玄子玉，薛佳楣，葉洪海

（佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院,黑龍江佳木斯 154007）

我國(guó)高等教育的新時(shí)代內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)容包括：高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容更新、課堂革命、文化價(jià)值建設(shè)等。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（高教40條）、“卓越教育2.0計(jì)劃”和“雙一流專業(yè)”計(jì)劃都對(duì)高校本科教育提出了人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，即在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，在“專業(yè)、課程、師資、質(zhì)量”等方面開(kāi)展新的教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐活動(dòng)[1]。專業(yè)是教育改革的基本單元，課程則是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在“淘汰水課、打造金課”背景下，如何通過(guò)教學(xué)模式改革提高教學(xué)水平和學(xué)生能力是各專業(yè)授課教師必須研究的課題之一[2]。

經(jīng)歷了疫情防控期間線上教學(xué)的積累，各地高校師生已經(jīng)逐步適應(yīng)了線上線下混合式教學(xué)的模式，但仍存在線上教學(xué)資源不足，教學(xué)平臺(tái)適用性不足，“教考分離”形式不合理，持續(xù)改進(jìn)能力不足等問(wèn)題[3]。在開(kāi)展后續(xù)的線上線下混合式教學(xué)模式改革時(shí)要注重建立和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1 電路基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電路基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)課程群中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，其知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是運(yùn)用高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理的基本概念和理論對(duì)電路相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類的啟蒙式介紹[4]?！峨娐坊A(chǔ)》的學(xué)習(xí)直接影響后續(xù)電子技術(shù)相關(guān)課程如模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理、電機(jī)學(xué)、通信原理等課程的理解程度。電路基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容包括電路相關(guān)物理定理、分析方法和解決工程問(wèn)題的一般方法等。

由于電路基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、分類復(fù)雜、綜合性強(qiáng)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生大多被動(dòng)接受，教學(xué)效果不佳[5]。在開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式得到了一定改觀，有效提高了學(xué)生的課堂參與度，但由于教材、課程資源和考核評(píng)價(jià)并沒(méi)有針對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革，學(xué)生在面對(duì)難度較大和相對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題時(shí)有畏難心理，教師缺乏有效手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)收集和反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體教學(xué)效果并不理想。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施價(jià)值

線上線下混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[6]。線上線下混合式教學(xué)模式是對(duì)專業(yè)課教學(xué)規(guī)律的一種深度探索，通過(guò)建立在線平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度和課程教學(xué)質(zhì)量的目的。在《電路基礎(chǔ)》課程中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的意義在于：

（1）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

電路基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象為大一學(xué)生，這些學(xué)生的特征是剛經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新鮮事物的興趣和接受能力較強(qiáng)，能夠熟練使用電腦和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，具備一定的信息獲取和自學(xué)能力。由于生源地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生家庭背景差異較大，大一學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)水平差異，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求也不相同，部分學(xué)生思維活躍，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，希望通過(guò)自我探索來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)；部分學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，對(duì)電力知識(shí)并不熟悉，容易出現(xiàn)畏難和厭學(xué)心理。電路基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的線上預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)，可以鍛煉自學(xué)能力，并將遇到的問(wèn)題共享給老師同學(xué)或帶到課上集中討論。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題和進(jìn)度差異，可以有針對(duì)性地安排課堂引導(dǎo)思維訓(xùn)練，并為后續(xù)課程的持續(xù)改進(jìn)提供有效依據(jù)。

（2）帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)

線上線下混合式教學(xué)模式不僅是教學(xué)時(shí)間空間的變化，還可以帶動(dòng)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)容易因灌輸式教學(xué)使學(xué)生失去主動(dòng)探索的動(dòng)力。線上線下混合式教學(xué)模式為師生交流提供線上空間，為學(xué)生提供課下自學(xué)環(huán)境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果沒(méi)有配套的教學(xué)資源和考核制度，學(xué)生的自學(xué)也會(huì)失去導(dǎo)向性。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材，而是應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題為主，使用的教學(xué)方法也會(huì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)討論為主。教學(xué)結(jié)束后的反饋環(huán)節(jié)也由傳統(tǒng)的“考試成績(jī)+評(píng)教”形式逐步轉(zhuǎn)為“過(guò)程化考核+數(shù)據(jù)分析”形式，得到的數(shù)據(jù)更加科學(xué)，有助于教師進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)?？傊€上線下混合式教學(xué)模式會(huì)帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)改革的良性發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)。

