李陳潔

從銷售數量和閱讀調查來看，年輕一代對紅色經典書籍的閱讀接受情況不盡如人意，很多學生甚至將紅色經典與說教劃上等號。新教材增加了“中國革命傳統作品研習”學習任務群，如何讓學生走近紅色文學經典，成為語文教學面臨著的新的問題。筆者以為，還原紅色文本的生活味道，讓學生身臨其境地進入經典文本營造的真實情境，不失為一種有效的教學方法。

一、從生活中來，到生活中去

什么是生活？生活就是一個人日常生活中的一切，主要包括衣、食、住、行等四個方面。現實主義文學作品不可避免地會涉及到這四個方面的一種或幾種。

紅色文本大多圍繞特定任務展開敘述，通過他們的人生經歷與成長過程，給后來者以啟迪，寫作內容本身就富有生活氣息。如《紅星照耀中國》記錄了美國記者埃德加·斯諾自1936 年6 月至1936 年10 月在中國西北革命根據地進行實地采訪的所見所聞，全書分為十一篇，從不同角度展現了那個年代、那個地區(qū)特有的革命生活。

第一篇《探尋紅色中國》分為四個部分：《一些未獲解答的問題》《去西安的慢車》《漢代青銅》《通過紅色大門》?！兑恍┪传@解答的問題》對西北革命根據地提出了疑問“共產黨怎樣穿衣？怎樣吃飯？怎樣娛樂？怎樣戀愛？怎樣工作？”并在后文中一一解答了這些問題。《通過紅色大門》中介紹飲食：“不到一個小時，他們端來了一大盤炒雞蛋，還有蒸卷、小米飯、一些白菜和少量烤豬肉?！苯榻B居住：“窯洞冬暖夏涼，易于建造，也易于打掃。就連最富有的地主，也往往在山上挖洞為家?！薄度ノ靼驳穆嚒方榻B出行：“一天午夜，我登上了一列破敗不堪的火車，身上有點不舒服，可是心里卻非常興奮。”可以說，文本開頭的第一篇就將衣食住行寫了個遍，出行情況更是多次提及。

總之，紅色經典文本中的生活素材格外豐富，我們可以將這些內容概括出來，讓學生了解當時的社會生活狀況。

二、還原紅色文本的生活味道

1.捕捉素材原味

生活中最動人的不是高大上的莊重場面，而是一個個微小的細節(jié)。《紅星照耀中國》中這樣的細節(jié)比比皆是，尤其關于紅軍領袖和將領的描述中，這種細節(jié)帶來一種妙筆生花的神奇體驗。

比如，毛澤東參加群眾大會和紅色劇院時，“毫不惹眼地坐在觀眾的中間，玩得很高興”；抗日劇社休息時，“群眾一致要求毛澤東和林彪來一次合唱”，林彪為了逃過這場“點名表演”，“像一個小學生似的漲紅了臉，講了幾句很得體的話，請女共產黨員代替他們唱支歌”。讀到這些細節(jié)時，毛澤東和林彪不再是歷史書中讓人仰望的偉人和領袖，他們跟普通人一樣坐在臺下看戲、快樂，他們也有煩惱——害怕“點名表演”。就跟我們普通人一樣。如此描寫，讓革命領袖和將領走下了高高的神壇，紅色文本也褪去了說教色彩，染上了濃濃的生活味道。

2.增加輔助材料

紅色經典文本中有許多特有事物被反復提到，其中自有深意。但新時代的學生對這些事物往往比較陌生，更難以體會到這種深意。教學時，如果教師一味地講解這些事物的重要意義，學生常常難以理解和接受。這就需要在介紹這些事物時，增加一些輔助材料，讓學生更容易理解描寫這些事物的意義和價值。

《紅星照耀中國》中的故事發(fā)生在大西北，西北地區(qū)生活艱苦，居住環(huán)境是西北地區(qū)特有的窯洞。所以，無論貧富，無論地位高低，人們都住在窯洞里，但差別就在于窯洞里的裝飾程度不同。如周恩來的司令部“原來是一個不怕轟炸的小屋，四面圍著許多同樣的小屋，農民都若無其事地住在那里”，屋子里陳設非常簡單，一頂蚊帳是唯一可見的“奢侈品”。描寫毛澤東的住處，幾乎也是同樣的居住環(huán)境。

如《懸賞兩百萬的首級》中介紹紅軍大學許多獨一無二的地方，其中就寫道：

最后，以窯洞為教室，石頭磚塊為桌椅，石灰泥土糊的墻為黑板，校舍完全不怕轟炸的這種“高等學府”，全世界恐怕就只有這么一家。

文本屢次提及窯洞，一是表現當時紅軍的生活條件確實比較艱苦，無一例外；二是為了凸顯紅軍吃苦耐勞的精神——在如此簡陋的條件下，還能積極學習要求進步，為中國革命而努力奮斗；三是作者斯諾的一點幽默。但可惜的是，在物質豐富年代生活的新一代學生難以體會到這些，他們從黑白照片中對窯洞的印象僅停留在表面層次。

汪曾祺曾回憶自己在昆明西南聯大的生活時寫過《跑警報》一文，文章以幽默歡快的語調講述了那段躲避空襲的艱難歲月。

有了《跑警報》的情節(jié)對比，學生就會重新審視窯洞的作用，設身處地地思考那段革命的艱難歲月，體會革命先驅為了國家民族而犧牲個人生活的崇高情懷。

3.代入情境體驗

被選入中學生閱讀書目的紅色文本常常與學生生活有著許多的聯系，以便于學生的閱讀和體悟，從這些生活的鏈接點切入整本書閱讀，有時會起到事半功倍的作用。如《紅軍劇社》中，一個東北青年被劇情感染，激動地高喊“打死日本強盜！打倒殺害中國人民的兇手！打回老家去！”周圍觀眾的情緒也被帶動，眼見要沖上臺去暴打扮演日本人的演員：

就在這個時候，漫游的羊群引起了哄堂大笑，緩和了氣氛。原來它們正在滿不在乎地啃球網，那是開場前忘記收起來的。一些學員趕去追逐羊群，把文娛部門這一重要財產搶救下來，引起了觀眾一陣哄笑。

今天的學生也許很難被紅軍劇社的簡單演出所打動，也無法對東北青年的激動感同身受。但是讀到這一段時，學生卻不約而同地笑了起來。文本描寫的學員們?yōu)榱丝磩?，忘了將球網收起來，導致珍貴的球網被羊群啃食。這個場景對于學生來說太熟悉了。幾乎每個學生都曾有過這種經歷：拿到心心念念的玩具，一時激動而忘了把攤成一片的玩具收拾好，導致新玩具被父母暫時沒收了；正在操場上打球，聽說校籃球隊正與隔壁學校打比賽，大家立刻丟下球一起跑去觀看比賽，回頭發(fā)現球丟了……正因為有生活經驗，學生學習起來自然就感到親切，再回頭來讀這個片段，他們就能理解當時學員對劇社表演的喜愛，也不難認識到紅軍劇社在革命宣傳中起到的重要作用。

我們身處娛樂業(yè)高度發(fā)達的時代，導致很多學生無法理解紅色文本中為什么要描述那一場場簡陋的劇社表演，同時也無法理解文藝工作在革命中的巨大作用。從相似的生活場景切入，引導學生代入情境，顯然就可以很好地解決這一問題。