山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園 張?jiān)魄?/p>

幼兒階段是兒童身心發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期的親子溝通狀況既直接影響到親子關(guān)系，又影響到幼兒身體和心理的健康發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)的狀況并不是所有的家長(zhǎng)都能使幼兒的期許得到滿(mǎn)足，并且當(dāng)前這種情形已普遍存在，不僅使親子關(guān)系受到影響，還使社會(huì)發(fā)展和家庭生活受到影響。作為幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)在幼兒教育中至關(guān)重要，家長(zhǎng)運(yùn)用積極的溝通方式可以促使幼兒在品德、思想、性格等方面更加健康地成長(zhǎng)，可以使家庭關(guān)系和社會(huì)發(fā)展更加和諧。

親子沖突的原因分析

1.幼兒的獨(dú)立行為與家長(zhǎng)的規(guī)范相沖突

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒。四歲起幼兒的獨(dú)立意識(shí)就逐漸變得強(qiáng)烈，總希望自己動(dòng)手處理一些事情，比如洗臉、吃飯和穿衣；幼兒還會(huì)經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)的管教說(shuō)“不”，并對(duì)家長(zhǎng)的要求加以拒絕。實(shí)際上，此時(shí)幼兒的身體控制能力和自我意愿之間的差距較大，于是家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為幼兒不聽(tīng)話(huà)。然而，在幼兒大腦的反應(yīng)區(qū)域中興奮多于抑制，所以他們便顯得活潑好動(dòng)、情緒容易激動(dòng)，這正是幼兒獨(dú)立意識(shí)形成的前提。遺憾的是，有些家長(zhǎng)卻并不理解這一點(diǎn)，于是家庭親子沖突的產(chǎn)生便具備了發(fā)生的條件。

2.幼兒的行為習(xí)慣與家長(zhǎng)的要求相沖突

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任，也是幼兒社會(huì)化過(guò)程必經(jīng)的路徑，一定程度上直接影響到幼兒個(gè)性特征的形成。幼兒的個(gè)性是在經(jīng)歷了社會(huì)化以后才得到發(fā)展的，而幼兒階段正是兒童社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展的重要時(shí)期。在幼兒的社會(huì)化發(fā)展方面，家長(zhǎng)起著重要的引導(dǎo)作用。而家長(zhǎng)在對(duì)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，就會(huì)不自覺(jué)地與幼兒行為意識(shí)形成沖突，比如，幼兒會(huì)出現(xiàn)吃飯?zhí)羰?、不講衛(wèi)生等行為，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范，幼兒不接受這種規(guī)范，于是便產(chǎn)生了沖突。

3.幼兒的訴求與家長(zhǎng)的教育方式相沖突

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育大體上分為民主、專(zhuān)制、溺愛(ài)、忽視四種類(lèi)型，除民主方式外其他三種方式都極易引發(fā)家庭親子沖突。其中專(zhuān)制型是一種對(duì)幼兒期許較高的教育方式，這種方式對(duì)幼兒自身的喜好有所忽略，無(wú)視幼兒的訴求，完全按照家長(zhǎng)意愿進(jìn)行教育。如果專(zhuān)制型教育狀態(tài)持久下去，就會(huì)使幼兒形成極端心理并產(chǎn)生極端行為，比如極度順從和極其叛逆。如果出現(xiàn)“極其叛逆”情況，親子沖突的表現(xiàn)會(huì)非常強(qiáng)烈；溺愛(ài)型家長(zhǎng)會(huì)盡可能地滿(mǎn)足幼兒的一切要求，這類(lèi)幼兒會(huì)因沒(méi)有約束而繼續(xù)任性，最終同樣會(huì)產(chǎn)生親子沖突；忽略型家長(zhǎng)對(duì)幼兒缺乏關(guān)愛(ài)，最終也會(huì)因?yàn)橛變盒纳粷M(mǎn)而產(chǎn)生沖突。

