◎張宗虎

(甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué),甘肅 武威 733000)

“核心素養(yǎng)”一詞是近幾年出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的，它提倡學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生具備能夠使其終身受益的品格和能力因此，核心素養(yǎng)是一個較為籠統(tǒng)的概念要想將核心素養(yǎng)具體落實到各個階段的教學(xué)中，教師需要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，探索出實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的路徑，從而更好地發(fā)揮學(xué)科知識的育人價值

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

從教育部提出核心素養(yǎng)的概念開始，很多一線教師就在探索每個學(xué)科的核心素養(yǎng)而將核心素養(yǎng)定位到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科時，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵是什么呢？首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)不是讓學(xué)生在小學(xué)時期記得數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)乘法口訣，而是以小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到能夠一生受用的東西其次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生具有數(shù)學(xué)的思維，擁有數(shù)學(xué)眼光，具有數(shù)學(xué)綜合能力其中數(shù)學(xué)的思維是指學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明白處理事情的思路比如當(dāng)小學(xué)生在做應(yīng)用題時，教師會讓學(xué)生從題目的問題出發(fā)，找出題目中給定的已知數(shù)據(jù)，然后結(jié)合所學(xué)知識與已知數(shù)據(jù)，最后解決問題學(xué)生可以從做應(yīng)用題的解題思路中，慢慢學(xué)會生活中解決問題也應(yīng)當(dāng)像解應(yīng)用題一樣，先發(fā)現(xiàn)問題、找出線索，然后結(jié)合自身能力解決問題因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)思維是培養(yǎng)學(xué)生成為一個思路清晰、邏輯思維強的人其中數(shù)學(xué)眼光是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠擁有的眼光，數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為能夠在普通的事情中看到數(shù)學(xué)的影子，在做一切事時有對數(shù)字、幾何、符號等的敏感比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字前，學(xué)生跟著父母去水果店買水果只會關(guān)注水果本身，而不會在意水果的數(shù)量在學(xué)生學(xué)習(xí)過阿拉伯?dāng)?shù)字后，學(xué)生潛意識里就會去數(shù)每種水果的數(shù)量；在學(xué)生學(xué)習(xí)過乘法口訣后，學(xué)生就會慢慢關(guān)注水果的單價和金額，所以數(shù)學(xué)眼光能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界中蘊含的數(shù)學(xué)，并通過數(shù)學(xué)符號對生活中的事物了解得更加深刻其中數(shù)學(xué)綜合能力是架構(gòu)在數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光之上形成的綜合能力，具體包括數(shù)學(xué)問題感知能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)運算能力、模型應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)理念創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的最終目標(biāo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要側(cè)重于建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光最后，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落腳點在生活、知識和精神三方面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實在生活中是指讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)思想學(xué)會做人和做事的道理比如學(xué)生在運算數(shù)學(xué)題時，教師會提醒他們在做題時不要馬虎，要仔細(xì)讀題，認(rèn)真運算久而久之，學(xué)生就會具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的生活態(tài)度數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實在知識上是指讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)解題思維擁有學(xué)習(xí)知識的能力，具有求知心理比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)內(nèi)容后都會列有思考題，鼓勵學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上探索更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不僅會具有利用所學(xué)知識的能力，還會增長對新知識的好奇心數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實在精神上是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)精神和合作擔(dān)當(dāng)精神創(chuàng)新精神是學(xué)生不只是走前人走出的路，還要看到數(shù)學(xué)需求，開創(chuàng)一條新的路小學(xué)生還處于想法比較單純的時期，在課堂上可能會提出一些比較奇怪的數(shù)學(xué)想法，教師就可以通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠具有創(chuàng)新意識另外，新課改和翻轉(zhuǎn)課堂都提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)生通過小組形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠擁有合作精神和擔(dān)當(dāng)精神，成長為一個更加高素養(yǎng)的人

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失表現(xiàn)

現(xiàn)階段，隨著新課改理念的不斷深入，多數(shù)義務(wù)教育階段學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升但是因為受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在教學(xué)中并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏差

