浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園 梅煜琛

我國(guó)著名學(xué)前教育專家張雪門說(shuō)：“課程須和兒童的生活聯(lián)絡(luò)，常常運(yùn)用自然和社會(huì)的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力?！被趶堁╅T行為課程的理念，我園依托園所內(nèi)的農(nóng)場(chǎng)資源構(gòu)建了園本課程“QQ行為課程”，以“自然潤(rùn)澤，和樂(lè)童年”為課程理念，以“萌發(fā)—探究—表達(dá)”為推進(jìn)脈絡(luò)，通過(guò)“親親自然”“勤勤實(shí)踐”“情情共享”三個(gè)部分，著力創(chuàng)設(shè)多樣化的農(nóng)忙活動(dòng)和機(jī)會(huì)，讓幼兒在尋常的生活和勞動(dòng)情境中去感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，從而獲得最真實(shí)、最豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！癚Q行為課程”實(shí)踐至今，在推進(jìn)班本化課程實(shí)施的過(guò)程中，以項(xiàng)目化的視角，嘗試借助“三步往復(fù)式”的支持策略，開(kāi)展了主題背景下的自主探究式活動(dòng)。

現(xiàn)象與問(wèn)題

自主式的探究活動(dòng)給幼兒帶來(lái)更多深度學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.拘泥于活動(dòng)預(yù)設(shè)，限制幼兒的自主探究

幼兒的自主探究活動(dòng)具有偶發(fā)性的特點(diǎn)，教師往往沒(méi)有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，加之自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，仍會(huì)依照原有的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，從而限制幼兒的自主探究。

2.拘泥于活動(dòng)形式，缺乏有效的支持策略

幼兒的自主探究是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過(guò)程，會(huì)更加凸顯幼兒的自主性和能動(dòng)性。在學(xué)前階段，幼兒的自主探究行為仍需教師給予適當(dāng)?shù)囊?guī)范指導(dǎo)，但由于教師對(duì)幼兒自主探究的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在具體實(shí)施時(shí)容易出現(xiàn)偏差，且缺乏有效的支持策略，進(jìn)而使幼兒的自主探究活動(dòng)無(wú)法真正落到實(shí)處。

3.拘泥于活動(dòng)效果，忽視幼兒的多元發(fā)展

在幼兒的自主探究活動(dòng)中，教師往往更重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而忽視幼兒情緒情感的獲得、對(duì)未知新鮮事物的探索、與同伴間的互助交流等方面的發(fā)展，導(dǎo)致教師過(guò)分重視幼兒自主探究活動(dòng)的效果。

實(shí)踐與探索

探究活動(dòng)的內(nèi)核是幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富能力和表達(dá)態(tài)度。如何讓幼兒按照自己的想法展開(kāi)探究與合作，這就需要教師在幼兒自主探究活動(dòng)中提供有效支持。

一、步驟一：“找”，選擇合適內(nèi)容

教師能否準(zhǔn)確選擇合適的內(nèi)容是引發(fā)幼兒自主探究的起點(diǎn)，我們可以從“找興趣”“找問(wèn)題”“找難點(diǎn)”三方面入手，找到開(kāi)啟幼兒自主探究的“觸發(fā)器”。

1.基于興趣的找——在話題里找興趣

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他一定會(huì)主動(dòng)探索、實(shí)踐、思考，并且在探索實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒、充分的體驗(yàn)?；顒?dòng)剛開(kāi)始時(shí)，教師組織談話活動(dòng)——一方面啟發(fā)幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，一方面了解幼兒感興趣的話題。

例如，在“秋收”活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒聊起有關(guān)玉米和爆米花的話題，樂(lè)樂(lè)提出：“玉米直接就能做爆米花嗎？”從而引發(fā)了“曬玉米”的項(xiàng)目活動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)某一話題感興趣時(shí)，教師可以參與幼兒的討論，但不是直接給出答案，這需要教師有效引導(dǎo)，追隨幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)、在興趣中成長(zhǎng)、在興趣中豐富自己。