3 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施準(zhǔn)備

（1）線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

線上教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括慕課、微課、多媒體課件和試題庫(kù)等，這些是保證課程思政、線上環(huán)節(jié)教學(xué)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。線上教學(xué)資源庫(kù)由教研室授課教師負(fù)責(zé)制作和上傳，并在課程過(guò)程中不斷補(bǔ)充和完善。部分線上教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容可以通過(guò)慕課引進(jìn)和題庫(kù)建設(shè)完成，部分內(nèi)容則需要授課教師根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行錄制和編排。在作業(yè)測(cè)驗(yàn)方面要根據(jù)學(xué)生接受能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)，編寫和組織各類題型形成備課空間，通過(guò)在線平臺(tái)的組卷閱卷功能來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改和線上考試功能。每學(xué)期的線上教學(xué)資源庫(kù)都要根據(jù)當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)章節(jié)和學(xué)生基礎(chǔ)組織知識(shí)脈絡(luò)，每個(gè)章節(jié)預(yù)先設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行到指定章節(jié)后可以自行觀看視頻和完成線上教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)近幾年的不斷積累和完善，電路基礎(chǔ)課程線上教學(xué)資源庫(kù)共建有慕課視頻1402分鐘，微課視頻188個(gè)，題庫(kù)習(xí)題總數(shù)1500余道，多媒體課件及其他資源202個(gè)。這些線上資源有效支撐了電路基礎(chǔ)課程的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，并在不斷使用中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（2）開(kāi)課前問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)佳木斯大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)情況，每次開(kāi)課前教師要組織問(wèn)卷調(diào)查，以便提前摸底精準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力、前導(dǎo)課掌握情況及教學(xué)模式的接受能力等。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名制線上形式，保護(hù)了學(xué)生隱私還能獲得相對(duì)真實(shí)的結(jié)果。

4 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和線上平臺(tái)功能，將電路基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式分為課前導(dǎo)學(xué)、課端測(cè)驗(yàn)、課堂能力訓(xùn)練、課尾總結(jié)和課后拓展5個(gè)步驟，力求實(shí)現(xiàn)“教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自我探索”的課程教學(xué)過(guò)程。線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程示意圖如圖1所示。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程示意圖

4.1 課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)屬于線上教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提前1周在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)通知，上傳導(dǎo)讀材料，詳細(xì)描述學(xué)生要完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生按照教師的要求觀看教學(xué)資料，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題要著重學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效總結(jié)和歸納，在線上平臺(tái)和即時(shí)通信軟件群組中進(jìn)行話題討論。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題可以通過(guò)與同學(xué)和老師討論解決，若討論后仍有不懂之處可以帶到線下課堂解決。

4.2 課端測(cè)驗(yàn)

課端測(cè)驗(yàn)屬于線上教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成線上自學(xué)任務(wù)后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的完成情況，在上課前布置一些作業(yè)或測(cè)驗(yàn)題目。這些測(cè)驗(yàn)題目主要以名詞解釋和簡(jiǎn)單計(jì)算為主，目的是幫助學(xué)生加深理解，糾正自學(xué)中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。教師則可以根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋收集，有利于在課堂上“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

4.3 課堂能力訓(xùn)練

課堂能力訓(xùn)練屬于線下教學(xué)環(huán)節(jié)。教師利用講授法、案例法、討論法、合作法等多種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中使用多媒體課件、移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能，組織學(xué)生進(jìn)行搶答、測(cè)驗(yàn)、投票，以頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生探究課程重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，糾正自學(xué)誤區(qū)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練[7]。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具來(lái)描繪課程知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚憻掃壿嬎季S能力。這里以戴維寧定理這一章節(jié)內(nèi)容為例，課堂能力訓(xùn)練思維導(dǎo)圖如圖2所示。

圖2 課堂能力訓(xùn)練思維導(dǎo)圖

4.4 課尾總結(jié)評(píng)價(jià)

課尾總結(jié)屬于線下教學(xué)環(huán)節(jié)。該階段的主要工作就是對(duì)本節(jié)課所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合之前的思維訓(xùn)練進(jìn)行，指出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并預(yù)留相應(yīng)的課后作業(yè)和復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如戴維寧定理的基本描述，利用戴維寧定理分析問(wèn)題的步驟，計(jì)算開(kāi)路電壓、等效電阻，繪制戴維寧定理電路圖等。

課程總結(jié)完成后，教師還要預(yù)留5～10分鐘進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使用多媒體教室設(shè)備或移動(dòng)端平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)授課過(guò)程和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀測(cè)點(diǎn)包括知識(shí)脈絡(luò)、教學(xué)方法、課堂氛圍、理解能力等。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和線上學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，可以分析得出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)的課程持續(xù)提供依據(jù)。

4.5 課后拓展

課后拓展屬于線上教學(xué)環(huán)節(jié)。完成課堂教學(xué)后，學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)后，教師批改作業(yè)并督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。拓展學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置相關(guān)主題的主題，如檢索戴維寧定理在不同應(yīng)用領(lǐng)域的工程實(shí)例，以小組為單位編寫課程報(bào)告，制作PPT和錄制講解視頻，發(fā)布到線上討論區(qū)供全學(xué)年同學(xué)討論學(xué)習(xí)。這種自我探索并有效分享的學(xué)習(xí)形式，不僅鞏固了課程教學(xué)內(nèi)容，還能通過(guò)知識(shí)的共享和團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

電路基礎(chǔ)課程的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施有效提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，拓展了教學(xué)范圍，把原先枯燥難懂的知識(shí)以學(xué)生更易接受的形式展現(xiàn)并講授出來(lái)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。