張舒婷 東北師范大學附屬中學朝陽學校

課程背景

2020 年國務院辦公廳出臺《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確指出：學校美育要以美育人、以美化人、以美潤新、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2016 年9 月公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，高中美術課標組據(jù)此提煉出五個美術核心素養(yǎng)分別為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解，教育者應從不同的角度出發(fā)進行課程設計。

美育是新課程教學改革提出的基本教學要求，也是提高學生思想認知和道德素質的前提，更是培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力的關鍵。因此，要想培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質型人才，就要在教學中加強美育的滲透力度，同時采取科學有效的教學方式，融合生活與課程，全方位地將美育教育落到實處。以此為依據(jù)，東北師范大學附屬中學朝陽學校的美術課程更新觀念：以國家教育方針為統(tǒng)領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，同時秉承學校多元性、開放性、發(fā)展性特點，選擇自覺的課程文化，創(chuàng)建特色拓展型美育美術課程。在國家課程、校本課程、專業(yè)美術社團課程等多種美術課程結構體系構建基礎上，通過注重活動化、生活化的學習設計，改變學習方式、評價策略和方法，從而在尊重學生成長規(guī)律前提下，激發(fā)學生學習美術的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣，彰顯個性特質，以適應個性多元發(fā)展訴求和素質全面發(fā)展的時代呼喚。

多元課程

在課程設置上，學校將美育美術課程按類劃分為三個等級：基礎課程、拓展課程、研究課程。依據(jù)學生的年齡、興趣等特點，在原有國家課程科目的基礎上進行創(chuàng)新，通過基礎型課程和拓展型課程建設形成特色課程。學校的美育美術課程以課程育人為導向，旨在讓學生充分認識美、感受美、創(chuàng)作美，提高審美能力、豐富美術知識、拓寬審美眼界；對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位成長全方位。

課程理念：自覺教育

課程愿景：喚醒學生的自覺

課程層級：如圖1

圖1

除開足開齊國家基礎課程外，還在校本課程中開設基礎課程：《右腦繪畫》《油畫入門》《走進國畫》；拓展型課程課程：《動漫人物設計》《非遺進校園——中國傳統(tǒng)泥塑》《衍紙藝術》；研究性課程《關愛的臺燈設計》《留給母校的禮物》《陶瓷創(chuàng)新》《文創(chuàng)課程》。

創(chuàng)新實施

我校學習先進課程理念，進行學習方式方法的變革。在校本拓展型課程和校本研究性課程運用項目式教學模式，項目式學習任務驅動式學習過程與真實的研究工作、設計創(chuàng)新工作和職業(yè)情境較為接近。在校本美術課程學習過程中，學生或教師提出具有現(xiàn)實意義的問題，學生圍繞項目任務積極地收集信息、獲取相應知識、應用知識、探討方案，解決問題。

案例：研究性美術課程——“文創(chuàng)設計項目”

設計是美育的載體之一，人自出生之際便踏上了設計審美之旅，審美感知力也在人們第一眼看世界的時候就已經開始積累了：家里的裝修、家具的顏色、玩具的樣式、用具的材質、圖書的封面、各種各樣的紋樣……這些生活中隨處可見的設計元素都是美育的有效載體，而且是無可取代的，一直伴隨著人的成長。近年來，設計已經逐漸從一味地解決實用性問題的束縛中解放出來，追求功能與審美兼顧。在功能性得到滿足的情況下，審美性逐漸成為衡量設計需求的重要指標和更高要求。

基于此，由學校課程處統(tǒng)一規(guī)劃的研究性美術課程——“文創(chuàng)設計項目”，將文創(chuàng)設計融合生活，密切聯(lián)系生活實際，引導學生在“美術設計應用的實踐研究”中研生活實用項目、學必備知識技能，以提升素養(yǎng)能力?！拔膭?chuàng)設計項目”充分發(fā)揮學生的主體地位，由他們自主發(fā)現(xiàn)問題，再通過合作探究的方式群策群力地解決問題，這對學生參與合作精神的培養(yǎng)有著持續(xù)性的效果。生動有趣的生活化美育美術校本課程，有效培養(yǎng)了學生的主動性創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，有助于他們將這種意識和能力延展到以后的學習工作和生活中。

因此，我們將設計作為研究性課程的主要學習任務，“文創(chuàng)設計項目”劃為三個模塊項目：校園文化VI 設計、校園文創(chuàng)產品設計制作和創(chuàng)意服裝設計制作。