2.基于發(fā)現(xiàn)的找——在觀察時(shí)找問(wèn)題

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。在幼兒自主式的探究中，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，動(dòng)手動(dòng)腦，探索問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

圖1.幼兒在曬玉米時(shí)發(fā)現(xiàn)了玉米上的霉點(diǎn)

“曬玉米”活動(dòng)最重要的內(nèi)容就是“曬”，但是在“曬”的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)玉米和玉米殼都有發(fā)霉的現(xiàn)象，于是教師引導(dǎo)幼兒尋找玉米發(fā)霉的原因，由此展開(kāi)了一系列關(guān)于天氣、環(huán)境等方面的猜想和驗(yàn)證。

在幼兒自主探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將解決這些問(wèn)題作為主題探究的重要內(nèi)容，以達(dá)到教師根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向而非知識(shí)導(dǎo)向去引導(dǎo)幼兒的目的。

3.基于問(wèn)題的找——在探究中找難點(diǎn)

在幼兒自主探究的主題活動(dòng)中，有一部分教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生是為了幫助幼兒解決自主探究過(guò)程中的難點(diǎn)。教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒自主探究的過(guò)程，當(dāng)幼兒在探究中遇到困難時(shí)，教師可以及時(shí)了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒不斷拆解難點(diǎn)，使其在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上整合提升。在整合活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，并鼓勵(lì)幼兒再次進(jìn)行嘗試，解決難點(diǎn)，從而獲得成就感。

例如，在曬玉米之前，剝玉米成了中班幼兒的認(rèn)知和操作難點(diǎn)，幼兒需要知道哪些是玉米殼、玉米殼的哪一頭是可以分開(kāi)的、玉米殼的哪一頭是連起來(lái)的、玉米從哪頭開(kāi)始剝比較容易、什么顏色的玉米殼更容易剝等問(wèn)題。這些問(wèn)題可以生成新的探究活動(dòng)，讓幼兒有針對(duì)性地帶著這些需要解決的難題來(lái)認(rèn)識(shí)玉米。

二、步驟二：“推”，搭建學(xué)習(xí)支架

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著獨(dú)特的思維方式和想法，有著天然的學(xué)習(xí)需求和能力，教師作為幼兒在自主式探究活動(dòng)中的合作者、支持者和引領(lǐng)者，需要為他們搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)他們了解自己的需求并獲取能力。

1.搭建經(jīng)驗(yàn)支架，助推自主探究

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“兒童是通過(guò)自己探索世界來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。”循著幼兒的腳步，我們看到他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中不斷經(jīng)歷、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

⑴自身經(jīng)驗(yàn)的遷移：在幼兒從小班到大班的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的經(jīng)驗(yàn)是呈螺旋式積累上升的。遇到新的問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)為當(dāng)下的活動(dòng)服務(wù)。例如，在大班曬柿餅的活動(dòng)中，幼兒需要給柿子綁上細(xì)繩。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒遷移中班曬玉米時(shí)的綁繩經(jīng)驗(yàn)以及日常綁鞋帶的經(jīng)驗(yàn)，幼兒通過(guò)當(dāng)下的操作練習(xí)，比對(duì)哪種方法更牢固、哪種方法更適合綁柿子。

⑵間接經(jīng)驗(yàn)的獲取：當(dāng)幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒幼兒參考間接經(jīng)驗(yàn)，如，查找書(shū)本、利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源等。例如，在“曬柿餅”的項(xiàng)目活動(dòng)中，因?yàn)榻處熀陀變壕鄙龠@方面的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師在網(wǎng)上搜索了曬柿餅的視頻。幼兒通過(guò)觀看視頻，記錄視頻中出現(xiàn)的曬柿餅的方法，并根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)制定自己的曬柿餅步驟，同時(shí)收集需要的工具、材料，讓活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

