熊柱石

要保證小學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，就需要把小學(xué)教師的工作作為專(zhuān)業(yè)工作對(duì)待，把小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)人員對(duì)待。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。從實(shí)踐看，教師的各種教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對(duì)教師的要求與這種專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是非常一致的。目前，小學(xué)教師作為未來(lái)基礎(chǔ)教育當(dāng)中的高素質(zhì)教師，其在入職前個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?h3>小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題及其原因

目前，縱觀小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的情況來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題有：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中理論性與實(shí)踐性的失衡;缺乏教育理念，使得教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足;綜合素質(zhì)低下，影響教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累;忽視教師的教學(xué)能力。那么產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因又是什么呢？

（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中理論性與實(shí)踐性的失衡?

信息化高速發(fā)展的現(xiàn)在需要高素質(zhì)的人才，人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，這就得依靠小學(xué)教育，而小學(xué)教育的發(fā)展必然依靠廣大的小學(xué)教師，國(guó)家已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。2007年國(guó)家出臺(tái)了免費(fèi)培養(yǎng)師范生的政策，希望通過(guò)在6所部屬師范大學(xué)實(shí)施這一政策培養(yǎng)大批高素質(zhì)的教師來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

我們知道，專(zhuān)業(yè)的師范生主要依靠基本覆蓋全國(guó)的獨(dú)立師范院校和綜合性大學(xué)聯(lián)手培養(yǎng)。而對(duì)于較高層次的師范大學(xué)和綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)理論性訓(xùn)練強(qiáng)，而教師基本技能實(shí)踐訓(xùn)練不足，換句話說(shuō)就是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，教師技能卻有所欠缺。

1.理論課占據(jù)絕大部分，實(shí)踐課較少

在我們國(guó)家，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的師范生在校的三年或四年中，基本上都是以理論知識(shí)為主，坐在教室里面學(xué)習(xí)教育學(xué)、小學(xué)生兒童心理學(xué)、課程與教育論等。學(xué)生在課后基本上是為過(guò)普通話、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等考試努力，實(shí)習(xí)時(shí)間更是只有短短一兩個(gè)月的時(shí)間，并且在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)基地學(xué)校為了保證上課的效果好，給實(shí)習(xí)生上的課可以說(shuō)是屈指可數(shù)。因此我們中國(guó)針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生所缺乏的就是實(shí)踐，或者可以這么說(shuō)，我們?cè)S多小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生只是紙上談兵，學(xué)的純理論知識(shí)，不了解小學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求，甚至有些小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生連一些基本的實(shí)驗(yàn)操作都不會(huì)。

有個(gè)很典型的例子：一所小學(xué)準(zhǔn)備考察一名剛上任的小學(xué)老師?？疾靸?nèi)容很簡(jiǎn)單，就是上一堂公開(kāi)課，并要求使用多媒體設(shè)備。這對(duì)于新上任的老師來(lái)說(shuō)根本就沒(méi)什么問(wèn)題。但是當(dāng)這位老師一切都準(zhǔn)備好，自信滿滿地準(zhǔn)備上課的時(shí)候，卻突然發(fā)現(xiàn)她不會(huì)使用這所學(xué)校的多媒體?？粗淌液竺孀畮孜辉u(píng)課老師，這位老師的臉一下子就紅了。這時(shí)多虧有位年長(zhǎng)的老師上講臺(tái)幫她解決了這個(gè)問(wèn)題。但是這位老師整節(jié)課都未進(jìn)入狀態(tài)，可想而知，評(píng)課老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)也不高。能熟練地掌握并操作多媒體設(shè)備且能夠迅速調(diào)整自己的心態(tài)，這些是作為一名合格教師的基本素養(yǎng)。這個(gè)事例從側(cè)面也反映了一個(gè)事實(shí)：在培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的過(guò)程中理論與實(shí)踐在某些方面失衡。

2.教學(xué)方式偏重于傳授式

我們知道現(xiàn)在小學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而所謂的實(shí)踐能力不僅僅是自己動(dòng)手，還必須加入自己的思想。一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)是由實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果組成的。如果只完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那當(dāng)然容易。但要同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法就不簡(jiǎn)單了。以小學(xué)《科學(xué)》課程為例，該課程就是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，探究的過(guò)程包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作都如此嚴(yán)格，更何況是作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生呢？然而現(xiàn)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生上制作課就是按照老師所說(shuō)的方法照本宣科地完成實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告后就完成了任務(wù)。沒(méi)有自己的思想，自己不去探究學(xué)習(xí)，甚至連前因后果都沒(méi)弄清楚，純粹是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的實(shí)踐課上了有什么意義呢？

怎么樣能讓師范生正式站上講臺(tái)前，使其教育理論素養(yǎng)和實(shí)操技能達(dá)到一種平衡，這就需要不斷地實(shí)踐、探索。

（二）缺乏教育理念，使得教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足?

