◎陸 鈞

(江蘇省無錫沁園實驗小學，江蘇 無錫 214000)

一、引 言

所謂的說理能力，即學生的一種語言表達能力，可以培養(yǎng)他們的思維邏輯性及條理性，從而幫助其更好地探索數學知識，強化他們的數學推理能力及思維能力學生的數學思維難以形成，尤其小學階段正是塑造各項能力的關鍵期，更加需要教師做出有效的引導，不斷加強其以理說題的能力因此，教師應當結合學生的學習特點，輔助他們對數學題目及知識的理解及表述，從而不斷強化他們的學習成效，這樣才能不斷提高他們的數學思維及語言邏輯性

二、小學數學當中學生說理能力培養(yǎng)的重要性

語言能力是學習的基礎能力，也是展開學習的關鍵技能，該能力在數學課堂上同樣是重要培養(yǎng)內容在數學學習之中，學生不僅要具備明晰的解題思路，還要能夠清楚題目所表達的含義，能夠從數學角度去正確看待問題這就需要學生具備良好的表達能力及邏輯思維

首先，說理能力在數學學習當中，具有引導學生理解知識的作用小學生的思維具有跳躍性，這會導致學生在學習過程中發(fā)生邏輯思維不夠連貫的情況，即前半段還能有效吸收，后半段就會出現注意力不集中的現象這就需要教師通過構筑說理課堂，讓學生將自己所學到的知識進行表述教師通過這種方式，鍛煉了學生的語言表達能力，不僅能夠很好地抓住他們的學習注意力，降低開小差的可能性，還能加強其對數學知識的深化思考，有助于提高學習成效

其次，說理能力的培養(yǎng)能夠強化學生的數學思維數學知識自身就具備較強的連貫性特點，即新舊知識存在明顯的關聯性，可以說是前后知識點緊緊相扣，具有很強的邏輯性而這對于學生而言，必須具備良好的思維邏輯性，才能更好地鞏固舊知識、吸收新知識在實際當中，諸多學生都會出現對題目表達不清晰、難以明晰題目的重點、解題思路不夠連貫等狀況，這均是因為其邏輯思維缺乏嚴謹性而導致的為此，教師可以借助說理能力的培養(yǎng)，引領學生清楚表述題目，在此基礎上鍛煉他們對題目的把握能力，再從數學視角上去展開問題的思考，進而形成流暢的思維來解析出答案，使數學更貼近生活，更加實用，

在小學數學課堂，教師舉出去農貿市場買菜的生活例子，并讓學生計算每一次購買的商品的金額，這樣就能夠在無形之中，讓學生感受到身邊的數學，讓學生從日常生活中的細節(jié)出發(fā)，提升自己的說理能力

最后，具備說理能力亦能提高學生的學習成就感很多學生在面對數學知識時，都會因為沒有抓住該學科的特點而感覺難學，久而久之就會消磨他們的學習自信心，不僅不會有明顯的提升，還會因為不善于表達而抑制住其對知識的掌握即使有的學生會做，但是不會講述，時常在分享或結題環(huán)節(jié)因為不夠自信而不敢說因此，教師要融入說理能力的培養(yǎng)，幫助學生提高表述能力，這也是對數學知識的鞏固這樣不僅有助于提升學習成效，還能不斷強化學生的自信心，激發(fā)他們更濃厚的探究欲望語言表達對于數學教學來說是一項不可疏忽的培養(yǎng)內容

三、當下小學數學教學中學生狀況的分析

在數學課堂上，大部分學生的語言表達能力都偏于薄弱，導致在日常學習中經常出現以下幾個問題：第一，在回答問題環(huán)節(jié)，學生多處于教師問一句其答一句的狀態(tài)，且通常只用一兩個字來回答；或是在回答過程中不能流暢地表述出來，經常不能掌握題目的重點，表達能力有所欠缺第二，書面表達混亂、沒條理性，書寫的字跡時常較為潦草，且解題順序不夠清晰，難以緊扣主題第三，關于題目的理解及應用方面不夠靈活，抽象思維較為薄弱

出現這些問題的主要原因：一方面是在日常授課過程中，教師未意識到學生說理能力對學習的重要性，將重點過多投入在教授知識上；另一方面是小學生表達能力有所欠缺，還未構成數學思維，這便增加了他們的學習難度很多學生認為數學很難學，因此在表達環(huán)節(jié)，時常因為不會說而說不出，或是怕錯不敢說為此，教師應當注重對學生說理能力的培養(yǎng)，應巧妙結合他們的興趣點以及教材內容，加強他們對數學題目或知識的表達，繼而實現對其思維邏輯性的培養(yǎng)