圖2.幼兒根據(jù)視頻資料記錄的曬柿餅方法

⑶他人經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用：幼兒園主題活動(dòng)的參與者有幼兒、同伴、教師和幼兒身邊其他的成人。當(dāng)幼兒的探究處于瓶頸時(shí)，往往借助他人的經(jīng)驗(yàn)才能有所突破。例如，同伴腌蘿卜的成功經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒配出合適比例的鹽水；再如，想讓玉米快點(diǎn)曬干時(shí)，可以聽(tīng)聽(tīng)外婆的經(jīng)驗(yàn)——?dú)け容^黃的老玉米在比較短的時(shí)間內(nèi)就能曬干。

2.搭建元認(rèn)知支架，助推自主探究

教師可以在自主式探究的過(guò)程中，適時(shí)適當(dāng)?shù)貛椭變簩?duì)所解決問(wèn)題的目的、過(guò)程及結(jié)果等有清晰的認(rèn)識(shí)。

⑴計(jì)劃與準(zhǔn)備：培養(yǎng)幼兒做計(jì)劃的良好習(xí)慣，這樣可以避免幼兒盲目和隨意地操作。當(dāng)然，教師可以以合作者的身份和幼兒共同商討、制定計(jì)劃，隨后以引導(dǎo)者的身份幫助幼兒以同伴合作的方式自主制定計(jì)劃。例如，幼兒制作柿餅時(shí)，用箭頭圖的方式標(biāo)注序號(hào)，有效幫助自己按計(jì)劃一步一步地探究實(shí)踐。

圖3.做柿餅的計(jì)劃

⑵適宜與多樣：教師要讓幼兒意識(shí)到，解決問(wèn)題的方法不止一種，引導(dǎo)他們多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)快速地選出簡(jiǎn)單、實(shí)用又便捷的方法。

例如，在選擇削柿皮工具的探究活動(dòng)中，幼兒先收集了許多日常生活中削皮的工具，通過(guò)逐個(gè)嘗試、比對(duì)選擇了最適合的削皮工具，并且通過(guò)向保育員請(qǐng)教了解了它們的使用技巧。

圖4.削皮工具

3.搭建評(píng)價(jià)支架，助推自主探究

教師通過(guò)搭建評(píng)價(jià)支架，幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確方向，最終促進(jìn)其發(fā)展。

⑴借助過(guò)程性評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，是指教師更關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中個(gè)體發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決問(wèn)題的能力，及時(shí)對(duì)幼兒的探究質(zhì)量與水平作出判斷，肯定探究結(jié)果，找出問(wèn)題。例如，曬玉米前需要給玉米綁上繩子，在幼兒綁繩子的過(guò)程中，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“這個(gè)結(jié)打得比那個(gè)結(jié)好，不容易松開(kāi)?！贝藭r(shí)，教師的評(píng)價(jià)不但能讓幼兒增強(qiáng)自信，而且還能讓幼兒明白正確操作的方法，更能激發(fā)幼兒的潛能。

⑵借助總結(jié)性評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在幼兒的探究活動(dòng)告一段落后由教師給出的，是為了解探究活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。例如，教師鼓勵(lì)幼兒將自己曬玉米的探究過(guò)程、發(fā)現(xiàn)和感受等內(nèi)容，用圖畫(huà)書(shū)的方式記錄下來(lái)，做一個(gè)回顧與評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒和同伴、家長(zhǎng)分享本次探究活動(dòng)中的所思所得，最后請(qǐng)同伴、家長(zhǎng)和教師在圖畫(huà)書(shū)的最后一頁(yè)用貼“玉米”的方式進(jìn)行他評(píng)。

