□鄭巍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。因此，語文學(xué)習(xí)“需要一個模仿、抽象、遷移、反思、修正、內(nèi)化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”［1］，這是單課時教學(xué)難以支撐的。而單元教學(xué)是進(jìn)行整體性教學(xué)，教師根據(jù)主題（專題、話題、問題）和活動等選擇學(xué)習(xí)材料，將單元內(nèi)的課文有機(jī)地聯(lián)系起來，針對語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編教材（五四學(xué)制）語文教材六年級下冊第四單元為例，淺談核心素養(yǎng)背景下的初中語文單元教學(xué)的實(shí)施路徑和方法。

一、把握單元教學(xué)目標(biāo)，明確單篇教學(xué)重點(diǎn)

六年級第二學(xué)期第四單元圍繞“對未知世界的探索”的人文主題，編選四篇課文，依次是《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》《兩下兒辯日》。四篇課文從不同角度呈現(xiàn)了人類對未知世界的科學(xué)探索方式，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，有天真的孩童思維，有奇幻的科學(xué)想象。

單元教學(xué)目標(biāo)的整體性是撬動教材知識體系，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升的前提。本單元四篇文章從時間上看，跨越了過去、現(xiàn)在和未來；從空間上看，包括了中國和外國；從對象上看，有兒童和成年人，其中成年人又有科學(xué)家、文學(xué)家等不同職業(yè)?？此粕y，其實(shí)如果仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)教材編寫者的意圖：圍繞“探索未知”的主題，呈現(xiàn)了一部人類的科學(xué)發(fā)展史和探究史。所以，單元教學(xué)目標(biāo)既要突出這一價值取向（單元線索），又要兼顧不同文體的學(xué)習(xí)要求；既要有單元輪廓的勾勒，又要注重單篇課文的個性特質(zhì)。單篇教學(xué)重點(diǎn)只能形成互補(bǔ)式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而難以從“語文要素”的角度取其相似點(diǎn)。

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二、架構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，勾連單篇相似問題

把握單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后便是根據(jù)單元目標(biāo)的設(shè)計，把握單元內(nèi)篇目的內(nèi)容，通過教材內(nèi)容的有效運(yùn)用、整體架構(gòu)來達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。四篇課文分別從科學(xué)研究、生活認(rèn)知、未來暢想、自然常識的角度探索未知世界。因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上，可以從基于生活經(jīng)驗(yàn)的邏輯推理、基于文體特征的語文學(xué)習(xí)和基于科學(xué)發(fā)展的人文思考三個角度把握，以單元基本問題為關(guān)鍵點(diǎn)，以單篇核心問題為操作點(diǎn)，形成單元系統(tǒng)又各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，覆蓋語文學(xué)習(xí)知識，互為補(bǔ)充、互為支撐。

關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的邏輯推理是本單元的核心內(nèi)容，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的題中之義?！皹酚谔剿鳎谟谒伎?，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”是語文的總目標(biāo)，因此，本單元培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿整個單元，建議在教學(xué)中充分開展課文邏輯的學(xué)習(xí)。在《真理誕生于一百個問號之后》以“作者如何證明自己的論點(diǎn)？”為核心問題，《表里的生物》以“作者是如何形成自己的認(rèn)知的？”為核心問題，《他們那時候多有趣啊》以“這篇小說為什么富有可讀性？”為核心問題，《兩小兒辯日》以“兩小兒是如何推理的？為什么會形成這樣的認(rèn)識？”為核心問題。在具體的教學(xué)中，緊扣核心問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、段與段以及語句與語句之間的邏輯關(guān)系，由語句及段落及結(jié)構(gòu)，層層推進(jìn)，進(jìn)而把握整篇文章的脈絡(luò)。

關(guān)注文體特征的學(xué)科學(xué)習(xí)是基于本單元文體種類豐富的特點(diǎn)而設(shè)計的。四篇課文分別是議論文、回憶性散文、科幻小說和寓言故事，不同文體的給學(xué)生帶來不同的認(rèn)識?！伴喿x教學(xué)，必須十分關(guān)注閱讀的體式差異；不同體式的閱讀，有其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及相匹配的教學(xué)方法。”［2］議論文當(dāng)以文章的邏輯性和語言的準(zhǔn)確性為主，學(xué)習(xí)論證的嚴(yán)謹(jǐn)過程。散文教學(xué)要關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，特別是個性化的語言表達(dá)，一句“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里”將“我”童年時知道聲音“真相”后的自豪之情溢于言外?？苹眯≌f具備小說的基本要素，從人物、環(huán)境、情節(jié)三要素為主，在過去和未來生活的對比中感受文章的立意。《兩下兒辯日》則強(qiáng)調(diào)“誦讀”，如朱熹云：“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！?/p>