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的培養(yǎng)主要以傳授講解基礎(chǔ)知識為主，期望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識應(yīng)用，解決字面問題，應(yīng)對考試，對于學(xué)生的評價也是以成績定論因此，現(xiàn)階段多數(shù)教師對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)仍然是以基礎(chǔ)知識為本，開展教學(xué)工作主要表現(xiàn)為“教教材”，并沒有結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的成長規(guī)律、認(rèn)知能力和興趣愛好設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不足部分學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心例如，對于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課后輔導(dǎo)作業(yè)的布置主要是以習(xí)題練習(xí)為主，以達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用知識的目的若以成績提升為教學(xué)目標(biāo)，雖然多數(shù)學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識解答問題，但是卻無法理解為什么采用該方式解決，對于生活中實際面臨問題仍然無法有效解決，無法實現(xiàn)“學(xué)以致用”同時，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的偏差將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，對其未來學(xué)習(xí)發(fā)展造成誤導(dǎo)

(二)教學(xué)模式應(yīng)用偏差

現(xiàn)階段，想要為學(xué)生營造新鮮、活躍的課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、實際案例教學(xué)等模式，實現(xiàn)對學(xué)生問題探究能力、分析能力、數(shù)學(xué)思維的提升但是，部分教師因為對新型教學(xué)模式應(yīng)用不足，在實際應(yīng)用中存在諸多問題例如，在教學(xué)中教師應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生自主思考，但是卻沒有為學(xué)生提供回答問題的機(jī)會問題引導(dǎo)教學(xué)模式一開始能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，但是隨著時間的推移，因為學(xué)生沒有回答、展現(xiàn)的機(jī)會，逐漸不愿思考問題，再次失去獨立思考、自覺探索精神，導(dǎo)致問題引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用失去本質(zhì)意義

(三)數(shù)學(xué)教學(xué)評價片面

和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏差一樣，教師過于注重學(xué)生成績的提升，因此教學(xué)評價工作的開展也主要是以成績衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)單一對成績進(jìn)行評價導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生以及家長過于注重成績，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較低的學(xué)生因為始終得不到教師、家長的肯定，最終失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，對其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升造成影響

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)策略

在實際教學(xué)中落實小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識，還需要具有比較宏觀的教育理念，依據(jù)學(xué)生的實際情況和所教授的數(shù)學(xué)知識體系，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略，制訂學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)方案

(一)設(shè)定重點分明、層次清晰的教學(xué)方案

以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要設(shè)定重點分明、層次清晰的教學(xué)方案第一，數(shù)學(xué)教師在預(yù)備一節(jié)課時，要從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識中尋找數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點例如，在預(yù)備人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五章“三角形”這一課時，教師將本節(jié)課數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點定位在數(shù)學(xué)符號、想象能力、應(yīng)用能力、動手能力上，然后再將關(guān)于三角形的知識點融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點中，以此保障學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在每節(jié)數(shù)學(xué)課上都能提升第二，教師要厘清每節(jié)數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想，并由淺至深地進(jìn)行講解由于小學(xué)生年齡較小、思維想法的空間比較有限，教師要盡量保證數(shù)學(xué)課堂講解的清晰度，讓學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束后，能知悉自己在課上學(xué)會了哪些數(shù)學(xué)知識、獲得了哪些數(shù)學(xué)技能、領(lǐng)悟了哪些數(shù)學(xué)思想以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“認(rèn)識鐘表”一課為例，教師首先可以準(zhǔn)備一個真實的鐘表，在課堂上給學(xué)生展示其次，教師可以告訴學(xué)生本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識是認(rèn)識鐘表中的時、分、秒，然后講解三個時間單位的換算率和大小等理論知識再次，教師給學(xué)生設(shè)置一個時間讓學(xué)生來回答具體的時間，一是為了檢驗學(xué)生對時、分、秒理論知識的理解情況，二是培養(yǎng)學(xué)生看時間、回答時間的數(shù)學(xué)技能最后，學(xué)生在本節(jié)課末尾升華教學(xué)主題，引入鐘表知識、時間知識中蘊含的思想，告訴學(xué)生時間的寶貴，呼吁學(xué)生珍惜時間，用自己的時間做更有意義的事情第三，教師在教授時要有重點，詳略得當(dāng)，讓學(xué)生能完全消化數(shù)學(xué)課堂上講解的內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)時期對新事物的接受度是有一定限度的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要有控制，避免課堂上教授的東西太多，學(xué)生一時接受不了，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生反效果教師在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，可以選定一個核心素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)，做到重點突出、詳略有序