三、步驟三：“做”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

1.在“試錯(cuò)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

自主式探究活動(dòng)是讓幼兒在具體的行動(dòng)中進(jìn)行探究，就如在曬玉米的過(guò)程中，幼兒能夠主動(dòng)去觀察玉米的變化，并通過(guò)親身實(shí)踐積極投入到觀察玉米的過(guò)程中，帶著情感去關(guān)注曬玉米的成果。例如，幼兒兩次曬玉米均因?yàn)榘l(fā)霉而失敗時(shí)，教師沒(méi)有急于告訴幼兒失敗的原因，而是將其視之為豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒體驗(yàn)的良好契機(jī)，將問(wèn)題拋給幼兒，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中，通過(guò)觀察、探尋、比較、思考來(lái)解決問(wèn)題，幼兒從中感知到玉米發(fā)霉、變得皺巴巴的原因。通過(guò)尋求幫助，幼兒在一次次“試錯(cuò)”的過(guò)程中得以成功，也讓教師看到幼兒自主探究中的學(xué)習(xí)情感亦在真實(shí)地萌發(fā)。

2.在驗(yàn)證里找到真相

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最快樂(lè)、最有成就感的時(shí)刻就是自己設(shè)計(jì)的方案或計(jì)劃通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作被驗(yàn)證成功。在做爆米花時(shí)，幼兒先向父母請(qǐng)教了做法，然后在家人的協(xié)助下成功做出了爆米花，這時(shí)他們品嘗到的一定不止爆米花的香甜，更多的是成功的快樂(lè)。

3.在合作中體驗(yàn)成功

在幼兒自主式的探究活動(dòng)中，合作是幼兒與同伴之間為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題而進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。如，在“曬玉米”的過(guò)程中，有的幼兒不知道剝玉米殼的方法，于是在其他幼兒的幫助下一起嘗試、合作剝玉米殼。除此之外，幼兒還分組合作進(jìn)行綁玉米、曬玉米的活動(dòng)，在合作中幼兒一起嘗試、相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，最終體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

收獲與展望

教師的“三步往復(fù)式”支持性策略是伴隨幼兒的自主探究不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的，它能更有效地幫助教師把握幼兒自主探究式活動(dòng)的內(nèi)核，即讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獲取能力和表明態(tài)度。

一、收獲

1.促進(jìn)了幼兒的多元發(fā)展

在教師的“三步往復(fù)式”支持策略下，幼兒不僅能沉浸式地通過(guò)自主探究來(lái)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，還能在自主探究的過(guò)程中習(xí)得各種探究的方法，培養(yǎng)了幼兒對(duì)未知新鮮事物的探索精神，從而獲得了多元的發(fā)展。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

探究活動(dòng)的過(guò)程是自由開(kāi)放的，教師需要用心去聆聽(tīng)、觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和問(wèn)題，根據(jù)幼兒的需要給予相應(yīng)的支持。

通過(guò)“找、推、做”的支持策略，教師明確了自己在幼兒自主探究活動(dòng)過(guò)程中扮演著怎樣的角色、應(yīng)采取怎樣的態(tài)度、使用怎樣的資源，從而更有效地促進(jìn)幼兒在自主探究活動(dòng)中的多元發(fā)展。

二、展望

1.不同年齡段的嘗試

本文大部分案例來(lái)自于中班的班本項(xiàng)目，如何在不同年齡段的自主探究活動(dòng)中找到適合幼兒發(fā)展的策略，尤其是小班幼兒能否在此支持策略的帶動(dòng)下提高自主探究的水平，這是我們繼續(xù)探索的方向。

2.支持策略的拓展應(yīng)用

目前，本文提到的“三步往復(fù)式”支持策略僅用于科學(xué)探究類的班本化項(xiàng)目，我們可以思考幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和探究特點(diǎn)，此支持策略是否適合其他領(lǐng)域的探究、是否能融入到基于幼兒一日生活的各類探究活動(dòng)中，從而支持幼兒在不同領(lǐng)域的多元發(fā)展？這一問(wèn)題值得我們繼續(xù)研究。