關(guān)注科學(xué)發(fā)展的人文思考是鑒于引導(dǎo)學(xué)生“辯證地思考問題”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生向往和追求美好的理想。四篇課文雖然都是在探索未知世界，表現(xiàn)人類與自然的認(rèn)識或改造的關(guān)系，但是，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時，也隱含了編者包括作者的“非科學(xué)”因素。《真理誕生于一百個問號》中阿瑟林斯基對腦電波的變化與做夢的發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)了一位父親對兒子的呵護(hù)和溫柔的愛。尤其文章最后的補(bǔ)充論述，強(qiáng)調(diào)的是“獨(dú)立思考”“鍥而不舍”精神的重要性，這是高于科學(xué)探索的能力和條件。更不用說《他們那時候多有趣啊》在天馬行空、忍俊不禁的未來想象背后，包含的是作者對人與人的情感交流的缺失和未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的擔(dān)憂。

三、優(yōu)化單元教學(xué)策略，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是單篇課文難以達(dá)成的，需要站在單元教學(xué)的高度、運(yùn)用單元篇目的內(nèi)容、優(yōu)化單元協(xié)同的策略不斷形成和鞏固，在文化自信、語言運(yùn)用、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造四個方面促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、融合和提升。

（一）材料鏈接，明確導(dǎo)向，提升學(xué)生文化自信

本單元立體地展示了科學(xué)家、孩童、文學(xué)家探索未知世界的故事，他們或靈感閃現(xiàn)、或天真可愛、或奇思妙想，“多樣的文化”表現(xiàn)了人類與世界的關(guān)系，展現(xiàn)了人類在自然面前主動探索、不懈努力的過程。在單篇教學(xué)中，可以采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生感受這一特點(diǎn)。如《真理誕生于一百個問號之后》的“閱讀鏈接”介紹了中國近代鐵路工程師詹天佑的科學(xué)事跡，介紹了我國科學(xué)家在內(nèi)外交困的情況下，以不懈探索的科學(xué)精神給予了帝國主義者有力的回?fù)簦c課文中的三個國外的事例形成補(bǔ)充。《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》看似差別很大，但兩者以想象的方式探索未知世界，正是人類認(rèn)識自然的基本方式?！秲尚恨q日》是戰(zhàn)國時期的作品，反映了我國古代先民積極探求自然現(xiàn)象、探索真理的實(shí)踐，他們爭辯的問題，在缺少現(xiàn)代天文學(xué)知識的支撐下，是非難辨。這也可以成為學(xué)生課堂討論的科學(xué)問題，無形中提升學(xué)生對古人這一辯論的體驗(yàn)。

（二）言語實(shí)踐，關(guān)聯(lián)內(nèi)容，提升語言運(yùn)用能力

本單元具有典型的語言實(shí)踐環(huán)境，能夠借助關(guān)聯(lián)詞勾連上下文，體現(xiàn)行文的邏輯性?！侗砝锏纳铩肥褂靡蚬P(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和內(nèi)容梳理：因?yàn)椤拔摇币詾榉材馨l(fā)出聲音的，都是活的生物，又因?yàn)椤拔摇卑l(fā)現(xiàn)父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，所以“我”認(rèn)為父親的懷表里面有活的生物。因?yàn)椤拔摇睉岩杀砝镉邢s或者蟲一類的生物。又因?yàn)楦赣H告訴“我”這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，所以“我”對表里邊有活的生物深信不疑?！秲尚恨q日》同樣適用：因?yàn)樯畛ＷR中“遠(yuǎn)者大而近者小”，又因?yàn)椤叭粘醭龃笕畿嚿w”，所以小兒甲認(rèn)為“日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”由此，借助于關(guān)聯(lián)詞，不僅梳理課文的內(nèi)容、理清文章的脈絡(luò)，也鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）善用比較，求同存異，提升學(xué)生思維品質(zhì)

