劉 洋，王景文，龐 敏（華北理工大學圖書館）

“Bibliotherapy” 一詞來源于希臘詞匯 “圖書” （Biblion）和 “治療” （Oepatteid）的結合，意指通過選擇性地閱讀文獻，達到預防和輔助治療疾病的一種方法［1］。1916年，Samuel在文章中使用Bibliotherapy（即閱讀療法）一詞，這是世界公認的第一篇明確提出 “閱讀療法” 一詞的文章，文章提出了 “文學是一味佐藥，一本書就是一個處方” 的理念，自此閱讀療法作為一種治療心理疾病的輔助療法逐漸受到了人們的關注與認可［1］。我國閱讀療法研究起步較晚，實踐研究較為薄弱。目前，國內閱讀療法的實施對象以高校大學生為主，通過閱讀幫助讀者解決心理問題、促進身心和諧發(fā)展，其目的與大學生積極心理健康教育理念具有高度的一致性，大學生既是閱讀療法的對象，也是宣傳者、參與者和實踐者。為了更好地普及閱讀療法理念，增強大學生的閱讀療法意識，維護大學生的心理健康，一些高校成立了大學生閱讀療法協會，以學生為信息鏈節(jié)點，由點及面地向更多的學生群體推廣閱讀療法，多視角、多途徑地宣傳推廣閱讀療法。閱讀療法協會是閱讀療法 “理念宣傳的源頭活水、閱讀療法普及的平臺樞紐、科學研究的學術津梁”［2］。本文對我國閱讀療法協會發(fā)展現狀進行調查，在把握閱讀療法協會總體發(fā)展情況的基礎上，重點分析高校大學生閱讀療法協會存在的問題，并提出相應的改善措施，以期推動閱讀療法研究的進一步發(fā)展。

1 調查內容與方法

本文通過對我國大學生閱讀療法協會發(fā)展現狀進行調查研究，從宏觀和微觀兩個角度分析大學生閱讀療法協會存在的問題。從宏觀角度，對國內閱讀療法協會特別是大學生閱讀療法協會的組建方式、創(chuàng)建時間、機構設置、人員組成、協會宣傳、宗旨、功能任務等進行比較分析，研究協會之間的發(fā)展差異；從微觀角度，以華北理工大學為例，調查協會的成長、組織活動的頻率、學生的參與度及反饋等內容，以期了解大學生閱讀療法協會存在的問題，從而為協會的進一步發(fā)展提供參考。

2 閱讀療法協會總體發(fā)展情況

筆者通過電話訪問、網站查詢等方式對國內閱讀療法協會開展情況進行調查：2007年以來，國內成立的閱讀療法協會總共有6個，組建單位包括高校圖書館、公共圖書館、心理衛(wèi)生協會、閱讀療法學術組織等（見表1）。按服務對象可將上述6個協會劃分為兩大類：一類是專門面向高校大學生進行閱讀療法宣傳并配合圖書館開展閱讀療法工作的大學生閱讀療法協會，包括山東第一醫(yī)科大學閱讀療法研究協會、華北理工大學閱讀療法協會、煙臺大學 “閱心空間” 、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院 “光遇閱療小站” ；另一類是面向社會開展閱讀療法研究和實踐活動、側重閱讀療法科學研究與學術交流活動的閱讀療法學術組織，包括中國圖書館學會閱讀與心理健康專業(yè)委員會、唐山市心理衛(wèi)生協會閱讀療法專業(yè)委員會。

表1 國內閱讀療法協會現狀一覽

2.1 協會主要工作內容

本文以高校大學生閱讀療法協會為主要調查對象，從協會的人員組成、組織機構管理、協會活動、宣傳途徑等方面進行調查，以了解國內閱讀療法協會的發(fā)展現狀（見表2）。

