□ 柴鳳品

“大單元教學(xué)”是華東師范大學(xué)崔允漷教授提出來的新的教學(xué)理念。在他看來：“普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。”［1］12本文將以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的設(shè)計(jì)為例，探究大單元教學(xué)的基本策略，使教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效。

一、準(zhǔn)確理解單元內(nèi)涵，設(shè)計(jì)完整的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)語文學(xué)科課程資源的內(nèi)容呈現(xiàn)和組織方式提出了新的課題。語言的建構(gòu)和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，審美的欣賞與創(chuàng)造，文化的傳承和理解，不可能依靠單篇的孤立教學(xué)配合重復(fù)性的練習(xí)來獲得，需要教師改變觀念，從宏觀的角度設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體性的素養(yǎng)。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的目標(biāo)較多，不僅涉及具體寫景散文的閱讀和欣賞，也涉及朗誦和創(chuàng)作的方法，比較分散。

但認(rèn)真研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都指向大自然，都表達(dá)了作者對(duì)大自然的理想和情感。欣賞這些詩文，應(yīng)該通過朗誦、研讀，運(yùn)用聲音推動(dòng)閱讀欣賞，感受豐富多彩的景物之美，體會(huì)詩文的思想情感，并在學(xué)習(xí)名家觀察自然、感悟自然、表達(dá)自然的基礎(chǔ)之上，通過寫作來表達(dá)自己對(duì)自然的獨(dú)特感悟。

理解了單元的內(nèi)涵，借鑒單元導(dǎo)語的提示，我們將統(tǒng)編教材七年級(jí)第一單元的主題確定為“親近自然、熱愛生活”。并以“九月的上?！睘楸締卧膶W(xué)習(xí)情境，把單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，把學(xué)生的視野引入與他們的生活息息相關(guān)的家鄉(xiāng)，自然能引發(fā)學(xué)生的興趣和情感。這就將語文學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活緊密掛鉤，學(xué)生沉浸在這樣的大情境中走進(jìn)名家筆下的四季美景，體驗(yàn)更親切，感悟也會(huì)更豐富，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，我們又設(shè)計(jì)了“欣賞九月的上?！薄ⅰ耙髡b美篇美景”“感受表達(dá)自然之美”三大學(xué)習(xí)任務(wù)，三大任務(wù)循序漸進(jìn)，學(xué)生帶著在現(xiàn)實(shí)世界中形成的感性認(rèn)知進(jìn)入名家作品，繼而通過朗讀達(dá)到對(duì)作品真正的欣賞與理解，最后又回歸到身邊的世界，用文字書寫自己身邊的自然之美。

當(dāng)然，在每個(gè)任務(wù)之下又設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)和探索之中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力。如表1所示。

表1 七年級(jí)上冊(cè)第一單元大單元情境與任務(wù)設(shè)計(jì)

二、明確活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中也有活動(dòng)設(shè)計(jì)，但是有的活動(dòng)看上去很熱鬧，單純是為了活動(dòng)而活動(dòng)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)榛顒?dòng)的目標(biāo)不夠明確，造成目標(biāo)與過程的脫節(jié)。大單元教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)？一方面學(xué)生要發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)系，另一方面，能夠在新的情境任務(wù)中運(yùn)用、遷移，產(chǎn)生新知識(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用各種資源解決新的問題。教師要從課程的視角來關(guān)照自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，需要明晰活動(dòng)的最終目標(biāo)如何？活動(dòng)中體現(xiàn)的核心知識(shí)是什么？知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系又怎樣？

例如，在任務(wù)二“吟誦美篇美文”中，以朗讀朱自清的《春》為例，旨在通過聲音描畫春回大地的景象，來傳遞作者在文章中的情感。活動(dòng)的目的不僅僅是讓學(xué)生知道重音和停連的處理技能，更是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀的方法表達(dá)文本的情感和作者的思想。因此在朗讀前，教師可以圍繞一個(gè)核心問題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題鏈來構(gòu)建學(xué)生朗讀前的準(zhǔn)備。朗讀主要是表達(dá)作者的情感，那么主問題可設(shè)計(jì)為“作者想表達(dá)什么情感”，然后將核心問題分解為：作者筆下描寫了春天的哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的心情？文中的景物按照什么順序組合？作者通過描繪春景表達(dá)了什么情感?