模塊項目一：校園文化VI 設計項目 項目帶領學生進行校園社團標志設計、校園吉祥物設計、校園VI 設計項目的學習實踐。就具體的VI 標志而言，它并不是單純的符號語言，或者單純的一張圖片，而是其內部蘊含的文化及其所傳達出的設計者思想。因此，通過這一校園文化VI 設計項目能夠有效培養(yǎng)學生在設計思想和靈感方面的表達能力，同時通過元素尋找、草圖設計、電腦制圖、標志應用還能夠提高學生的審美判斷、創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，參與校園文化VI 設計需要融合校訓文化、歷史文化、辦學理念等精神層面的元素，能夠讓學生了解和接受的學校的精神文化，增強學生對學校理念的認同感。

圖2

模塊項目二：校園文創(chuàng)產品設計制作項目 校園文創(chuàng)產品設計制作是借助藝術處理方法，結合當代審美思潮，利用新型結構材料、新技術和工藝進行生活用品的創(chuàng)造性設計和應用。本項目旨在帶領學生結合校園文化，以做“生活需要”的設計為出發(fā)點，基于繪畫創(chuàng)作，設計校園文創(chuàng)產品。項目實施以具有人文內涵、藝術感染力、傳達力設計理念為出發(fā)點，在開展設計之前，學生需要充分調研國內外校園文創(chuàng)產品的現(xiàn)狀，總結、分析各實際案例的優(yōu)缺點；在設計過程中要注重體現(xiàn)校園文創(chuàng)產品的典型性、審美性、情感化和文化內涵，運用當下新穎的、符合大眾審美的繪畫及插畫風格，以馬克杯、抱枕、T 恤衫、背包等實物產品為載體，進行生活用品的周邊設計與制作。

設計屬于自己的校園文創(chuàng)產品是學生了解校園歷史、發(fā)現(xiàn)校園美景、挖掘校園動人故事的過程，也是學生自下而上打造校園文化、豐富校園文化內涵的過程。學生設計完成的具有自身特色的文具、生活用品可以進行售賣，也可以此饋贈親友，校友回訪時還可作為禮物留作紀念，從而獲得榮譽感和歸屬感。

文創(chuàng)產品的設計項目，即產品設計、產品制作，成體系地打造、展示校園文化，在文創(chuàng)工作室開放區(qū)域，展示文創(chuàng)產品，形成文化集體記憶，讓其成為學校文化看得見的紐帶。助力校園文化建設，提升了學生對美與文化及生活的關聯(lián)認識。

模塊項目三：創(chuàng)意服裝設計項目 創(chuàng)意服裝項目旨在讓學生更有效地掌握服裝設計、制作等相關知識，并在此過程中培養(yǎng)學生的實際制作技能，嘗試各種材料、工具和制作方法，從而豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術創(chuàng)造的樂趣。

一是創(chuàng)意服裝設計制作之“環(huán)保時裝設計”項目。在以往的設計課中，學生雖然能夠在設計圖時表現(xiàn)得很好，提出很多新穎的點子，但是難以體會到從設計效果圖到實際制作和生產產品再到營銷的整個過程。因此，根據(jù)實際情況，我們以美術教材為依托，整合、開發(fā)“環(huán)保時裝設計”項目。

在這個項目里，學生能夠完整體驗設計師的工作流程：一件服裝（產品）從構思到制作完成，并向大家展示推銷，即選模特T 臺走秀，從而體驗真正與實際生活有關系的創(chuàng)作過程。首先，在表達設計意圖時要緊扣主題，在設計中感悟設計與人、設計與生活以及科技的密切關系。最終，經過收集資料、探討和協(xié)商，明確了空氣污染、森林砍伐、海洋污染、保護動物四個主題，以此引導學生關注身邊的事物和環(huán)境，初步具備用設計改善環(huán)境的意識。其次，在制作過程中，引導學生先根據(jù)設計圖尋找合適的廢舊材料，再根據(jù)材料在造型、色彩、肌理質感上的不同特點，分類概括為點材、線材、面材、體材。改造時依據(jù)不同的特點，從形態(tài)特征與材質美感的角度觀察廢舊材料，然后通過充分的聯(lián)想，創(chuàng)造性地針對廢舊材料自身的形態(tài)和材質特征，運用分割、組合、包裝、裝飾等方法進行改造及制作。例如，紐扣為點狀材料，形狀不同、色彩豐富的紐扣拼合在一起，能夠產生豐富有趣的視覺美感；樹枝為線形材料，具有自然的原始美……在改造中，學生需要巧妙地保留材料原有的藝術美，再通過不同的手法制作造型或者進行裝飾，使廢舊物變身為一件美觀的創(chuàng)意環(huán)保服裝，在此過程中培養(yǎng)解決實際問題等能力。最后，學生需要結合音樂、舞臺布景綜合展現(xiàn)服裝設計主題，通過走秀和加入行為藝術的表演，動態(tài)地將服裝的面料、款式、色彩等清晰、準確的展示給觀眾。