(一)學生理論能力的培養(yǎng)在數學教學中占據重要的位置

大部分學校的數學教學是以課堂學習的方式為主的而在課堂教學之中，教師更加注重對基本原理的講解，這就是說學生理論能力的培養(yǎng)在數學教學中占據了重要的位置那么教師需要立足于當前數學教學的現實情況，鼓勵學生在思考問題的時候，將數學理論以及習題緊密結合在一起這是小學生數學說理能力的培養(yǎng)方法與途徑與此同時，教師選擇的教學素材，并未結合班級中學生的各項特點，會導致學生的說理能力的培養(yǎng)效果不盡如人意長此以往，會嚴重降低小學數學教學的層次與質量，不利于對學生說理能力的培養(yǎng)

(二)教學手段存在著單一化的趨勢

小學數學教學的過程中，大部分小學數學教師的教學手段存在著單一化的傾向當前，一部分小學數學教師用口頭闡述和靜態(tài)圖片展示的方法講解知識，很少有教師真地把游戲和多媒體教學課件應用于學生說理能力的培養(yǎng)之中，這就會嚴重影響對學生說理能力的培養(yǎng)

四、培養(yǎng)學生數學說理能力的有效策略

(一)從計算訓練入手，培養(yǎng)說理能力

在小學數學題目中，計算題是最為常見且重要的內容，該類題目不僅是對運算公式的實踐，還是強化學生推理能力的關鍵過程為此，在解答計算題目時，學生需要秉持清晰的解題思路，才能順利做出推算，確保得出正確答案因此，教師可以從計算題目入手，充分鍛煉說理能力而這就需要在開展計算題目之時，教師指引學生表述出自己對題目的推理過程這樣不僅增添了一定的趣味性，還能鍛煉他們的表達能力，不斷強化他們的數學思維

例如，在開展關于“兩位數加減法”的計算時，通常情況下，教師都是在一位數加減法的基礎上，帶領學生展開對兩位數加減的思考，通過舊知識來打開學習新知識的大門，認為這樣易于學生理解和掌握盡管該方法亦能促使學生學會兩位數的加減計算，但是疏忽了對其說理能力的鍛煉，過于傾向對學生計算結果的重視，而忽略了對計算過程的考量這樣的授課方式，會讓學生難以領略到更多的運算中的細節(jié)問題比如，如何展開兩位數加法進位的教學？學生如果不能深刻理解，就會很容易發(fā)生計算錯誤同時該方式偏于機械化，很多學生都是當下學會了，如果不加以鞏固就會很容易忘記為此，教師在此環(huán)節(jié)應當融入對學生說理能力的培育，即讓學生進行對該知識點的表述，比如，如何進位、滿十的時候要進位、這個時候個位數和十位數會產生怎樣的變動這樣不僅能幫助學生構建清晰的知識網絡，還能提高他們的數學思維，同時能在運算過程中有理有據地進行，繼而提高學習成效若想顯著提升學生的說理能力與水平，教師就需要從小學生的思維模式出發(fā)進行教學設計，以一種更加簡單、直白的思維來講述數學知識，更加有利于學生理解教師應該多和學生溝通，了解小學生的思維模式，并且認識到學生思維模式的特點，將學生的思維模式應用到小學數學教學活動之中，這樣就能夠顯著提升學生的說理能力與水平

教師應該把教材中枯燥復雜的數學知識用簡單的生活化元素進行替代例如，計算、約分等在實際生活中較為常見，這說明常見的生活化場景以及素材等更容易引發(fā)學生的思考那么，學生在遇到復雜的知識時，就可以利用簡單的生活化元素對復雜的數學原理進行解構，用簡單的生活元素來替代這樣方便學生的理解與掌握例如，在學習“軸對稱圖形”時，教師選取的圖形可以是學生生活中能碰見的蝴蝶、蜻蜓、臉譜畫等，而且可以讓學生思考更多相似圖形，鼓勵學生在理解數學知識的同時，能獨立地進行思考，舉一反三

絕大部分的小學數學教師按照國家的新課程改革要求講解小學數學課程，其授課的方式大多數是從成人的角度出發(fā)，此種教學模式往往忽略了學生和成人思維模式上的差異因此，若想顯著提升學生的說理能力，教師就需要從小學生的思維模式出發(fā)進行教學設計，以一種更加簡單、直白的思維來講述數學知識，有利于學生理解教師應該多和學生溝通，了解學生的思維模式，并且認識到學生思維模式的特點，將學生的思維模式應用到小學數學的教學活動之中，這樣就能夠顯著提升學生的說理能力