從表2可以看出，各個高校閱讀療法協會都開展了豐富多彩的活動，但工作側重點有所不同。山東第一醫(yī)科大學在2007年就成立了 “大學生閱讀療法研究協會” ，是國內成立最早的閱讀療法協會，側重于閱讀療法圖書方面的研制、檢驗和推薦工作［4］；華北理工大學大學生閱讀療法協會側重閱讀療法的宣傳推廣，通過開展多種形式的閱讀治療活動使更多的大學生了解閱讀療法，加深對閱讀療法的認識，學會用閱讀療法解決心理困境，增強心理健康素質［5］；煙臺大學 “閱心空間” 為協會成員建立個人檔案，跟蹤調查閱讀療法對其個人成長產生的影響［6］。

表2 國內高校閱讀療法協會現狀調查

2.2 協會的組建方式

大學生閱讀療法協會大都以輔助圖書館更有效地開展閱讀療法工作為目的，因此協會大都由圖書館牽頭組建。圖書館為閱讀療法協會活動提供場地和經費支持，具有完善的管理機制，由具有閱讀療法和圖書館專業(yè)知識的老師進行協會管理并指導協會活動，同時制定協會規(guī)章制度、建立相應的激勵機制。有效的管理保障了協會活動的質量，提高了會員參與活動的頻率，促進了協會穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展。

2.3 協會的宣傳渠道

各閱讀療法協會積極利用各種媒體平臺增加影響力?！稛熍_大學圖書館館報》設有 “閱心空間” 專欄［6］；華北理工大學圖書館創(chuàng)辦了閱讀療法刊物《閱讀療法導刊》和閱讀療法服務空間網站，定期報道協會活動［5］；山東第一醫(yī)科大學圖書館在校報開設閱讀療法自解心結欄目，開通書療小屋博客［4］；寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院搭建了 “閱療小站” 服務平臺，利用微信API接口實現與圖書館微信和各學院微信平臺的無縫對接，促進學院之間的協同服務，兼顧了微信公眾號的信息推送、心理自測和檔案管理等功能［7］。

2.4 協會的激勵措施

為了讓參與閱讀療法研究的學生有成就感，以帶動更多的學生用閱讀療法自解心結，山東第一醫(yī)科大學圖書館對表現突出的協會會員通過綜合測評加分、設立獎項、提供勤工助學崗位等方式進行獎勵［8］；華北理工大學圖書館對表現突出的會員給予表彰獎勵，圖書館還會舉辦閱讀療法主題征文并推選優(yōu)秀征文參加中國圖書館學會征文活動［5］，不僅增加了會員自身參與活動的成就感，也擴大了 “閱讀療法” 在校內外的影響力。

3 華北理工大學閱讀療法協會現狀分析

華北理工大學閱讀療法協會成立于2011年，有明確的章程、協會宗旨以及完善的組織機構設置，目前已經成立并換屆至第12屆，會員累計達2,600余人，組織各種形式的活動千余場，因此選取華北理工大學閱讀療法協會作為調查對象具有研究意義。本研究采用問卷星在網上進行問卷發(fā)放，主要針對2019級、2020級協會成員的活動參與情況、入會緣由、活動體驗、評價以及協會管理等展開調查，共收回有效問卷212份。

3.1 協會成員情況

統(tǒng)計結果顯示，大一、大二學生是協會活動的主力，分別占協會總人數的58.14%和27.91%，而大三、大四的學生受考研和畢業(yè)的影響，參加活動的人數較少。協會每年都會在新生入學時舉辦協會納新活動。在納新活動中，指導老師和協會的骨干成員在招新現場發(fā)放資料，向新生介紹協會的宗旨、目的以及開展的特色活動，耐心解答咨詢，將有興趣的同學吸納到協會中，在一定程度上擴大了協會的群眾基礎。

3.2 協會主要工作方式

3.2.1 參加閱讀療法協會的動機調查

學生參加協會的動機主要有興趣愛好、交朋友、提升自己、尋求歸屬感、解決心理問題、可加入組織管理機構等。其中，喜歡讀書是學生加入閱讀療法協會最主要的動機，其次是對閱讀療法感興趣，排在第三位的是可以結識志同道合的朋友，而通過閱讀治療活動解決心理問題，只排在第六位，說明學生加入協會之初對閱讀療法還缺乏足夠的認知。

