高 遠(yuǎn)，逯明宇，李智超

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130118）

1 高職院校工程技術(shù)類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中指出加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生動(dòng)局面[1]。各行各業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，不斷嘗試各類人才創(chuàng)新活動(dòng)的搭建。創(chuàng)新能力由學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、解決問題能力等諸多能力組成，這些能力大多在學(xué)前教育階段啟蒙，而高職教育階段是集中提升的重要時(shí)期。

高職院校在學(xué)制上以三年制教育為主，人才培養(yǎng)方案上更加注重技術(shù)人才培養(yǎng)，所以工程技術(shù)類專業(yè)在高職院校專業(yè)開設(shè)中占據(jù)比例較大。土木工程、電子信息、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、給排水工程等都屬于工程技術(shù)類專業(yè)，工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用程度也高于其他高職專業(yè)。隨著5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各類新興技術(shù)不斷與教育領(lǐng)域相互融合嘗試，為人才培養(yǎng)方案改革、課程模式改革提供了良性發(fā)展空間，高職院校工程技術(shù)類專業(yè)更應(yīng)以此為契機(jī)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過學(xué)生創(chuàng)新能力提升，能讓學(xué)生更快步入工作崗位，為所在行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供智庫(kù)支持，為中國(guó)技術(shù)創(chuàng)新提供源源不斷的人才供給。

2 新媒體背景下高職院校工程技術(shù)類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

2.1 課堂教學(xué)模式影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、課程作業(yè)等方面皆由教師提前準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上為教師知識(shí)傳授的對(duì)象，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，以學(xué)生為本的“人性化”教學(xué)模式無法體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上處于死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上融入最新教育技術(shù)較少，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)也缺乏興趣。隨著中國(guó)科技創(chuàng)新能力不斷提升，各項(xiàng)新型技術(shù)不斷出現(xiàn)，部分工作年限較久的教師對(duì)課程內(nèi)容有“一勞永逸”的思想，選取教材、課件等方面都無最新行業(yè)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，授課教師無法將這部分技術(shù)學(xué)懂看透，則無法將其轉(zhuǎn)換為知識(shí)技術(shù)傳授給學(xué)生。學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)舊知識(shí)、舊技術(shù)。青年教師多為畢業(yè)后直接來到院校工作，對(duì)于課程準(zhǔn)備可能融入新思路、新方案，但其缺乏一線工廠、企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容掌握較少，專業(yè)綜合能力較弱[2]，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

2.2 課程考核方式影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課程考核模式主要由課堂出勤、期末試卷、實(shí)驗(yàn)課操作等方面組成。但是部分教師為了追求考核方式的簡(jiǎn)單、快速，考核實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐部分的比例較少。在課堂出勤上，減少缺勤次數(shù)，即可獲得較高分?jǐn)?shù)。期末考試，多以一張?jiān)嚲頌橹鳎@也是一門課程的考核重點(diǎn)。這樣的考核方式，雖然高效、簡(jiǎn)單、公平，但是在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著很大的弊端，在期末考試前，學(xué)生通過復(fù)習(xí)考試范圍，可以快速地獲得知識(shí)內(nèi)容，獲取試卷高分。但是這一過程往往都是以死記硬背為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也為快速記憶，在期末考試結(jié)束后迅速遺忘。而高職院校工程技術(shù)類專業(yè)雖然側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是理論知識(shí)是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，理論功底薄弱，不利于后續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新活動(dòng)數(shù)量影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校相對(duì)于本科院校學(xué)制較短，高職多為三年制。而本科院校因?qū)W制較長(zhǎng)，多為四年制，雖然學(xué)制僅相差一年，但是本科院校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更為完善，社團(tuán)活動(dòng)扎實(shí)開展，學(xué)生通過各類活動(dòng)融于社會(huì)環(huán)境中，對(duì)所學(xué)專業(yè)、社會(huì)熱點(diǎn)有著更高的靈敏度，在國(guó)家相關(guān)部門組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中有著更多的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，所以有著更出色的發(fā)揮[3]。而高職院校工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生平時(shí)專注專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生參與各類職業(yè)技能大賽較多，院系與用人單位聯(lián)系較多，但是缺乏廣泛的社會(huì)資源。受學(xué)制影響，學(xué)生在校期間參與的各類活動(dòng)較少，高年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作有所了解后，就要走向工作崗位，從在校生轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生，這也導(dǎo)致了高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)。