(二)從概念理解入手，培養(yǎng)說理能力

在小學數學中還會涉及大量的公式、定理、法則等，這均是該課程的重要構成部分而這部分知識就要求學生具有較強的說理能力為此，教師要針對概念內容，加強對學生說理能力的訓練，即在教學中，扭轉以往死記硬背的方式，追求學生對文字內涵的理解，促使其深刻把握相關概念，繼而提高他們的靈活運用能力小學數學說理教學需要遵循一定的原則作為小學數學教師，需要從數學教學的作用以及目的出發(fā)，這就需要對說理教學進行一定的優(yōu)化，并結合本班學生的現實情況在小學數學說理教學的過程中，教師需要按照學習成績，對學生進行小組劃分，而在實踐的時候需要注意，將成績高、中、低三個層次的學生安排在同一小組內，這樣可以確保每一個小組的實力相當，能夠促進學生向小組內優(yōu)秀的學生學習，這是說理教學的目標以及原則；而不是將成績高、中、低的學生安排在不同的小組，這樣就會失去說理教學的作用以及意義，從而導致小學數學說理教學的效果不盡如人意因此，作為小學數學教師，尤其要注意說理教學的基本原則，這樣能顯著提升小學數學說理教學的質量與層次

比如，在學習“認識厘米”“認識米”的知識時，學生還難以分清厘米及米的單位，很容易出現弄混的情況，究其緣由是學生數感思維的欠缺，不能明晰數學單位的含義因此，在此環(huán)節(jié)中，教師將具體長度的事物帶到課堂上，供學生觀看和感受，如1厘米長的木棍、1米長的木棍，同時可讓學生嘗試用這些工具去量課本、書桌等物品的長度，并說出這些物品的長度在此基礎上，教師再融合相關概念，幫助學生構筑立體化的單位知識，這樣能夠讓學生更加清楚地認識1厘米及1米，且能靈活運用，即使發(fā)生變動亦能快速換算出來，從而建立良好的數感思維

(三)從數形結合入手，培養(yǎng)說理能力

小學數學知識由簡單化日益轉為復雜化，后期還會愈來愈深層化對此，教師可以借助數形結合的手段，來幫助學生理解與此同時，教師可抓住該環(huán)節(jié)內容，加強對學生說理能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠強化學生對推算過程的清晰表述，還能在此過程中提高邏輯思維

比如，以該題目為例：一個長方形長為8分米，寬為5分米，在此基礎上裁剪一個最大的正方形，求剩下部分的面積為多少針對該題目，很多學生都會一下子陷入困境，不知如何入手，但是如果利用數形結合的方式，在黑板上具體畫出長方形演變?yōu)檎叫蔚倪^程，然后再標上相關數據信息，學生的思路便能清晰很多這個時候，教師再讓學生結合相關算式展開對題目的說理，不僅能夠輕松獲取答案，還能強化學習體驗，讓學生感受到數學的魅力

(四)從操作情境入手，培養(yǎng)說理能力

說理能力在數學學習中發(fā)揮著重要作用教師需要在各項活動中靈活融入，致力于對學生該項能力的培養(yǎng)尤其是數學知識存在一定的抽象性，因此，教師可以利用情境法來提高他們的理解，以此可作為鍛煉學生說理能力的關鍵環(huán)節(jié)

例如，在開展關于“比一比”的教學時，教師可以創(chuàng)設一個相關游戲情境，來幫助學生掌握比大小的規(guī)律即先讓學生畫出兩個正方形，然后提出“請畫出同等數量的圓形”，這個時候大部分學生都能正確畫出兩個圓形，然后教師再問道：“為什么你們畫出兩個圓形而不是一個或三個呢？”通過這個問題誘導學生展開“說理”，學生經過思考紛紛說出：“因為同等多就是一樣多，正方形有兩個，圓形和它一樣多，所以也是兩個”該方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能引導學生從具象思維向抽象思維轉化，同時能夠用自己的語言將思考過程表達出來，有助于強化他們的理解能力及數學思維此外，學生也能通過表述深化掌握相關知識的內涵，從而能夠進一步加深他們的學習印象，形成良好的思維習慣

五、結束語

新課程改革背景下，小學數學教師在逐漸轉變教學思路與教學風格，更加注重對學生實踐能力以及說理能力的培養(yǎng)這是因為在當前的學習之中，學生僅僅掌握基本的理論知識不足以解決遇到的實際問題從部分實施新課改的學校的教學效果來看，大部分小學生只是學會了數學原理，只有小部分學生將數學原理應用到實際生活中這說明，在我國小學數學的教學中，學生說理能力的培養(yǎng)情況仍然不樂觀綜上，教師在數學教學中培養(yǎng)學生的說理能力，讓學生能夠借以精確、清楚的語言表述出自己的解題思路和對知識的理解這樣不僅能夠鍛煉他們的語言能力，還能優(yōu)化他們的數學思維因此，在數學課堂上注重對數學語言的訓練，同樣是教學中的關鍵任務，需要相關教學者加以重視，從而不斷提高學生的表述能力，以及思維邏輯性