3.2.2 協會的宣傳途徑

62.79 %的成員是通過協會的納新活動了解協會的，13.95%的學生是經過同學介紹入會，11.63%的學生是通過掃描宣傳海報二維碼加入協會，通過微信公眾號加入協會的僅占6.98%，4.65%的學生通過其他方式加入協會，但沒有成員是通過圖書館網站了解協會的。除此之外，在參加協會前了解閱讀療法的學生僅占27.91%，61.09%的學生不太了解閱讀療法，11%的學生根本沒有聽說過閱讀療法。由此可見，協會還需進一步擴大對閱讀療法的宣傳與推廣，如建立網絡交互平臺，報道協會活動，進一步促進協會成員和大學生讀者之間的交流互動。

3.2.3 協會活動情況

大學生參加的活動主要有讀書會（72.09%）、電影賞析（67.44%）、團體輔導（41.8%）、新生見面會（46.51%）、主題征文（13.95%）、書目推薦（23.26%）、真人圖書館（13.95%）等。其中，讀書會、電影賞析和閱讀療法團體輔導是舉辦次數較多也是較受學生歡迎的協會活動。

（1）讀書會。閱讀療法協會每學期會定期舉辦讀書交流會，平均為每周一次。每期讀書會由圖書館閱讀推廣部的老師選取共讀書目，學生間進行平等的交流與互動。通過參加讀書會，學生可以分享自己的閱讀感悟，加深對作品的深度理解，培養(yǎng)自身的閱讀興趣和習慣。筆者對學生參加讀書會的原因進行調查，發(fā)現有35%的學生參加讀書會是因為 “可以享受與他人思想碰撞的喜悅” ，這與協會舉辦讀書會的目的不謀而合；46%的學生認為參加讀書會不僅可以獲得知識，而且通過小規(guī)模的深入研讀和探討，可以多方面提升自己的能力；10%的學生認為享受到了名家學者的思想盛宴。學生參加讀書會的頻次會受到時間、自身興趣、讀書會主題等因素的影響，筆者對學生一個學期參加讀書會的次數進行調查，發(fā)現能夠堅持參加所有14次讀書會活動的學生僅占9.39%，能參加7～8次或5～6次讀書會的人數占比分別占4.56%和20.93%，偶爾能來參加讀書會的占36.23%，還有28.89%的學生一學期只參加過1～2次讀書會。75%堅持參加讀書會的學生認為讀書會對自己的閱讀習慣產生了非常積極的影響，參加讀書會次數多的學生大都認為讀書會對自身閱讀習慣的養(yǎng)成產生了積極影響。

（2）團體輔導。閱讀療法團體輔導通過選擇針對性的閱讀材料，有計劃、有步驟地對有相同或相似心理問題的求助者進行閱讀治療活動。輔導老師會針對大學生成長不同階段的心理特點定期組織團體輔導活動，為學生排解壓力，幫助他們以更加積極的心態(tài)面對學習和生活。51.16%的成員認為在參加團體輔導的過程中逐漸認知自我、接納自我；19%的同學認為在團體輔導活動中可以相互學習、交流經驗，達到了 “以書會友” 的目的，提高了人際交往能力；16%的學生認為從活動中獲得了集體的力量，加強了團體凝聚力；12%的學生直接或間接地學會了如何進行情緒管理；2%的學生認為通過活動減輕了精神壓力，促進了心理健康發(fā)展。