2.4 師資力量配置影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校在整體師資隊(duì)伍建設(shè)上，更加重視授課教師能力的提升發(fā)展，而忽略了團(tuán)委、就業(yè)部門等行政工作人員的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教師在整體教師隊(duì)伍中的比例較小。團(tuán)委作為第二課堂活動(dòng)的主要組織部門，對(duì)豐富校園文化活動(dòng)、營(yíng)造良好的校園氛圍有著重要作用。活動(dòng)導(dǎo)向方面有什么樣的設(shè)計(jì)，在校園中就營(yíng)造出了什么樣的氛圍，而目前第二課堂缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生大多參與的是唱歌、跳舞等文藝活動(dòng)，難以發(fā)掘其創(chuàng)新意識(shí)。就業(yè)部門作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的組織單位，過多將精力投入到畢業(yè)生就業(yè)率等事務(wù)性工作室，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的整體梳理。高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選拔，多為思政輔導(dǎo)員等行政教師兼任，這些教師雖有著較高的職業(yè)素質(zhì)，但非經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)學(xué)科畢業(yè)，缺乏系統(tǒng)化的理論知識(shí)。

2.5 新媒體應(yīng)用影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各類新媒體平臺(tái)快速發(fā)展，以目前青年學(xué)子使用率較高的幾款新媒體平臺(tái)為例，微信用于社交、工作、學(xué)習(xí)，刷朋友圈、閱讀各類推文；QQ功能詳細(xì)，說說、相冊(cè)等各類趣味功能較多；抖音短視頻平臺(tái)擁有大量的用戶，許多學(xué)生也成為了短視頻平臺(tái)達(dá)人，利用平臺(tái)制作各類視頻也成為了一種潮流。利用這些平臺(tái)瀏覽咨詢、分享生活也成為年輕人每天習(xí)以為常的操作。在這樣的形式下，高職院校相關(guān)部門對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公眾號(hào)的搭建并不完善，很多院校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布、指導(dǎo)平臺(tái)，學(xué)生因無法出校，無法了解市場(chǎng)上最新的相關(guān)技術(shù)、政策，在校內(nèi)課程上無法了解的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上依舊無法了解，這都阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

3 新媒體背景下高職院校工程技術(shù)類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革策略

3.1 樹立新媒體意識(shí)，優(yōu)化課程體系設(shè)置

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類新媒體平臺(tái)的建設(shè)，以微信、QQ、抖音等學(xué)生平時(shí)使用率較高的平臺(tái)為建設(shè)對(duì)象，在微信設(shè)計(jì)上可以建立符合院校發(fā)展特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)公眾號(hào)，在QQ設(shè)計(jì)上重點(diǎn)完善QQ空間說說功能，在抖音設(shè)計(jì)上著重于視頻資源制作。不同軟件的表現(xiàn)形式雖有不同，但是總結(jié)來說都是通過新媒體平臺(tái)捕捉互聯(lián)網(wǎng)上最新的信息，并加以專業(yè)的指導(dǎo)和預(yù)判，以學(xué)生樂于接受的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。此外，在這些平臺(tái)的功能開發(fā)上應(yīng)開設(shè)留言互動(dòng)功能，讓內(nèi)容的傳播具有雙向性、互動(dòng)性，讓學(xué)生樂于使用新媒體平臺(tái)，各類新媒體平臺(tái)通過長(zhǎng)久的數(shù)據(jù)分享、創(chuàng)新案例分析、個(gè)體問題解決，幫助學(xué)生逐步提高快速獲取信息、整合數(shù)據(jù)資源的能力[4]。

通過新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，從而優(yōu)化課程體系。教師通過線上平臺(tái)提前制作視頻課程、動(dòng)畫課程，學(xué)生通過線上平臺(tái)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，學(xué)生可以通過線上平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通。更多的教學(xué)內(nèi)容通過課前傳授給了學(xué)生，課程上的時(shí)間更多留給學(xué)生，這樣的課程模式擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師的主導(dǎo)地位，教師可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，以個(gè)人、小組等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)分享、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要向教師提出課程安排。