這一問題鏈的設(shè)計(jì)，清晰展示出了學(xué)生把握作品情感的一般路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家作品產(chǎn)生更深層次的理解，從而體悟作家們對(duì)自然之美的獨(dú)特審美方式和字里行間的情感，為后面朗讀任務(wù)的順利完成作了一個(gè)文本上的鋪墊。

三、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，加強(qiáng)語用細(xì)節(jié)揣摩

什么是結(jié)構(gòu)化，腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化是人類認(rèn)識(shí)世界的方式之一，這種方式就是通過把握事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而清晰地掌握和描述這一事物。［2］85大單元教學(xué)中，教師往往可能著眼于大的觀念，忽視了對(duì)基本的語言文字的運(yùn)用、文學(xué)作品的閱讀和鑒賞等素養(yǎng)的培養(yǎng)，而中學(xué)階段正是語言積累的黃金期，我們要想辦法引導(dǎo)學(xué)生去體味一些精妙的細(xì)節(jié)，提高學(xué)語言用語言的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往以問一些彼此分割的問題的方式進(jìn)入文章的細(xì)枝末節(jié)，零散的知識(shí)在需要重現(xiàn)和運(yùn)用的時(shí)候很脆弱。教師可以借助結(jié)構(gòu)化思維，設(shè)計(jì)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和拓展。引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)處停留，更細(xì)致地揣摩、體味語言文字的妙處。

在本單元的散文學(xué)習(xí)中，注意到語言的文學(xué)性是散文的一個(gè)重要的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試用結(jié)構(gòu)化的方式梳理回顧“比喻、疊詞”等手法和詞匯形式。例如在本單元中關(guān)于修辭方法“比喻”的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做如下梳理：

1.找出本單元中所有比喻的例句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

2.選擇本單元中你認(rèn)為用得最精彩的比喻例句，理解它體現(xiàn)的景物特征，分析作者對(duì)于筆下景物的思想感情。

3.將找出的精彩的比喻句的喻體進(jìn)行替換，然后小組交流，全班欣賞優(yōu)秀的改寫。

4.展示你的習(xí)作中優(yōu)美的比喻句的例子。

這樣的梳理，不是概念式地識(shí)別比喻的修辭手法，也不是機(jī)械地記住修辭手法的作用，梳理的目的更重要的是強(qiáng)調(diào)修辭在表情達(dá)意上的作用，并在寫作時(shí)能用來遣詞造句。學(xué)生在梳理和運(yùn)用當(dāng)中得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才能真正形成對(duì)語言文字的正確豐富的了解力，這樣不僅進(jìn)一步落實(shí)了本單元“能在朗讀中隨文學(xué)習(xí)基本詞匯”的目標(biāo)，還能幫助學(xué)生自我建構(gòu)，在梳理中形成語文能力并運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。真的生活在此，真的文學(xué)也在此。

在梳理結(jié)束之后，還要留一些思考給學(xué)生，讓他們?cè)谘哉Z結(jié)構(gòu)和語言實(shí)踐上加以訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。例如在本單元的思維拓展中，可以以李清照的《聲聲慢》為例，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)疊詞的欣賞。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

經(jīng)過拓展應(yīng)用，原有的知識(shí)又進(jìn)行了一次系統(tǒng)升級(jí)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)，也加強(qiáng)了對(duì)原有知識(shí)的建構(gòu)，方便將來對(duì)知識(shí)的遷移與提取，對(duì)語言的感知力和內(nèi)容的理解更有心得體會(huì)。

