胡麗娜，褚洪波，孟憲偉

（黑龍江工業(yè)學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，黑龍江 雞西 158100）

0 引 言

隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于程序設(shè)計(jì)類人才的需求逐漸增大，程序設(shè)計(jì)類專業(yè)人才在很多行業(yè)中都有著較好的發(fā)展前景。無(wú)論是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)公司、電子科技公司還是網(wǎng)絡(luò)游戲公司等，對(duì)于這類人才的需求都有較大的缺口。因此，高校在培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)人才時(shí)除了傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣需要引起重視并采取相關(guān)措施，通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的主要課程，同樣也是其他專業(yè)課程和延伸課程的基礎(chǔ)。其中，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)實(shí)踐操作類課程。學(xué)生需要運(yùn)用C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、圖形學(xué)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成一種用計(jì)算機(jī)來(lái)分析和解決問(wèn)題的思維，也是教師在程序設(shè)計(jì)類課程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)實(shí)際操作能力。

1 程序設(shè)計(jì)類課程的發(fā)展背景

我國(guó)的第十三個(gè)五年規(guī)劃建議中明確指出，未來(lái)五年軟件工程師將會(huì)走向更加具有發(fā)展前景的道路。這一發(fā)展規(guī)劃的提出，對(duì)高校教師的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)工作提出了更高的要求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軟件工程師已經(jīng)成為當(dāng)下非常受歡迎的一個(gè)職業(yè)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于專業(yè)的程序設(shè)計(jì)能力的掌握十分重要，還需要同時(shí)兼?zhèn)湎鄳?yīng)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這樣才能在今后的工作中利用自己的能力為企業(yè)開(kāi)發(fā)出更多有用的軟件和工程。除此之外，學(xué)生是否具備實(shí)踐與創(chuàng)新能力也是衡量計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。

高校在培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的同時(shí)還需要構(gòu)建各類應(yīng)用型課程體系，尤其是程序設(shè)計(jì)類課程。學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及獨(dú)特的創(chuàng)新能力，也能夠提高學(xué)校的聲譽(yù)。高校培養(yǎng)人才可以從以下三方面入手：（1）將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)作為應(yīng)用型高校教學(xué)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素；（2）在課程建設(shè)和實(shí)際操作過(guò)程中，需要始終秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；（3）還可以通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合以及校企合作的方式，將人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的新型課程體系。通過(guò)高效的人才培養(yǎng)教學(xué)方式提升高校知名度，擴(kuò)大核心競(jìng)爭(zhēng)能力，為高校的辦學(xué)創(chuàng)造更加有利的條件。

2 高校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

程序設(shè)計(jì)類課程是當(dāng)前很多工科類高校重點(diǎn)建設(shè)的課程項(xiàng)目，同時(shí)也是基礎(chǔ)系最重要的課程。程序設(shè)計(jì)類課程本身對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求較高，需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的抽象思維能力以及扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)能力的缺乏也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難的主要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)受到很多因素的影響，導(dǎo)致他們失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，教師對(duì)于該課程的講授效率不高的問(wèn)題也更嚴(yán)重。程序設(shè)計(jì)類課程最主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠正確使用計(jì)算機(jī)來(lái)解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，提升自己的思維能力以及創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感到內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增大，因此需要培養(yǎng)學(xué)生具備足夠多的興趣和耐力。教師在這個(gè)過(guò)程中同樣需要發(fā)揮強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，將枯燥的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維能力。

（2）教師專業(yè)能力有限

當(dāng)前很多高校的程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要包含的課程為：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《算法設(shè)計(jì)與分析》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》和《Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)》。這些課程會(huì)貫穿在學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，但是由于可能會(huì)受到某些教師專業(yè)能力有限的影響，學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)的融合貫通能力不足。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只能教授一些表面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)只了解到表面，就失去了學(xué)習(xí)和思考的興趣。另外，有的教師對(duì)于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作重視程度不夠，教學(xué)目的只是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)考試，并未制定相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生想要進(jìn)行實(shí)踐也無(wú)從下手。還有一個(gè)重要因素，有的高校本身缺乏對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程的項(xiàng)目資金支撐，在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生并未進(jìn)行過(guò)真正意義上的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，初入職場(chǎng)時(shí)就無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)工作。以上這些都是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到有效提升的原因。

（3）學(xué)生專業(yè)技能掌握不足

對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)非常重要。很多高校在開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程時(shí)都會(huì)將其他一些計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課程融入其中，見(jiàn)表1所列，例如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)，涵蓋的知識(shí)面較廣，需要學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前很多高校的程序設(shè)計(jì)類課程的發(fā)展情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題，前期的基礎(chǔ)知識(shí)還未掌握就開(kāi)設(shè)了后續(xù)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，老師的教學(xué)也顯得力不從心。即使經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)項(xiàng)目仍然無(wú)法獨(dú)自處理。另外，當(dāng)前很多企業(yè)對(duì)于學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求較高，這都應(yīng)該成為高校教學(xué)中需要重視的。