“環(huán)保時裝設計”課程項目與實際生活相結合，通過制作實際產品的實踐方式，帶領學生積極主動地參加集體、小組、社會的實踐活動，充分調動學生的參與積極性，有效掌握服裝設計制作等相關知識，提高實際制作技能，并在學習創(chuàng)造中獲得成就感。在動手制作傳達創(chuàng)意時，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)創(chuàng)造意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展實踐能力，鍛煉審美能力。此外，通過“環(huán)保時裝設計”課程項目的實施，學生能夠充分關注到人與環(huán)境、環(huán)境與生態(tài)的關系，形成對自然、社會、自我內在聯(lián)系的整體認識，形成綠色環(huán)保的生活理念與社會責任感。

二是創(chuàng)意服裝設計制作之“非遺霓裳——二十四節(jié)氣紙藝服裝設計”項目。二十四節(jié)氣是我國傳承千年的非物質文化遺產。本項目任務以中華傳統(tǒng)文化為依托，帶領學生通過觀察、收集資料了解、認識“二十四節(jié)氣”在生活、自然和詩詞歌賦中的美麗色彩；發(fā)現(xiàn)了解代表各節(jié)氣帶有花草樹木、天空云彩、鳥獸、山川河流等自然元素的形態(tài)象征；通過二十四節(jié)氣紙藝服裝設計，體現(xiàn)獨特的藝術思想，表達人與自然和諧共處、天人合一的中國哲學，共同探索屬于當下的中國氣質。

非遺系列紙藝服裝的材料選取基于從立春到冬至七個節(jié)氣的過渡變化，色彩從淺綠、深綠、肉粉，再過渡到橘黃、大紅、棕紅、淺駝、藍色、白色；甄選各類能夠表現(xiàn)相關元素的紙張，根據(jù)各節(jié)氣特有的元素制作配飾、花樣；搭配服飾配件，結合變化多樣的折紙工藝與繁復手工，匠心打造出自然精致的表面肌理與層次豐富的設計款式。學生在服裝創(chuàng)作時需要運用點、線、面、色彩等美術語言對設計元素進行變化設計；在形式上運用比例與分割、對稱與均衡、多樣與統(tǒng)一等形式美法則對美的形式進行探究，保證服裝造型多樣，線條流暢；通過分解再重新拼接的設計手法，使服裝的每一部分都是完整而又可以獨立存在的個體，可以重組創(chuàng)新搭配，以達到不同的效果。

通過“二十四節(jié)氣紙藝服裝設計”課程項目的實施，學生關注到了中國傳統(tǒng)文化、非物質文化遺產，了解了非物質文化遺產的含義，認識到了繼承和發(fā)展文化遺產是我們的責任，體會到了如何對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“守正創(chuàng)新”。同時，在提出問題、解決問題的過程中進行探究和實驗，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和對傳統(tǒng)文化的審美判斷能力，提高了藝術實踐能力和創(chuàng)造能力。

課程效果

校本美術課程加深了學生對美術和社會生活的聯(lián)系，形成對自然、社會、自我之間內在聯(lián)系的整體認識；在過程中合作、分享、積極進取，激發(fā)創(chuàng)造意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新實踐能力，提高了感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；同時樹立正確的審美觀、文化觀，提升人文素養(yǎng)、堅定文化自信。

我校通過三級美術課程體系建設，逐步形成“錘煉技藝，傳承文化、創(chuàng)意表達、彰顯個性”的課程特色。為適應未來社會的要求，促進終身學習和發(fā)展，深挖美育內涵，擴展其外延，使其越來越多地與各個學科產生具體的關聯(lián)，并在擴展中趨于系統(tǒng)性發(fā)展，不斷充實其教育內容，形成跨學科、融合發(fā)展的美術課程設計。

我們將進一步豐富完善和深化校本美術課程建設，在課程中，鼓勵學生表達自我；建立獨立的審美能力、創(chuàng)意表達和判斷思維；弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美啟真、以美培元。