3.2 強(qiáng)化整體協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)新能力的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)進(jìn)行整體資源協(xié)調(diào)，首先應(yīng)提升專業(yè)教師的課程創(chuàng)新能力，以“老人”帶“新人”，“新人”拉“老人”的模式，在老教師向新教師傳授授課經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓新教師新的教學(xué)視角融入到老教師的課堂教學(xué)中，讓新老教師創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。其次，應(yīng)該重視團(tuán)委教師、就業(yè)部門教師在創(chuàng)新工作中的作用，應(yīng)鼓勵(lì)資源共享，組建教師層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策協(xié)會(huì)以及學(xué)生層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，以社團(tuán)、協(xié)會(huì)為依托，開展更多創(chuàng)新類活動(dòng)，如“大國(guó)工匠”分享會(huì)、各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽優(yōu)秀案例、行業(yè)最新技術(shù)學(xué)習(xí)分享會(huì)、模擬招聘會(huì)等特色活動(dòng)，活動(dòng)開展的過程就是營(yíng)造院校創(chuàng)新氛圍的過程。最后，應(yīng)該提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)名師對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展學(xué)術(shù)沙龍，優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作案例分享，并將指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為績(jī)效考核的指標(biāo)之一，鼓勵(lì)教師提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具備條件的高職院校，可以招聘相關(guān)學(xué)科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職指導(dǎo)教師，對(duì)本校創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新工作進(jìn)行專門指導(dǎo)。

3.3 以賽促學(xué)，靈活轉(zhuǎn)化課程考核方式

每年相關(guān)部門組織多場(chǎng)相關(guān)競(jìng)賽皆面向高職院校，高職院校工科類專業(yè)可以選擇的競(jìng)賽類型更為豐富，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等，這些競(jìng)賽中既有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類也有技能實(shí)操類。在課程考核上，高職院校工程技術(shù)類專業(yè)課程也應(yīng)以各類競(jìng)賽為依托，有計(jì)劃性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，與自身學(xué)科競(jìng)賽相融合。學(xué)生在校內(nèi)上課的過程也是教師指導(dǎo)學(xué)生參加校外競(jìng)賽的過程。在人才培養(yǎng)體系設(shè)置上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)證書與人才培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)融合，學(xué)生在各類校方認(rèn)定的競(jìng)賽中獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，可以與相關(guān)課程分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性。

3.4 依據(jù)專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)“1+X”證書制度建設(shè)

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在方案中指出要啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書[5]。方案的出臺(tái)也為高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了又一方向，“1+X”模式中，“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是職業(yè)技能等級(jí)證書。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取自身專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)證書，學(xué)生在學(xué)習(xí)、考取職業(yè)技能等級(jí)證書的同時(shí)，就是利用本專業(yè)技術(shù)手段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合自身情況對(duì)學(xué)生考取“1+X”證書進(jìn)行相關(guān)成果轉(zhuǎn)換工作，如為學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)分加分，相關(guān)課程實(shí)操部分加分、面試。積極推進(jìn)“1+X”證書制度建設(shè)，為學(xué)生扎實(shí)掌握技術(shù)手段提供了更多保障，對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生了積極的影響。

3.5 強(qiáng)化校企合作，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

企業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)水平的“質(zhì)檢員”，高職院校工程技術(shù)類專業(yè)人才有著更多對(duì)口企業(yè)可供選擇，學(xué)生離開學(xué)校后，想要長(zhǎng)見識(shí)，增才干必須有企業(yè)作為依靠。所以在高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，企業(yè)的作用不可小視，高職院校應(yīng)積極向外與企業(yè)開展多方位的合作模式，如訂單班培養(yǎng)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)高級(jí)技師進(jìn)課堂等。通過合作，提高企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的參與度，通過前期利用新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，合理壓縮理論課學(xué)時(shí)，將更多課時(shí)留給學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生提前走入工作崗位，熟悉工作流程，學(xué)生在工作實(shí)訓(xùn)中以實(shí)訓(xùn)為主，研發(fā)為輔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要導(dǎo)向的“訓(xùn)研創(chuàng)”一體實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在合作中各取所需、互利共贏[6]。

4 總結(jié)

高職院校工程技術(shù)類專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，需要院校、企業(yè)聯(lián)合共建，高職院校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，通過政策制定，積極利用新媒體拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道，在專業(yè)課程教學(xué)中積極融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，不斷強(qiáng)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的理論水平與實(shí)踐指導(dǎo)能力。企業(yè)通過積極融入，建設(shè)高職院校實(shí)訓(xùn)基地，提供更多實(shí)訓(xùn)崗位。通過雙方的多措并舉，共同引導(dǎo)高職院校學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高水平發(fā)展。