（3）書目推薦。協會將了解學生的閱讀需求，從而有針對性地推薦閱讀書目作為一項常規(guī)性活動。協會利用自身優(yōu)勢廣泛收集學生的讀書需求，進而通過整理遴選形成《閱讀療法推薦書目》。另外，在疫情防控期間，閱讀療法協會協助圖書館老師編制《新冠肺炎疫情下大學生閱讀療法推薦書目》以應對突發(fā)事件下大學生的心理變化，使大學生通過閱讀加強心理建設，解決心理困擾，受到了大學生的歡迎。協會成員在書目推薦的過程中認識到 “一本書就是一個處方” ，學會了如何根據自身需求通過他助和自助的方式選擇閱讀書目，增強心理的正能量和免疫力。46.5%的學生認為推薦的書目對心理成長有一定幫助，32.7%的學生認為書目對心理成長產生了非常有益的幫助。

3.2.4 協會組織機構與管理

華北理工大學閱讀療法協會具有完善的組織機構與運行機制，設有會長、副會長，成立了宣傳組、讀書活動組、心理組、編輯組、外聯組等小組。在管理方式上，以同學們自主管理為主，圖書館閱讀推廣部老師負責對協會活動進行指導，制定原則性規(guī)定、活動計劃等，并在場地、經費等方面予以適當支持。會長是協會的核心，在圖書館和協會之間發(fā)揮橋梁作用，保障協會工作的順利進行，協會成員則負責協會活動的具體實施：活動組負責組織、策劃閱讀治療活動，宣傳組負責拍攝活動照片、撰寫活動宣傳公告，編輯組負責活動記錄、收集讀后感、撰寫活動新聞，心理組負責協助指導老師進行閱讀療法書方的研究編撰。

4 存在問題分析

（1）我國的閱讀療法協會數量總體偏少。目前，國內高校圖書館和公共圖書館開展的閱讀治療服務均不多，已成立的閱讀療法協會更是寥寥無幾。一些高校圖書館開展的閱讀治療活動較依賴其他社團如大學生心理協會、圖書館志愿者、文學社團等為活動出謀劃策，缺乏統(tǒng)一的管理和組織。

（2）激勵手段較為單一。適當的激勵有利于調動協會成員參加活動的熱情和積極性，是提高協會活力的有效手段。在高校圖書館中，對閱讀療法協會成員的激勵方式有綜合測評加分、表揚、表彰、成果發(fā)表、新聞報道等，但極少有物質獎勵。筆者根據對協會激勵機制的調查發(fā)現，65.12%的學生選擇加分激勵，51.16%的學生選擇物質獎勵，而選擇精神獎勵的學生總共占比69.77%。因此，協會可以采用物質與精神激勵并舉的措施，鼓勵學生參與協會活動，以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

（3）受眾范圍小，缺乏影響力。閱讀療法協會網絡平臺建設嚴重滯后，學生只能依靠微博、博客、QQ等其他個人社交媒體了解協會信息，很難通過網站、網頁專欄、微信公眾號等途徑來了解協會、獲得活動預告及相關報道，且關注人數較少，影響力不足。

（4）孤立發(fā)展，缺乏交流與分享。各閱讀療法協會之間獨立運行，不同高校的閱讀療法協會、同一地區(qū)的閱讀療法協會之間缺乏經驗交流和分享，缺少相互之間的聯系，僅僅在各自的領域內組織活動。

（5）學生的參與度不高。盡管閱讀療法協會每屆納新成員有上百人，但能夠始終堅持參加活動的只有少數，且人員相對固定。筆者對協會成員參加活動的頻率進行了調查，發(fā)現大部分成員參加活動的積極性并不高，存在人員流失現象。因此，協會在舉辦活動時應注重參與者 “黏性” 的生成，保持協會對成員的持續(xù)吸引力。

5 協會發(fā)展對策與建議

5.1 以創(chuàng)新思路引領閱讀療法協會的發(fā)展，打造協會品牌活動

閱讀療法協會要堅持以創(chuàng)新引領協會發(fā)展，不斷完善創(chuàng)新機制，激發(fā)協會成員的創(chuàng)新活力，創(chuàng)新閱讀療法協會活動主題、活動形式、分享形式，打造品牌化的閱讀治療活動，不斷提高協會的影響力。打造協會活動品牌并非一蹴而就，需要根據活動方案系統(tǒng)地組織活動，在活動后要進行活動效果評估，細心收集讀者反饋，不斷改進創(chuàng)新活動的方式和主題內容。如四川大學圖書館閱讀療法工作組常年依托 “沐心小屋” 平臺開展閱讀治療活動，每期活動宣傳海報都會印上 “沐心小屋” LOGO，舉辦活動均冠以 “沐心” 二字，形成獨特的團隊品牌［9］。