解決親子沖突的應(yīng)對(duì)策略

1.采取科學(xué)的家庭教育方式

家庭教育方式不當(dāng)是引起親子沖突的重要因素，而民主型的教育方式是化解沖突的有效方式。家長(zhǎng)既對(duì)幼兒有著很高的要求，又體現(xiàn)出幼兒較高的自主性，這是民主型教育的典型特點(diǎn)。作為家長(zhǎng)應(yīng)該在保持權(quán)威的基礎(chǔ)上體現(xiàn)民主的特點(diǎn)，這樣既能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，又能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有效規(guī)范。在強(qiáng)調(diào)幼兒自制與自理的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)與幼兒進(jìn)行思想和情感方面的充分交流，并將幼兒置于與家長(zhǎng)平等的對(duì)話(huà)地位。采用這一方式進(jìn)行家庭教育，幼兒更容易尊重別人、遵守規(guī)則。久而久之，幼兒與家長(zhǎng)的沖突就會(huì)逐漸減少，即使產(chǎn)生沖突，兩者也能輕松解決。

有這樣一則案例：一位媽媽經(jīng)常帶著自己的兒子去一家甜品店購(gòu)買(mǎi)蛋糕，時(shí)間一長(zhǎng)媽媽就讓兒子自己去買(mǎi)蛋糕。一天，兒子在買(mǎi)完蛋糕回家的路上，不慎把蛋糕掉落在了地上。于是他要求媽媽給他錢(qián)再買(mǎi)一個(gè)。媽媽跟他講，一天只許買(mǎi)一個(gè)蛋糕，讓他明天再買(mǎi)。事情到此沒(méi)有結(jié)束，當(dāng)孩子聽(tīng)從了媽媽的建議后，媽媽就“怎樣拿蛋糕才不會(huì)掉到地上”向他傳授經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一案例可以看出民主型的教育方式更能讓幼兒接受，也更能給幼兒?jiǎn)l(fā)，從而讓幼兒擁有一個(gè)自由民主的成長(zhǎng)空間。此種類(lèi)型的家長(zhǎng)不但關(guān)注幼兒的一言一行，而且還對(duì)其獨(dú)立自主意識(shí)予以培養(yǎng)。在這種氛圍中成長(zhǎng)的幼兒自主意識(shí)必然會(huì)獲得更好的發(fā)展，性格也會(huì)更加樂(lè)觀、開(kāi)朗。

2.充分了解幼兒的個(gè)性特征

幼兒不會(huì)被動(dòng)地接受環(huán)境，而是會(huì)對(duì)自己所處的環(huán)境加以修正與選擇。幼兒個(gè)性的形成受多種因素影響，而幼兒的氣質(zhì)因素起到更大的作用。傳統(tǒng)理論將氣質(zhì)分成四種類(lèi)型，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，每種氣質(zhì)都有各自的特點(diǎn)。膽汁質(zhì)類(lèi)型的幼兒難以約束、容易沖動(dòng)、反應(yīng)較快，對(duì)于這種類(lèi)型的幼兒，如果出現(xiàn)沖突，家長(zhǎng)就需要耐心細(xì)致地加以說(shuō)服，切忌采用粗暴任性的方式解決；多血質(zhì)類(lèi)型的幼兒活潑好動(dòng)，行動(dòng)迅速情感充沛但性情溫和，與這類(lèi)幼兒一旦發(fā)生沖突，家長(zhǎng)首先需要進(jìn)行冷處理，使其注意力有所轉(zhuǎn)移，另外還需要慢慢使其養(yǎng)成細(xì)心和踏實(shí)的習(xí)慣，做到做事有始有終，這是減少?zèng)_突的有效方式；黏液質(zhì)類(lèi)型的幼兒有耐性，但過(guò)于遲緩和安靜，其可能產(chǎn)生沖突的過(guò)程既有非言語(yǔ)方式，也有言語(yǔ)的方式。對(duì)于這類(lèi)幼兒，家長(zhǎng)要在產(chǎn)生沖突后冷靜地講道理，交流思想，才能有效地解決問(wèn)題；抑郁質(zhì)類(lèi)型的幼兒孤僻、畏縮和敏感，對(duì)情感的體驗(yàn)相對(duì)深刻，產(chǎn)生沖突時(shí)容易受更多的傷害，這類(lèi)幼兒的親子沖突大多表現(xiàn)為非言語(yǔ)形式，比如逃避、退縮或者情緒對(duì)立，對(duì)于此類(lèi)幼兒，要格外注意解決方法，不要公開(kāi)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，遇事不可操之過(guò)急。