如前文所述，推理是本單元呈現(xiàn)的探究方式，四篇課文都有著“生活現(xiàn)象+科學(xué)知識或日常經(jīng)驗(yàn)+探索論證（推理或想象）”的過程。但是，什么樣的推理才是科學(xué)的、合理的呢？在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行比較分析，不難發(fā)現(xiàn)：這四篇課本都基于日常生活中常見事物而進(jìn)行的思考，《真理誕生在一百個問號之后》中得出的科學(xué)結(jié)論，或是進(jìn)行了反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)，或是閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)；而《表里的生物》和《兩小兒辯日》是從人物有限的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行推理，他們的探索過程中有合乎邏輯的成分，但與科學(xué)的結(jié)論相悖。由此可以得知科學(xué)發(fā)現(xiàn)是建立在探索研究的基礎(chǔ)上的，而日常的生活經(jīng)驗(yàn)往往帶有表面性和不確定性。再如《他們那時候多有趣啊》，雖然不像前三篇課文那樣在行文中具有推理過程，但科幻小說的文體決定了其不僅要有精彩的故事情節(jié)，同時也需要在一定的生活基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性的想象，才能夠?yàn)樽x者所接受。進(jìn)一步提問學(xué)生，為什么科幻小說又那么引人入勝呢？得出科幻小說一方面需要有精彩的故事情節(jié)，同時也需要在一定的生活基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性的想象，才能夠?yàn)樽x者所接受。

（四）研讀分析，融入情感，提升審美創(chuàng)造能力

語文是集思想性、藝術(shù)性、知識性和人文性于一體的學(xué)科，包含著豐富的審美因素。在語文教學(xué)中，教師不是一個旁觀者進(jìn)行一般的講解，也不是一個獨(dú)享者進(jìn)行自我的陶醉。老師需要融入自我的理解、自我的情感，通過創(chuàng)設(shè)意境、示范朗讀、配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學(xué)達(dá)到一個更完美的境界。另外，也可以根據(jù)不同文體的美學(xué)特質(zhì)來培育學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。如《表里的生物》是一篇回憶童年的散文，關(guān)乎著童真與親情，易激起青少年內(nèi)心的溫暖和共鳴。在教學(xué)過程中，可以通過品讀語言，感受作者的童真童趣。當(dāng)“我的面前立即呈現(xiàn)出一個美麗的世界”的時候，“藍(lán)色、紅色、金黃色”在課堂上閃耀著，是懷表的美麗世界對作者的吸引，“小寶石、齒輪、小尾巴”則是“我”由衷的驚嘆。兒童那種單純、可愛、天真的形象立于紙上，讓人向往。同時，作者以天真幼稚的孩童目光呈現(xiàn)“表里的生物”，由滴答滴答的響聲聯(lián)想到表里邊有蟬或蟲一類的生物，將表針視為一個“小尾巴似的東西不停地擺來擺去”，在這種陌生化的表達(dá)中，讀者也仿佛進(jìn)入了一個神秘的、有趣的、美麗的世界。

四、設(shè)計單元教學(xué)作業(yè)，對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，《義務(wù)教育教科書語文練習(xí)部分》從“積累與運(yùn)用、理解與整合、分析與解釋、反思與評價”四個版塊設(shè)計單篇目作業(yè)，合理地安排各種語文知識，并且“隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用”，不要求學(xué)生死記硬背，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，體現(xiàn)了新教材注重學(xué)習(xí)興趣和語文能力的培養(yǎng)。

但是，對于學(xué)科核心素養(yǎng)來說，整體性、結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐類的設(shè)計更有助于其素養(yǎng)的形成與提高。因此，單元教學(xué)的單元作業(yè)也是衡量語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量、提升語文核心素養(yǎng)的有效抓手。在第四單元的作業(yè)設(shè)計中，注重情境化和實(shí)踐性。如針對議論文“用具體事例印證觀點(diǎn)的寫法”的目標(biāo)，讓學(xué)生在文章三個事例的基礎(chǔ)上，再查閱資料，補(bǔ)充一則能夠印證觀點(diǎn)的事例。針對散文的探尋“情感變化”，結(jié)合懷表的內(nèi)部構(gòu)造，讓學(xué)生開展對“父親”形象的評價。針對科幻小說的科學(xué)性要求，引導(dǎo)學(xué)生思考影視作品中哪些片段具有合理性。針對《兩小兒辯日》的“明晰兩小兒各自論辯的邏輯”則適合以表格的形式把思路視覺化。

同時，以“有理有據(jù)”為核心，編制與學(xué)生生活和單元語文要素緊密相關(guān)的作業(yè)：

1.根據(jù)近期上海新冠病毒確診（藍(lán)色）、無癥狀感染者（黃色）的曲線圖，談?wù)勀銓σ咔榘l(fā)展的理由和判斷。

2.面對孔子的“不能決也”，你會如何化解這場“辯斗”？

總之單元作業(yè)既可以基于人文主題的鞏固，也可以結(jié)合單篇的語文要素的學(xué)習(xí)，但都要跳出單篇課文、統(tǒng)籌學(xué)科知識，在循環(huán)往復(fù)又邏輯上升的課文學(xué)習(xí)中把握內(nèi)容要素，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文單元教學(xué)對整體的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)知識和學(xué)科思維，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐探究能力，也將越來越深入語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)。