù)性體現(xiàn)的可能。如果有以上問(wèn)題，可以思考如何從TRIZ四十條發(fā)明原理找到解決方法。

2.第二層級(jí)驗(yàn)證：展示反饋

通過(guò)作品發(fā)布、成品展覽以及教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證。在作品發(fā)布過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)前三個(gè)階段的設(shè)計(jì)工作進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明設(shè)計(jì)中使用了現(xiàn)代創(chuàng)新方法中的哪些工具，以及是如何應(yīng)用這些工具完成既符合客戶和市場(chǎng)需求又具有藝術(shù)性和前瞻性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)改進(jìn)方向做出引導(dǎo)。教師可組織學(xué)生將完成的作品布展，引導(dǎo)學(xué)生思考如何向觀眾傳遞自己的設(shè)計(jì)意圖，教給學(xué)生如何聽(tīng)取參觀者的意見(jiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題識(shí)別的把握。

3. 第三層級(jí)驗(yàn)證：市場(chǎng)驗(yàn)證

通過(guò)廠家的評(píng)價(jià)與作品的投產(chǎn)選擇，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)真實(shí)的市場(chǎng)需求和自己設(shè)計(jì)之間的差距，識(shí)別設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的分析偏差，反思在設(shè)計(jì)過(guò)程中能否更加準(zhǔn)確地捕捉設(shè)計(jì)趨勢(shì)，在分析出設(shè)計(jì)趨勢(shì)后如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的藝術(shù)性，使其符合設(shè)計(jì)流行動(dòng)態(tài)甚至走到設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的前端。使用價(jià)值工程法或5W1H(六何分析法)評(píng)估投產(chǎn)中的問(wèn)題，找到解決辦法，為今后準(zhǔn)確找到問(wèn)題的根源積累經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)方案最終需要落到產(chǎn)品實(shí)體上。教學(xué)實(shí)踐中三個(gè)層級(jí)的概念驗(yàn)證，幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)方案與產(chǎn)品實(shí)體的差異、設(shè)計(jì)師與市場(chǎng)視角的不同，讓學(xué)生在未來(lái)的設(shè)計(jì)過(guò)程中更好地轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)角色、更為精準(zhǔn)地識(shí)別設(shè)計(jì)問(wèn)題并確立設(shè)計(jì)方向、更敏銳地把握設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)，完成藝術(shù)、市場(chǎng)和工藝完美結(jié)合的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

TRIZ等現(xiàn)代創(chuàng)新方法是偏重理性的工程問(wèn)題解決方法論，陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)屬于偏重感性的藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，將理性的方法論融入陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，實(shí)質(zhì)上是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)起點(diǎn)和設(shè)計(jì)視角轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是從感性解決問(wèn)題到融合理性方法解決問(wèn)題的切換過(guò)程。通過(guò)四個(gè)PDCA循環(huán)，讓感性與理性深度融合，使學(xué)生更能把握市場(chǎng)需求，更有創(chuàng)新意識(shí)，做適合于人、環(huán)境、時(shí)代的設(shè)計(jì)。

近兩年的四次課程實(shí)踐中，共有10款學(xué)生設(shè)計(jì)的作品被合作企業(yè)投入市場(chǎng)，部分作品如圖6所示。在第四十六屆山東陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽中，學(xué)生的作品獲得銀獎(jiǎng)一項(xiàng)和銅獎(jiǎng)兩項(xiàng)。這些成果的取得表明，在課程中將現(xiàn)代創(chuàng)新方法與藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)有效融合，不僅讓學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案在文化藝術(shù)性、實(shí)用性、前沿性等方面有質(zhì)的飛躍，還使學(xué)生的設(shè)計(jì)理論水平獲得了大幅提升。

圖6 學(xué)生設(shè)計(jì)的部分作品