5.2 制定行之有效的激勵機制

閱讀療法協會可通過采用物質獎勵和精神獎勵并舉的方法來調動協會成員的積極性，形成成員的良性競爭，促進協會不斷發(fā)展。圖書館要開展針對大學生閱讀療法協會的評優(yōu)工作，有效發(fā)揮激勵機制的作用，如評選協會優(yōu)秀會員、讀書征文評獎等，既可以提高學生參與活動的積極性，也能夠增加協會成員的團隊歸屬感和榮譽感。

5.3 利用新媒體平臺擴大影響力

協會除了組織各種活動外，還要注重利用新媒體平臺擴大影響力。首先，要善于用網絡宣傳和普及閱讀療法知識、理念。協會應建立自己的專屬網絡空間，或者在圖書館網站設立協會專欄、建立微信公眾號，用于發(fā)布協會活動預告及報道、閱讀感悟、協會介紹等。其次，網絡可以擴大閱讀療法的 “受眾” 。由于場地的接納能力和參與人員時間受限等原因，協會只能進行小范圍的活動。為了突破這種局限，協會可以利用線上平臺發(fā)起話題，在約定時間進行在線交流，還可以利用抖音、快手等新媒體平臺對部分活動進行現場直播，擴大活動受眾范圍。

5.4 加強各方聯系與合作

（1）加強高校大學生閱讀療法協會之間的交流合作。各閱讀療法協會宗旨不同，舉辦活動的側重點也各不相同，如山東第一醫(yī)科大學閱讀療法研究協會側重閱讀療法 “書方” 的研制、檢驗和推薦，華北理工大學閱讀療法協會注重閱讀療法的宣傳推廣，唐山市心理衛(wèi)生協會閱讀療法專業(yè)委員會側重于面向社會的閱讀療法服務工作和學術研究，煙臺大學 “閱心空間” 十分注重新媒體的宣傳。因此，各協會之間可以互派指導老師或者協會成員進行經驗交流，共享活動記錄和成果報告，以便學習借鑒成功經驗，不斷創(chuàng)新活動內容和活動形式，共同推廣閱讀療法理念，擴大閱讀療法的宣傳力度。

（2）加強與社會合作。閱讀療法協會作為閱讀療法理論的推廣者，應聯合政府機關、社區(qū)、醫(yī)院等社會力量，將閱讀療法融入社會心理服務體系建設中，普及推廣閱讀療法相關知識，引導大眾運用 “閱讀療法” 緩解心理壓力，獲得積極向上的精神力量。高校大學生閱讀療法協會應當采用 “走出去” 與 “請進來” 相結合的方式，在運用閱讀療法為本校師生提供心理服務的基礎上，主動參與或承辦全民閱讀療法推廣活動，積極發(fā)揮社會服務的職能。同時，高校圖書館還可以邀請校外心理專家舉辦講座，并擔任協會的專業(yè)指導老師，進而提高協會的專業(yè)水平。

5.5 開展讀者體驗調研，建立以閱讀需求為中心的評價機制

協會應建立閱讀治療活動評價機制，為后續(xù)相關活動的開展奠定理論指導基礎?；顒咏Y束后，協會可以開展?jié)M意度調查，收集參與者的閱讀感受或是閱讀行為上的轉變等反饋信息，從而提煉出參與者維度的評價指標。合理的評價體系有利于協會的組織者及時調整活動內容及活動形式，更好地規(guī)范活動，提高活動質量，合理進行資源調配，從而有效提升受眾的活動體驗，最大限度吸引讀者注意，提高活動滿意度，達到良好的療愈效果。