比如，有個(gè)小男孩性子很急，全班小朋友正在排隊(duì)，他會(huì)突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅；上課時(shí)坐不住，隨便站立起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出尖叫，即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。對(duì)于這樣的幼兒，教師可以為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合充分表現(xiàn)自己，比如維持班級(jí)日常紀(jì)律，帶領(lǐng)其他幼兒打掃衛(wèi)生等，讓他在班級(jí)管理中擔(dān)任一些領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，他就會(huì)覺(jué)得自己在最大程度上得到了尊重。

3.營(yíng)造相互尊重的家庭教育氛圍

在家庭教育中，家長(zhǎng)必須對(duì)孩子獨(dú)立自主的需求加以尊重。幼兒不論多大年齡，都不愿意接受家長(zhǎng)當(dāng)面的斥責(zé)。在這一點(diǎn)上幼兒和家長(zhǎng)并無(wú)差別，他們也有自尊心，也同樣會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)感到羞恥。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們更在乎家長(zhǎng)對(duì)自己的看法。隨著年齡的增長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)的積累，其自我意識(shí)也會(huì)逐漸覺(jué)醒。當(dāng)幼兒的決策能力與自主能力達(dá)到一定程度時(shí)，他們就不再完全聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。如果家長(zhǎng)能夠順勢(shì)而為，在幼兒力所能及的范圍內(nèi)滿(mǎn)足他們的意愿，允許他們自主決定，幼兒自然就會(huì)獲得一定的滿(mǎn)足感。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要教會(huì)幼兒尊重他人，要把尊重教育當(dāng)成幼兒成長(zhǎng)的重要內(nèi)容；要培養(yǎng)幼兒站在他人的視角思考問(wèn)題的意識(shí)并引導(dǎo)幼兒，努力克服以自我為中心的行為特點(diǎn)。

比如，我在超市購(gòu)物時(shí)看見(jiàn)一群人正在圍觀一對(duì)母子，此時(shí)這對(duì)母子中的媽媽正在批評(píng)自己的兒子。小男孩五六歲的樣子，邊哭邊在地上打滾，而男孩的媽媽卻在一旁責(zé)備：“一只小兔子那么貴，買(mǎi)來(lái)做什么，真討厭?！倍變哼吙捱吚瓔寢尩囊路@時(shí)候男孩的母親開(kāi)始生氣，甚至抑制不住心中的怒火對(duì)男孩大發(fā)雷霆——一邊責(zé)備男孩，一邊對(duì)男孩大打出手。事實(shí)上這種“棍棒教育”往往會(huì)取得適得其反的效果，這也是家庭教育的大忌。如果這位媽媽心平氣和地和孩子講道理，告訴孩子?jì)寢寱簳r(shí)沒(méi)有錢(qián)，等以后有錢(qián)了一定買(mǎi)。這樣一來(lái)，即使暫時(shí)不買(mǎi)，孩子也不會(huì)大吵大鬧，更不會(huì)引來(lái)他人圍觀。

現(xiàn)在的幼兒物質(zhì)生活條件普遍較好，其接受教育的意識(shí)也較高，所以在親子溝通方面，這些幼兒都有一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)。但是由于多種因素的影響，親子溝通的問(wèn)題不但一直存在，而且難以有效地解決。幼兒階段處于生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，開(kāi)始認(rèn)識(shí)與了解這個(gè)世界。所以，這一時(shí)期的親子溝通尤其重要，作為幼兒成長(zhǎng)的第一任老師，家長(zhǎng)必須提高對(duì)親子溝通的重視程度，通過(guò)各種路徑、探索各種方法促進(jìn)親子溝通效果的有效提升，為幼兒健康成長(zhǎng)、為家庭的和諧、為社會(huì)的穩(wěn)定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。