四、開展小組合作，共同解決問題

在現(xiàn)實(shí)世界中，問題的解決或者任務(wù)的完成，往往不是一個(gè)人閉門造車完成，而是要經(jīng)歷社會(huì)性的互動(dòng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)在真實(shí)情境真實(shí)任務(wù)中展開，就一定避免不了合作解決問題的機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，利用小組合作的形式加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的反思聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到大家不僅要做好自己應(yīng)做的事情，更要有智力上的分享、探索和相互啟發(fā)，達(dá)成更高效的學(xué)習(xí)。

在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間互相傾聽、討論、爭(zhēng)論，能促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，也提供了自我反思的最好時(shí)機(jī)。可以說，合作交流學(xué)習(xí)提供了更多的思考對(duì)象，建立了更多元的思考方式和聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)反思的頻度和能力，培養(yǎng)開放和包容的思辨素養(yǎng)。

例如任務(wù)三“書寫滬上美景”的活動(dòng)中，設(shè)置了一個(gè)作文修改環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行小組的討論，對(duì)組內(nèi)成員的作文進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)前，對(duì)作者和組員提出具體的要求.如表2所示。

表2 小組合作修改作文要求

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帶有具體要求的小組合作交流既給學(xué)生提供了一定的思考支架，也給他們創(chuàng)設(shè)了寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，“獨(dú)學(xué)而無有，則孤陋寡聞”，當(dāng)學(xué)生面對(duì)的是自己的同齡人時(shí)，沒有面對(duì)教師和全班時(shí)的緊張感和壓迫感，每個(gè)人都可以在同伴面前暢所欲言，不會(huì)擔(dān)心學(xué)習(xí)中有問題或者提問的層次低而被否定和嘲笑，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)交流。本次關(guān)于作文修改的合作交流所得，會(huì)延伸到課下對(duì)作文的修改階段，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到討論時(shí)的收獲，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控反思。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能在同伴的幫助和啟發(fā)下，激活舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)。

五、制定評(píng)價(jià)量規(guī)表，促進(jìn)反思自覺

傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響下，學(xué)生往往將知識(shí)當(dāng)作要識(shí)記的東西去處理而不是當(dāng)作要質(zhì)疑、要討論的東西去對(duì)待。［3］18在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了大情境中的真實(shí)任務(wù)和活動(dòng)，在做中學(xué)，邊討論邊學(xué)，單單傳統(tǒng)紙筆測(cè)試滿足不了評(píng)價(jià)的及時(shí)和全面。

無論是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，量規(guī)都是其中不可或缺的工具之一。簡(jiǎn)單而言，量規(guī)是一個(gè)評(píng)分程序或指南，列出了學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準(zhǔn)，描述了在這些標(biāo)準(zhǔn)上的不同表現(xiàn)等級(jí)。一個(gè)好的量規(guī)可以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)維度，給學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是好的表現(xiàn)、成果，什么是不能接受的表現(xiàn)、成果，并對(duì)照自己和同伴的行為，引發(fā)學(xué)生的自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索、創(chuàng)造與合作。［4］116

例如在本單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“班級(jí)‘朗讀者’”活動(dòng)的過程和作文批改小組合作過程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，并且合理賦分，幫助學(xué)生驗(yàn)證和反思自己的學(xué)習(xí)效果。如表3所示。

表3 學(xué)習(xí)過程自評(píng)量規(guī)表

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與傳統(tǒng)的課堂相比，大單元教學(xué)注重對(duì)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程，而不單單是學(xué)習(xí)的結(jié)果。本量表是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)量表，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)量表實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)過程的得失，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，修正自我，促使學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為能夠更加自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。而且這種模糊的計(jì)分方式，更能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，獲得一定的成就感。

總之，新時(shí)代的教育已經(jīng)從知識(shí)核心時(shí)代逐漸走到核心素養(yǎng)時(shí)代，大單元教學(xué)是撬動(dòng)語文課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑之一。課程的變革是根本，但是課程變革背后教學(xué)策略的科學(xué)性也很重要。我們既要有單元整合的大局意識(shí)，但也不能忽視語言運(yùn)用過程中的深度學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生提供高階思維的腳手架，促進(jìn)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語文生活中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)生，讓語文課成為學(xué)生快樂、自主成長的樂土。