大多數(shù)師范生（包括小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生）把教師這個(gè)職業(yè)作為一種謀生的手段，卻忽視了自身作為師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“我的志向不是當(dāng)老師，讀師范是為了不想讓家人失望。”陳同學(xué)有些懊惱地說(shuō)道?！白畛醯南敕ň褪且院蠊ぷ鞣€(wěn)定，家人希望我讀師范”，在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)都提到了是因?yàn)椴幌牍钾?fù)家里的期望才讀的師范專(zhuān)業(yè)。甚至一些非師范生也向教師資格證投去青睞的眼光，并且拿到了教師資格證。教師這一行業(yè)的門(mén)檻如此低，何來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)化？中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和師范生對(duì)個(gè)人前途的不確定性使師范生對(duì)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展缺乏動(dòng)力。

（三）綜合素質(zhì)低下，影響教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累?

為促進(jìn)高校學(xué)科優(yōu)化與融合、提高大學(xué)生綜合性素質(zhì)的高校合并改革，使我國(guó)高校具有了綜合性或多科性學(xué)科體系。但遺憾的是，在這種多學(xué)科背景下，我國(guó)師范生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有明顯提高。視野狹隘、人文精神缺失、知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)性低、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力差等問(wèn)題依舊存在。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生課程是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的主要途徑，目前高校在課程設(shè)置和實(shí)施上的單學(xué)科課程意識(shí)、知識(shí)拼盤(pán)式課程內(nèi)容、分裂的課程方案以及“給予式”實(shí)施方式是導(dǎo)致多學(xué)科背景下師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)仍然低效的主要原因。綜合素質(zhì)低下使師范生的教師專(zhuān)業(yè)性知識(shí)不能達(dá)到應(yīng)有的水平，后影響其入職的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也不利于師范生達(dá)到應(yīng)有的師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）忽視教師的核心素養(yǎng)是教學(xué)能力

現(xiàn)在中小學(xué)招了不少研究生，但他們上的課卻令人擔(dān)憂。自己空有滿腹學(xué)識(shí)卻講不出來(lái)，無(wú)法用通俗的語(yǔ)言解釋讓小學(xué)生明白。可以這么說(shuō)：在中小學(xué)工作中，上好一堂課是最基本的，老師的核心素養(yǎng)就是講課的水平。把握好課堂的每一分鐘，將課堂效率最大化是非常重要的?？梢?jiàn)，由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中忽視了教師的核心素養(yǎng)是教學(xué)能力這一問(wèn)題，也使很多新老師走彎路，導(dǎo)致很多師范生即使掌握了很豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但還是不一定能成為一名合格的教師。所以，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生必須重視教師的核心素養(yǎng)：教學(xué)能力。只有教學(xué)能力提高了，才能上好每一堂課，才能寓教于樂(lè)。

提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的策略

（一）完善課程設(shè)置，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系?

為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，美國(guó)師范教育實(shí)行“PDS學(xué)校模式”，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。實(shí)行“分期制”。他們的目的是改善培養(yǎng)師范生的職前培訓(xùn)計(jì)劃，讓在崗教師有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高他們的素質(zhì)，同時(shí)解決小學(xué)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐失衡的問(wèn)題，嘗試使入職前、在職、職后教育一體化，促進(jìn)了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

對(duì)于我國(guó)而言，可以結(jié)合目前的實(shí)際情況加以借鑒。在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)增加教師實(shí)踐技能課程，對(duì)非專(zhuān)門(mén)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的免費(fèi)師范生增設(shè)教育理論知識(shí)的課程，以便提升他們的教育理論素養(yǎng)。此外，可以延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期，并在實(shí)習(xí)前盡量增加跟崗見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)。在師范生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前三年可以由學(xué)校組織聯(lián)系周邊中小學(xué)作為師范生的見(jiàn)習(xí)基地。在不影響該小學(xué)正常教育教學(xué)秩序的情況下，師范生以實(shí)習(xí)老師、助教等身份在課余時(shí)間內(nèi)深入小學(xué)班級(jí)具體教育教學(xué)情境中，了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題予以反思，促進(jìn)其教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。

（二）樹(shù)立崇高職業(yè)理想，形成自身獨(dú)特且較完善的教育理念?