表1 程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)時(shí)

3 立體教學(xué)模式的構(gòu)建

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著一定的差別，立體教學(xué)模式的建立更加注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的增長(zhǎng)。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)會(huì)借助新媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋，形成立體模式，分別以課堂教學(xué)為長(zhǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為寬、課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為高，從三個(gè)維度對(duì)課程的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要有三方面能力的提升，分別是學(xué)會(huì)了解問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。以上三個(gè)能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立的思辨能力也能得到提升，這正是立體教學(xué)模式的意義所在。

從程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)工作和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況來(lái)看，還存在較多的問(wèn)題。為此，筆者提出了新的教學(xué)模式—立體教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)思維。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于知識(shí)點(diǎn)會(huì)有一個(gè)重新構(gòu)建的過(guò)程，在信息傳遞的過(guò)程中通常是由教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠更好地吸收，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力有一定的了解，從中找到新的問(wèn)題所在，并想出相應(yīng)的解決方法。教師還可以在課堂教學(xué)中將積分制作為考核方式來(lái)記錄學(xué)生的實(shí)踐課程成績(jī)，為之后的評(píng)價(jià)工作奠定基礎(chǔ)。

3.1 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師講授、學(xué)生操作和實(shí)踐，課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在編程語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則以及語(yǔ)義上，無(wú)形中學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只要掌握了語(yǔ)法知識(shí)就可以編程，并沒(méi)有真正意義上的將教學(xué)目標(biāo)落在程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用方面。

在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，筆者主要以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，為了能夠提升學(xué)生的編程能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)過(guò)程中教師需要將自己的重心放在對(duì)于編程語(yǔ)言需要理解的思想上，而不是像以往那樣重點(diǎn)講述編程語(yǔ)言的語(yǔ)法。教學(xué)時(shí)需要摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，注重教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，從課堂設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加有層次感，體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；還可以在自己的教學(xué)中充分地進(jìn)行跨學(xué)科、多方面的結(jié)合，以幫助學(xué)生形成自身的知識(shí)框架，建立完善的知識(shí)體系；同時(shí)要注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分解，并充分融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，才能形成最優(yōu)化的教學(xué)方案。講解完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后可以通過(guò)舉例的方式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和思考，提出自己的想法和見(jiàn)解，真正做到獨(dú)立思考。

3.2 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和以賽促學(xué)為教學(xué)方法

以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，教學(xué)的真正目的不只是讓學(xué)生掌握某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使其能夠獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目。因此，教師在自己的課堂教學(xué)中需要正確地利用課堂時(shí)間，例如前半堂課程主要講解相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，后半堂課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課程設(shè)計(jì)中需要添加以下兩個(gè)項(xiàng)目：（1）“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”：管理系統(tǒng)內(nèi)部需要添加的內(nèi)容包含學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及基本的成績(jī)展示情況等；（2）“俄羅斯方塊游戲”：教師讓學(xué)生自由地組成合作小組，教師提供命題后要求學(xué)生通過(guò)各種渠道分析命題，各小組分工整理，確認(rèn)每一個(gè)成員的職能，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的溝通合作能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力，還能激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究和創(chuàng)新。整個(gè)流程結(jié)束后學(xué)生對(duì)于軟件項(xiàng)目制作就有了大致了解，更有信心完成其他管理系統(tǒng)或游戲系統(tǒng)項(xiàng)目。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式是一種流動(dòng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的區(qū)別，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到真正的提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段已經(jīng)在很多高校中得到了較好的實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要組織學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，幫助協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源、構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系等方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究性、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可融合多種教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更加全面準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生在課堂的前中后三個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)能夠因材施教地進(jìn)行。筆者從本校程序設(shè)計(jì)類課程中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段實(shí)施產(chǎn)生了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升，對(duì)于基本的編程語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握較好，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；課堂上教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行專門講解和探討，與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)逐漸增多。

3.4 以積分制作為考核依據(jù)

與應(yīng)試教育的教學(xué)目標(biāo)有一定的差別，高校在人才建設(shè)和培養(yǎng)方面主要側(cè)重學(xué)生能力的提升，尤其是在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行考核十分重要。學(xué)生成績(jī)積分評(píng)定主要來(lái)自平時(shí)成績(jī)和綜合項(xiàng)目成績(jī)兩部分，各占50%的比例。教師在考核時(shí)需要加入學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分以及小組之間互動(dòng)的成績(jī)，以此進(jìn)行綜合性考察。將積分制作為考核標(biāo)準(zhǔn)形式，學(xué)生會(huì)有較高的參與感、成就感和滿足感，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提高。

4 結(jié) 語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)類課程是一門專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要充分扮演引導(dǎo)者的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文通過(guò)建立新型的立體教學(xué)模式讓學(xué)生能夠得到真正意義上能力的提升，有效提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同樣為高校的人才建設(shè)和培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。