(二)創(chuàng)建理解、體驗為一體的數(shù)學(xué)課堂

由于小學(xué)生的思維是比較跳躍、靈活的，教師可以抓住小學(xué)生的性格特征，通過創(chuàng)建理解、體驗為一體的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生用多種感官在體驗中學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面，讓學(xué)生利用多種感官去學(xué)習(xí)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)定多種類型的教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂上不僅僅是用眼睛看教師板書、用耳朵聽教師講解，還可以有機(jī)會用口述說自己的想法、動手親自感受數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣、用腦子思考數(shù)學(xué)題的解題方法，使學(xué)生成長為具備綜合能力的人，而不只是會做題比如，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形與正方形”一課時，就可以在課堂上組織一個發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的小活動，讓學(xué)生用大腦思考、回憶生活中遇到的長方形和正方形，然后鼓勵學(xué)生用口述說自己見到的長方形和正方形，最后，讓學(xué)生用長方形和正方形畫一幅畫這樣的課堂小活動，不僅能活躍課堂的氣氛，調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，比如找長方形時的觀察能力、分享自己所見時的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、用長方形畫畫時的數(shù)學(xué)實踐能力等等，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)另一方面，教師通過創(chuàng)建趣味化的情景、引入生活化的情景，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)課堂更有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)因為學(xué)生在情景體驗中學(xué)習(xí)，專注度會有所提高，對數(shù)學(xué)知識的了解也會更加具體、深入比如，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“可能性”這一單元時，就可以創(chuàng)建一個游戲情景教師在課前準(zhǔn)備一個非透明的小盒子，在里面放置三種顏色的乒乓球，一共放置10個，然后選取10名學(xué)生去盒子中拿球，最后讓學(xué)生分析這10名學(xué)生拿取不同顏色球的可能性學(xué)生通過體驗盲取球游戲，能夠充分理解隨機(jī)思想的含義，也能夠更加深刻地感受分析事件可能性的價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)可能性這一課后，能明白生活中隨機(jī)事件背后的邏輯，等以后再遇到超市中的抽獎活動時能用數(shù)學(xué)眼光去看待它，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

(三)開展小組式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式

小學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開展小組式學(xué)習(xí)模式也是有效策略之一首先，在小組式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能通過了解其他人的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法其次，通過完成教師布置的小組作業(yè)，教師能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點、組織能力、運算能力、發(fā)現(xiàn)審查能力等，然后可以以此為依據(jù)有效地因材施教，針對性地培養(yǎng)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最后，教師將班級學(xué)生分成幾個小組，讓小組各自進(jìn)行討論問題或完成作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂中，有效地避免了學(xué)生的學(xué)習(xí)逃避意識，讓每個學(xué)生都能通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)例如，教師在對人教版二年級“角的初步認(rèn)識”一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時，讓學(xué)生以小組的形式總結(jié)銳角、鈍角、直角的定義，并畫出帶有角的圖案讓其他小組數(shù)出有多少個角，并指出哪些角是銳角、哪些角是鈍角、哪些角是直角教師通過小組談?wù)撔问阶寣W(xué)生交流對于角的判斷方法，通過小組競賽的方式調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升

(四)做好教學(xué)評價工作

小學(xué)階段教學(xué)評價工作的開展應(yīng)當(dāng)從隨堂評價和綜合評價兩方面著手小學(xué)階段的學(xué)生得到教師的表揚鼓勵便能夠樹立一定的信心因此，在教學(xué)中，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極地給予鼓勵，不斷鼓勵學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣的不斷提升對于存在問題的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)的方式讓其改變，避免采用批評的方式，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另外，綜合評價工作的開展需要教師將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容作為準(zhǔn)則，對學(xué)生參與課堂情況、和小組成員討論積極性、問題解決積極性、數(shù)學(xué)思維發(fā)散等進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予表揚，促使學(xué)生繼續(xù)保持，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題做好反饋，有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷改正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)逐步提升，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育行業(yè)的必然趨勢小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個基礎(chǔ)性學(xué)科，作為一個開拓學(xué)生思維的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的核心素養(yǎng)因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識和教育部給定的核心素養(yǎng)內(nèi)涵相結(jié)合，創(chuàng)新更具有現(xiàn)實意義的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從教學(xué)方案、數(shù)學(xué)方式、教學(xué)課堂等方面出發(fā)，提出具體可行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生成為一個擁有數(shù)學(xué)思維、具有數(shù)學(xué)眼光的全能型人才