較高的教師職業(yè)認(rèn)同感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和前提。教師這個(gè)職業(yè)不僅關(guān)系教師自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆的。職業(yè)認(rèn)同度影響著教師工作的水平、滿意度、職業(yè)倦怠感和工作壓力等。師范大學(xué)與其他大學(xué)相比具有獨(dú)特的校園文化環(huán)境氛圍，對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同的形成和良好的師風(fēng)師德塑造具有不可低估的無(wú)形作用，使師范生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)和專(zhuān)業(yè)道德的養(yǎng)成具有重要影響。

形成自身獨(dú)特且完善的教育理念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力和發(fā)展導(dǎo)向。良好的教育理念是教師對(duì)自己教育理想的追求，也是教師職業(yè)認(rèn)同的根本和教師素養(yǎng)的核心。師范大學(xué)在具有自身獨(dú)特的教育理念的同時(shí)也是各種教育理念思想交流碰撞的中心，這對(duì)師范生形成自身獨(dú)特的教育理念提供了一個(gè)良好的培養(yǎng)環(huán)境。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，也是終身教育的過(guò)程;是教師素質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，在這樣的發(fā)展過(guò)程中才能真正提高教師專(zhuān)業(yè)化的水平。對(duì)于免費(fèi)師范生我們更應(yīng)該重視，必須讓他們認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是基于未來(lái)作為中小學(xué)教師的需要，是基于教師自身發(fā)展的需要。完善免費(fèi)師范生的培養(yǎng)體制和提升未來(lái)發(fā)展空間，激發(fā)免費(fèi)師范生在職后參與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的熱情，才有可能讓他們成為未來(lái)的教育家。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間、各類(lèi)師范生等的合作，完善人才的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體制?

加強(qiáng)學(xué)科間、校際間交流合作，拓寬師范生發(fā)展途徑，完善師范生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體制，使免費(fèi)師范生入職前達(dá)到期望的標(biāo)準(zhǔn)，真正擔(dān)負(fù)起中國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)。專(zhuān)業(yè)性知識(shí)固然是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，但其他學(xué)科的知識(shí)也不容忽視，我們必須發(fā)揮學(xué)科融合體系優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng)。這就應(yīng)該注重強(qiáng)化多學(xué)科課程意識(shí)，形成課程的綜合思維;合理優(yōu)化師范生課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)課程觀，促進(jìn)從知識(shí)到素質(zhì)的發(fā)展;構(gòu)建“自主開(kāi)放”的課程的實(shí)施體系，促進(jìn)師范生素質(zhì)形成的主動(dòng)性與能動(dòng)性，積極加強(qiáng)交流合作，能夠在學(xué)校中形成合作的文化氛圍，以使教師們相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。教師個(gè)體的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)不僅需要教師的自我學(xué)習(xí)，在面對(duì)許多教育實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要與其他專(zhuān)業(yè)人員共同探討解決。要使用各種有效方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息化要求。

完善體制，如增加其他學(xué)科的課程節(jié)數(shù)、非專(zhuān)業(yè)課期末統(tǒng)一考試等。這在客觀上激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)師范生完成入職前教師專(zhuān)業(yè)性知識(shí)準(zhǔn)備的一條可行途徑，也有利于師范生以后的個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展。師范生作為未來(lái)基礎(chǔ)教育事業(yè)中最優(yōu)秀的教師代表，促進(jìn)其教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)中國(guó)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)疑具有重要的積極作用。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)訓(xùn)練?

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生要練硬功，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)做到講、學(xué)、思、練的結(jié)合。要設(shè)法減輕自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，尤其面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該情景交融、化抽象為具體。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生要“讀書(shū)讀得聰明”。如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)做到講、學(xué)、思、練的結(jié)合呢？先要學(xué)會(huì)寫(xiě)教案。

教案包括標(biāo)題（即上課的主題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等。認(rèn)真寫(xiě)幾篇教案，然后交給老師，讓其幫助修改、完善。能夠?qū)懸黄暾揖_的教案出來(lái)，也就基本掌握了一堂課的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。有了目標(biāo)后就應(yīng)該考慮怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，如何優(yōu)化課堂練習(xí)等，這都需要在不斷的實(shí)操中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以多磨課、反復(fù)磨課是提升課堂教學(xué)的有效途徑。

結(jié)束語(yǔ)

在教師的專(zhuān)業(yè)地位逐漸被認(rèn)可的今天，作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的師范生和學(xué)校面對(duì)以上問(wèn)題應(yīng)該虛心接受并采取一定的措施解決問(wèn)題。這樣才能使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的師范生在以后的就職中為祖國(guó)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

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